福建第二輕工業(yè)學校 魏惠瓊

中職教育是我國教育體系中的重要板塊，主要以培養(yǎng)有一技之長的應(yīng)用型人才為中心，確保學生在激烈的社會競爭中占據(jù)一席之地，獲得更多的競爭優(yōu)勢。許多學校開始以英語教學改革及創(chuàng)新為基礎(chǔ)，了解中職英語教學的重點以及難點，積極整合利用多種現(xiàn)代化的教學策略和教學方法，逐步提升學生的學習成績。但是中職生的學習基礎(chǔ)相對比較薄弱，對英語存在消極應(yīng)對情緒，難以掌握適合自己的英語學習策略和技巧，英語思維和英語意識還有待樹立，無法實現(xiàn)舉一反三和學以致用的目的。教師需要意識到這一問題的嚴重性，圍繞學生的身心成長規(guī)律來進行針對性的調(diào)整及改進，逐步夯實學生的學習基礎(chǔ)，提升學生的英語核心素養(yǎng)，確保學生實現(xiàn)舉一反三。

一、中職英語課堂教學現(xiàn)狀

中職英語教學的難度系數(shù)相對偏高，十分考驗教師以及學生。教師需要意識到自身的重要責任，了解學科教學的重點以及難點，關(guān)注對多種教學方法的整合利用，以引導(dǎo)學生為基礎(chǔ)鼓勵學生自由發(fā)展，確保學生在自主學習的過程中變得更加主動和積極。但是有的教師教學經(jīng)驗比較少，對中職英語教學工作的認識和理解還不夠深刻，因此所采取的教育教學策略比較單一，沒有著眼于學生的英語學習基礎(chǔ)來進行針對性的調(diào)整，學生的思維斷層和思維局限問題比較嚴重。另外，有的教師對現(xiàn)代多媒體教學工具的使用還不夠熟練，教學情境的創(chuàng)設(shè)工作直接被無視。由此可見，很少有教師會站在學生的角度積極加強與學生之間的交流及互動，師生之間存在明顯的隔閡，關(guān)系不夠融洽，學生沒有主動尋求教師的幫助，對英語學習比較消極。

（一）學生學習基礎(chǔ)比較薄弱

職業(yè)學校學生的文化課基礎(chǔ)相對比較薄弱，這一點在英語學科上體現(xiàn)得非常明顯。學生出現(xiàn)了思維斷層，在學習英語知識時無從下手，有的學生在課堂中非常容易出現(xiàn)不遵守課堂紀律的問題。大部分中職生的英語學習基礎(chǔ)比較薄弱，缺乏自主學習英語的能動性和自信心：有的學生認為英語與個人的專業(yè)課程學習沒有太大的關(guān)系，因此沒有投入充足的時間和精力完成英語學習任務(wù)；還有的學生知識理解能力和接受能力相對偏差，還未掌握適合自己的英語學習策略，英語學習習慣不夠好，出現(xiàn)了囫圇吞棗和走馬觀花的問題，所積累的詞匯量無法支撐個人的英語閱讀和英語寫作。長此以往，這些學生就會變得比較被動，等著教師給出最終的答案，缺乏自主探索的意愿和動機。

（二）教學方法單一落后

從目前來看，單向教學仍然比較普遍，有一部分中職英語教師仍然按照“講解—領(lǐng)讀—操練”的固定教學模式進行簡單機械式的灌輸，教師直接按照教材照本宣科，沒有根據(jù)學生的能動性讓學生實現(xiàn)自主學習。學生出現(xiàn)了死記硬背的問題，往往被動地服從于教師的單向灌輸，學習狀態(tài)不夠理想，很少有學生會主動思考英語問題。這一點不利于學生邏輯思維能力的培養(yǎng)及提升，學生出現(xiàn)了許多的思維瓶頸，難以真正實現(xiàn)自主探索、大膽想象，整體的教育教學進度較快，但是學生的知識收獲卻不容樂觀，一部分教育資源被浪費。很少有學生能夠樹立良好的英語思維和英語意識，更不會利用英語知識解決生活中的各種難題，無法實現(xiàn)舉一反三和活學活用。

（三）忽略教學情境

情境教學非常關(guān)鍵，對學生的英語學習有重要的指導(dǎo)作用，能夠更好地減輕學生的學習負擔，確保學生輕松上陣。新課改也十分強調(diào)情境教學的重要性，中職英語教師可以根據(jù)教育教學現(xiàn)狀，從新課改中吸取養(yǎng)分和靈感，針對性地創(chuàng)設(shè)教學情境，關(guān)注現(xiàn)代多媒體教學工具的有效利用，圍繞學生來進行調(diào)整以及優(yōu)化升級。但是有的教師對中職英語教學工作的認知還比較片面，沒有意識到教學情境創(chuàng)設(shè)的必要性和重要價值，忽略了學生的自主探索，很少有學生會主動大膽地表達個人的真實想法，或積極自主地感知各種情境并留下深刻印象，大部分學生淺嘗輒止。這一點違背了英語教學改革的初衷，學生在自主探索時出現(xiàn)了許多的思想問題以及行為偏差，難以利用所學習的知識參與社會實踐活動。很少有學生能夠?qū)⒂⒄Z作為個人的第二語言，積極表達真實想法及意見，英語應(yīng)用能力和理解能力存在偏差。

