初中英語閱讀教學(xué)中分層教學(xué)的實(shí)施策略

胡巧妮

(陜西省漢中市漢臺(tái)區(qū)新民九年制學(xué) 陜西 漢中 723000)

分層教學(xué)能夠充分將現(xiàn)有知識(shí)體系同學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)程度相結(jié)合，充分尊重了學(xué)生之間的差異化學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)同樣知識(shí)的時(shí)候，能夠?qū)W習(xí)得更加充分與徹底，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)質(zhì)量不斷提高。在教學(xué)改革推進(jìn)如火如荼的今天，初中英語閱讀教學(xué)活動(dòng)更需要分層教育，只有這樣才能真正將英語知識(shí)同學(xué)生的個(gè)體相結(jié)合，不斷提高初中英語閱讀教學(xué)效率。

1.初中英語閱讀教學(xué)實(shí)行分層教學(xué)的必要性

結(jié)合初中英語閱讀教學(xué)實(shí)際來看，初中英語閱讀分層教學(xué)是指以現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，通過把學(xué)生劃分為不同層級(jí)的主體，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行有針對(duì)性的英語閱讀學(xué)習(xí)，從而在學(xué)習(xí)中不斷提高自己英語閱讀的理論與實(shí)踐能力。在當(dāng)下的英語教學(xué)背景下，初中學(xué)生不僅能夠在學(xué)校里接觸到英語知識(shí)，更能夠在課后學(xué)到英語知識(shí)，由于學(xué)生所處的英語語言環(huán)境和接觸到的英語知識(shí)培訓(xùn)存在著差異性，這就會(huì)使得學(xué)生個(gè)體之間的英語基礎(chǔ)變得不同，當(dāng)他們?cè)龠M(jìn)行課堂英語閱讀學(xué)習(xí)的時(shí)候，也就會(huì)產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果。而在初中英語閱讀教學(xué)實(shí)行分層教學(xué)，便能夠提出適合不同英語基礎(chǔ)學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)，從而促進(jìn)各層次學(xué)生均得到發(fā)展，即對(duì)于那些基礎(chǔ)比較好、又熱愛英語學(xué)習(xí)的同學(xué)來說，教師便會(huì)設(shè)置高于日常課堂英語閱讀的目標(biāo)，滿足他們對(duì)英語學(xué)習(xí)的實(shí)際需求，使其知識(shí)能力進(jìn)一步拔高；對(duì)那些基礎(chǔ)較為薄弱的同學(xué)來說，教師在課堂的英語閱讀授課必然會(huì)設(shè)置低于日常課堂英語閱讀的目標(biāo)，使其跟得上基本進(jìn)度，避免其在學(xué)習(xí)初中英語閱讀的時(shí)候更加低效。因此，可以說，在英語閱讀教學(xué)中實(shí)行分層教學(xué)是確有必要的，其能夠從整體上保證教學(xué)成效。

2.開展初中英語閱讀分層教學(xué)的重要意義

對(duì)于學(xué)生個(gè)體來說，在初中英語閱讀教學(xué)中開展分層教學(xué)，能夠讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際需求進(jìn)行英語知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)活動(dòng)更加具有針對(duì)性，也可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候更加具有熱情和激情，由于教學(xué)活動(dòng)是采取分層的模式，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候可以結(jié)合自身的情況選擇適合自己學(xué)習(xí)的層次，當(dāng)這一個(gè)層次學(xué)得較為扎實(shí)后，就可以繼續(xù)向上學(xué)習(xí)，嘗試更高一層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣就能夠在學(xué)習(xí)英語閱讀的時(shí)候進(jìn)行逐步提高。

對(duì)于教師來說，進(jìn)行英語閱讀的分層教學(xué)，能夠幫助教師進(jìn)一步梳理英語閱讀的細(xì)節(jié)內(nèi)容，在同一板塊內(nèi)容中把握不同的學(xué)習(xí)層次，從而讓教學(xué)活動(dòng)變得更加科學(xué)合理，這樣劃分的過程也正是幫助教師提高英語閱讀教學(xué)能力的過程。此外教師要想開展好英語閱讀教學(xué)活動(dòng)，就需要對(duì)現(xiàn)有的學(xué)生進(jìn)行整體把握，而不再是按照傳統(tǒng)模式遷就大多數(shù)的學(xué)生，這也更加讓教學(xué)活動(dòng)具有針對(duì)性，教師也能夠更加清楚的了解每一位學(xué)生的英語閱讀水平，從而結(jié)合不同的學(xué)生制定不同的英語閱讀教學(xué)計(jì)劃，最終讓初中英語閱讀教學(xué)更加科學(xué)合理。

對(duì)整體教學(xué)環(huán)境來說，當(dāng)下教學(xué)改革已然是教學(xué)環(huán)境下的大趨勢(shì)，在教學(xué)改革的過程中，學(xué)生本位的思想一直是社會(huì)各界所關(guān)注的，也是教學(xué)改革的核心內(nèi)容之一，那么在初中英語閱讀教學(xué)中開展分層教學(xué)，其實(shí)就是落實(shí)學(xué)生本位思想的一種最為生動(dòng)的體現(xiàn)。學(xué)生本位要求教師在開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候關(guān)注學(xué)生主體，那么無論教師在內(nèi)容還是在教學(xué)形式上進(jìn)行的教學(xué)改革與創(chuàng)新，最后都要落實(shí)到學(xué)生這個(gè)主體之上，都要讓教學(xué)活動(dòng)適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際需求，這種分層的教學(xué)模式正是觀察到了學(xué)生個(gè)體之間的差異性，讓教學(xué)更加貼合學(xué)生本體，讓教學(xué)活動(dòng)更加適合學(xué)生的實(shí)際需求，讓學(xué)生能夠選擇更加適合自己的方式進(jìn)行英語閱讀學(xué)習(xí)，而這也正與當(dāng)下教學(xué)改革的目標(biāo)不謀而合。

3.初中英語閱讀分層教學(xué)時(shí)存在的問題

從現(xiàn)實(shí)情況來看，雖然有不少教師已經(jīng)注意到了分層教學(xué)方式，也嘗試著在初中英語閱讀教學(xué)中踐行分層教學(xué)模式，但有的教師由于理念或操作上存在一定誤區(qū)，這也會(huì)使得初中英語閱讀分層教學(xué)在具體開展和落實(shí)過程中存在一定問題，其主要表現(xiàn)如下。

3.1 對(duì)教學(xué)內(nèi)容的劃分缺乏層次性。教師在進(jìn)行初中英語閱讀分層教學(xué)的時(shí)候，其出現(xiàn)的首要問題就是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的劃分缺乏層次性，這種層次性更多的是從科學(xué)、合理的角度進(jìn)行探討的。對(duì)于不少英語教師來說，分層教學(xué)就是分內(nèi)容教學(xué)，簡單的把教材知識(shí)劃分為基礎(chǔ)內(nèi)容、拔高內(nèi)容和拓展內(nèi)容就可以了，甚至還有的教師只是結(jié)合課后練習(xí)題，什么樣的題比較簡單，那么這就對(duì)應(yīng)著基礎(chǔ)的內(nèi)容，什么樣的題目比較難，用到了一些復(fù)雜的詞匯、短語或者長難句，那么這些題目就對(duì)應(yīng)著高層次的內(nèi)容。這種簡單粗暴的劃分，實(shí)際上正反映著教師沒有理解分層教學(xué)的真諦，如果僅僅是根據(jù)閱讀量的多與少、復(fù)雜句式的多與少就能夠進(jìn)行分層教學(xué)，那么分層教學(xué)活動(dòng)在當(dāng)下也就不會(huì)具有如此高的重要性。因此這就要求教師還需要進(jìn)一步思考如何進(jìn)行科學(xué)合理的劃分層次，讓教學(xué)內(nèi)容更加具有專業(yè)性和針對(duì)性。