（四）師生關(guān)系不夠融洽

中職學生的自我意識比較強，并已積累一定的學習經(jīng)驗，在自主學習的過程中會按照自己的主觀想法自由探索。但是由于學生的基礎(chǔ)比較薄弱，教師對學生的適當引導(dǎo)顯得非常關(guān)鍵。教師需要站在學生的角度了解其真實訴求，分析學生在英語學習過程中所遇到的困難，以此來明確教育教學方向及策略。但是有的教師直接跳過了這一環(huán)節(jié)，往往按照自己的主觀意見全權(quán)包辦或者是放任自流，出現(xiàn)了許多的教學弊端，師生之間的互動比較少。很少有教師能夠主動與學生保持交流，詢問學生的意見，尊重學生、理解學生，他們大多過于注重自身的教育經(jīng)驗，因此學生比較被動，師生之間存在較大的隔閡。教師也沒有站在學生的視角進行分析以及研究，學生缺乏自主學習的熱情，很少有學生能夠自主自覺地按照教師的要求進行分析以及研究，個人的英語學習成績以及核心素養(yǎng)停滯不前，教育教學質(zhì)量和教學效率持續(xù)下降。

二、中職英語有效課堂教學的方法與策略

為了擺脫傳統(tǒng)育人模式的束縛，確保中職英語教學取得新的突破及成效，教師需要以有效教學為基礎(chǔ)，了解課堂教學改革的核心要求，關(guān)注學生的真實收獲，圍繞學生來進行分析以及調(diào)整，確保教學質(zhì)量和教學效率的逐步提升，讓學生在自主學習的過程中變得更加大膽和自信。這一點對提升學生的英語核心素養(yǎng)、發(fā)展學生各個方面的能力有重要影響。

（一）逐步夯實學生學習基礎(chǔ)

中職英語教育需要以學生的基礎(chǔ)打牢為依據(jù)，確保學生能夠?qū)崿F(xiàn)層層推進和逐步突破。教師需要放慢腳步，拉長戰(zhàn)線，了解學生在英語學習過程中所遇到的困難點以及薄弱之處，圍繞學生來進行針對性的改進。教師對學生的尊重以及肯定非常關(guān)鍵，在日常教學中，教師需要了解英語這門課程的實踐性和工具性，要求學生進行自主模仿以及反復(fù)訓(xùn)練，提升學生的語言能力，保障學生能夠積累豐富的學習經(jīng)驗，在日常積累以及自主模仿的過程中學會自由發(fā)散和大膽想象。機械性的隨機應(yīng)變與學生的自主練習存在一定的區(qū)別，教師需要盡量避免學生“誤入歧途”，要關(guān)注技巧點撥以及方向上的指引，努力改變壓抑的課堂環(huán)境以及現(xiàn)狀，進一步指導(dǎo)學生自由發(fā)散，將一部分的選擇權(quán)留給學生，確保學生能夠自主利用各種線上學習工具集中個人的注意力。這一點對凸顯學生的主體價值、提升學生的英語核心素養(yǎng)以及學習成績有非常關(guān)鍵的影響，學習基礎(chǔ)較好的學生也會主動自覺地接受教師的指導(dǎo)以及教育，逐步樹立良好的英語思維和英語意識，利用所學習的英語知識與他人進行交流及互動，實現(xiàn)順暢表達和自由溝通，進而逐步打造良好的師生關(guān)系，構(gòu)建高效課堂。大部分學生學習能動性較高，能夠?qū)τ⒄Z這門課程產(chǎn)生耳目一新的感覺，結(jié)合個人的生活經(jīng)驗主動了解英美國家的文化背景，通過文化分析來掌握英語知識，整體的教育教學進度較快，英語課堂氛圍非常的輕松和活躍，學生變得比較主動和樂觀。