3.2 在分層教學(xué)形式上仍然單一。在開展具體的閱讀分層教學(xué)的時(shí)候，不少教師在教學(xué)形式上還是存在著單一性的內(nèi)容。對(duì)于初中英語閱讀教學(xué)來說，傳統(tǒng)模式下教師多是播放相關(guān)的音視頻，或者進(jìn)行帶讀、朗讀，然后讓學(xué)生通過閱讀去理解其中較為生僻的單詞或者句式，那么這在當(dāng)下的分層教學(xué)模式下也并不完全適用。如果教師在教學(xué)形式上依然采取著傳統(tǒng)的、老套的模式，那么對(duì)于學(xué)生來說，他們僅僅是內(nèi)容上做了簡單的劃分，難以真正在分層教學(xué)中得到受益。此外，如果教師不能夠及時(shí)調(diào)整分層教學(xué)的形式，那么對(duì)于基礎(chǔ)較為薄弱的同學(xué)來說，他們甚至還有可能認(rèn)為英語教師對(duì)她們存在一定的偏見性，不給自己講那些深?yuàn)W的知識(shí)，長久下去也有可能會(huì)存在一定的逆反心理，這也是會(huì)對(duì)初中英語閱讀教學(xué)產(chǎn)生不利影響。

3.3 未能注重課后分層學(xué)習(xí)的延續(xù)性。對(duì)于初中英語閱讀分層教學(xué)來說，教師并不能完全依賴課堂短暫的教學(xué)環(huán)節(jié)，就實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的理想目標(biāo)，這更需要教師把分層英語閱讀向課后進(jìn)行延伸，不斷通過課后的鞏固與加強(qiáng)，提高教學(xué)的實(shí)效性。但是，從現(xiàn)實(shí)情況來看，部分教師只注重課堂教學(xué)過程中的分層，忽視了課后的分層，這就會(huì)使得課堂的分層教學(xué)模式不可避免的存在一定的低效性，學(xué)生在課后進(jìn)行知識(shí)復(fù)習(xí)鞏固的時(shí)候，更多的還是對(duì)英語閱讀進(jìn)行一個(gè)大面上的掌握，并未結(jié)合自身的實(shí)際需求而進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。而如若未在課后延續(xù)閱讀分層教學(xué)，將不利于真正讓學(xué)生找到最適合自己的英語閱讀學(xué)習(xí)方式。

4.完善初中英語分層閱讀教學(xué)的實(shí)踐策略

4.1 明晰閱讀教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容。在完善初中英語閱讀分層教學(xué)的時(shí)候，教師首先要做的就是明晰閱讀教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)科學(xué)合理的分層。教師在具體運(yùn)用分層教學(xué)模式的時(shí)候，應(yīng)該將該教學(xué)模式同現(xiàn)有的教學(xué)體系相對(duì)應(yīng)，具體研究不同模塊下的英語閱讀到底適不適合開展分層教學(xué)，如果進(jìn)行分層教學(xué)，該教學(xué)內(nèi)容又該如何進(jìn)行合理劃分，有的閱讀教學(xué)課文需要從內(nèi)容上進(jìn)行層次劃分，有的教學(xué)課文則需要從教學(xué)深度上進(jìn)行劃分，這都要求教師必須掌握閱讀教學(xué)目標(biāo)，把教學(xué)目標(biāo)劃分為不同的層次，然后才能進(jìn)行深入的閱讀教學(xué)的開展活動(dòng)。在這個(gè)過程中，教師之間可以多進(jìn)行集體備課環(huán)節(jié)，通過集體備課進(jìn)行教師之間的思想碰撞，在集體探討中讓分層教學(xué)更加科學(xué)合理。例如，在進(jìn)行冀教版七年級(jí)下冊(cè)《A trip to China》的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以先梳理本課程的教學(xué)模板，對(duì)于本課程來說，低層次的教學(xué)需要讓學(xué)生掌握如chance、send、note、be made of、the Silk Road等單詞短語，能夠順利閱讀本節(jié)閱讀內(nèi)容，較高層次的英語閱讀則需要學(xué)生進(jìn)行簡單的有關(guān)旅行的對(duì)話，在結(jié)合課文的基礎(chǔ)之上進(jìn)行仿句和造句，更高層次的閱讀要求則需要學(xué)生ask for permission，讓學(xué)生能夠舉一反三，由旅行拓展到日常的請(qǐng)求、詢問的交際用語。當(dāng)教師梳理清楚本節(jié)閱讀教學(xué)的目標(biāo)與內(nèi)容后，則可以有的放矢的進(jìn)行分層閱讀教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生的分層學(xué)習(xí)更加具有專業(yè)性和科學(xué)性。這種在教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容的基礎(chǔ)上的分層教學(xué)，不再是簡單的對(duì)內(nèi)容進(jìn)行的劃分，教師的這種分層也更加貼合學(xué)生學(xué)習(xí)過程的實(shí)際需求，讓學(xué)生有層次的進(jìn)行英語閱讀。