（二）積極創(chuàng)新教學方法

教學方法的創(chuàng)新以及改革是一個長期的過程，十分考驗教師的基本功。英語教師需要意識到自身的重要責任，關(guān)注對學科教學重難點的深入分析以及研究，圍繞當前的教育教學改革背景，在指導(dǎo)和鼓舞學生的同時逐步調(diào)動學生的學習能動性。小組合作教學、角色扮演教學、情境教學、游戲教學都非常有效，這些對減輕學生的學習壓力、提升學生的能動性有重要的影響。中職英語教師需要站在宏觀的角度關(guān)注對課堂教學環(huán)境的逐步優(yōu)化及升級，積極活躍課堂氛圍，設(shè)置不同的教學情境，引導(dǎo)學生自主探索，了解學生在英語學習過程中的真實情況，逐步活躍課堂氣氛。其中，多媒體教學工具的使用取得的效果比較顯著，英語教師需要掌握現(xiàn)代化的教學策略及方法，在環(huán)環(huán)相扣以及逐步推進的過程中激發(fā)學生的英語學習能動性和自信心，盡量避免學生消極應(yīng)對。結(jié)合整體的教育教學進度，通過對教學大綱中重難點的分析及研究，找準不同教學方法的突破口，全面吸引學生的注意力，讓學生能夠全身心參與其中，自主自覺地接受教師的指導(dǎo)。這一點對突破傳統(tǒng)育人模式的束縛、實現(xiàn)多種教育資源的合理利用有重要影響，學生也能夠?qū)τ⒄Z這門課程產(chǎn)生耳目一新的感覺，進而學會自由發(fā)散、大膽想象。

（三）精心設(shè)置教學情境

與其他課程相比，英語的學習難度偏高，非?？简瀸W生的邏輯思維能力、語言應(yīng)用能力以及理解能力。為了提升學生的英語聽說讀寫能力，培養(yǎng)學生良好的英語核心素養(yǎng)，教師需要調(diào)整教學思路，反思自身的教育教學行為，關(guān)注教學情境的合理創(chuàng)設(shè)，以此來減輕學生學習負擔，確保學生輕松上陣。學生的自主學習和大膽探索非常關(guān)鍵，教師需要立足于學生的生活實際，從學生出發(fā)，確保英語教學充滿生活氣息，在第一時間吸引學生眼球。例如在讓學生練習點餐句型和運用句型進行對話表演時，可以讓學生在課前將他們喜歡的菜肴做成英語菜單，在上課時先把全班分成兩大組，扮演角色，進行模仿對話練習，幫助學生熟練點餐句型。然后，將全班分成4 個學習小組，遵循“組①→組②→組③→組④→組①→……”的合作順序，每組派一名代表扮演餐廳服務(wù)員到下一個小組進行點餐服務(wù)，把顧客的用餐需求記錄下來，然后回到本組向其他組員匯報并寫到一張紙上，最后張貼出來供顧客組成員檢查是否正確。經(jīng)顧客組確認答案完全正確的小組將獲得一張星星卡片作為獎勵。這樣把單純的機械練習轉(zhuǎn)變?yōu)榻浑H性活動，增強了趣味性，讓學生如身臨其境，積極地參與課堂活動，從而達到最佳的課堂教學效果。

（四）全面加強師生互動

教師需要意識到學生的主體地位，積極塑造良好的師生關(guān)系，始終保持平等和諧的師生互動。教學過程也是師生互動的過程，師生之間的良性互動非常關(guān)鍵，教師需要了解自身與學生之間的關(guān)系，關(guān)注與學生之間的情感交流及互動，確保學生能夠主動配合自身的教育教學工作，這一點對學生的成長發(fā)展以及教學改革都有非常關(guān)鍵的影響。在開展課堂教學活動前，教師需要站在學生的角度了解學生的想法，明確不同教學任務(wù)對學生的影響，關(guān)注學生的好奇心和學習興趣。通過師生互動力度的逐步加強來滿足學生的真實想法以及個性化發(fā)展訴求，確保教育教學的針對性和有效性。在課堂教學中，教師需要始終堅持激勵教育，鼓勵學生自主發(fā)散，通過簡單設(shè)問來評價學生、引導(dǎo)學生，讓學生重拾英語學習的自信心和能動性，這一點對調(diào)動學生的學習興趣、發(fā)展學生的英語核心素養(yǎng)有重要影響。在日常教學中，教師需要與學生保持密切聯(lián)系，成為學生的良師益友，給予學生方向上的指導(dǎo)以及技巧點撥。只有這樣才能更好地體現(xiàn)學生的主體地位，真正實現(xiàn)教學相長和優(yōu)勢互補。教師要以學生為中心，根據(jù)學生的自主能動性進一步改革傳統(tǒng)的教育教學理念，促進課內(nèi)外的有效整合，讓學生也能夠主動尋求教師的幫助，說出個人的內(nèi)心意見和想法，明確個人的主體地位，主動自覺地完成學習任務(wù)，掌握適合自己的英語學習策略，產(chǎn)生由內(nèi)而外的學習能動性和自信心。

在中職英語教學改革的過程中，課堂教學創(chuàng)新以及優(yōu)化升級非常關(guān)鍵。教師需要注重對多種教學方法的整合利用以及綜合對比，關(guān)注當前的教育教學要求和目標，積極實現(xiàn)與學生之間的有效交流及互動。要結(jié)合前期教學的大綱來進行分析以及調(diào)整，鼓勵學生自由發(fā)散，實現(xiàn)師生之間的良性互動以及教學相長，確保學生能夠變得更加主動、樂觀和自信。