4.2 積極開展小組合作教學(xué)。在閱讀分層教學(xué)的過程中，教學(xué)形式的創(chuàng)新也是必不可少的，因此教師還需要根據(jù)分層教學(xué)的形式特點(diǎn)，不斷進(jìn)行教學(xué)形式的創(chuàng)新。由于初中英語閱讀分層教學(xué)是將學(xué)生劃分為不同的層次開展的教學(xué)模式，那么結(jié)合這種教學(xué)特點(diǎn)及學(xué)生的性格特點(diǎn)來看，最適合的教學(xué)形式則應(yīng)該是小組合作教學(xué)模式。通過小組合作教學(xué)，能夠把不同層次的學(xué)生按照學(xué)習(xí)進(jìn)度劃分為同一個(gè)小組，通過組內(nèi)的互動(dòng)與交流，最終實(shí)現(xiàn)共同的進(jìn)步，并且教師還可以根據(jù)小組成員的學(xué)習(xí)進(jìn)展，為他們安排不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，由于一個(gè)組內(nèi)的同學(xué)所要進(jìn)行的英語閱讀內(nèi)容相同，他們也不會(huì)因此產(chǎn)生差異心理和偏見心理，反而能在組內(nèi)團(tuán)結(jié)互助的氛圍中更好地進(jìn)行英語知識(shí)的學(xué)習(xí)。以九年級(jí)《How safe is your home?》的教學(xué)活動(dòng)為例，教師可以在前期了解的基礎(chǔ)上把學(xué)生劃分為不同的小組，并給予他們?nèi)缦碌闹黝}A. Many people hurt themselves by falling off chairs B. Don’t use water to put out kitchen fires C. Never use electricity in the shower or bathtub D. It’s easy to slip and fall on a wet floor.然后把主題內(nèi)容劃分給不同的小組學(xué)生，讓學(xué)生在組內(nèi)交流的時(shí)候深化所學(xué)的知識(shí)，譬如在A主題中可以鉆研heat在不可數(shù)名詞、及物動(dòng)詞方面都有什么特性，像D主題則需要鉆研不定式做主語的時(shí)候，it的形式主語的含義、用法和舉例等，由于不同的主題所需要學(xué)習(xí)的部分不同，有的是要鉆研單詞，有的是要鉆研句式，這樣一來大家的閱讀量也就會(huì)產(chǎn)生差異，教師也可以合理的進(jìn)行安排，讓學(xué)生的英語閱讀更加貼合自己，從而實(shí)現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)中借助小組合作的形式進(jìn)行分層教學(xué)。如果在小組合作學(xué)習(xí)完成之后，學(xué)生得到了提高或者學(xué)有余力，那么教師還可以讓小組之間進(jìn)行主題交換，高層次的小組進(jìn)一步進(jìn)行知識(shí)鞏固，而較弱的小組則可以嘗試拔高尋求突破，在完成之后還可以互相進(jìn)行參考，讓學(xué)生都能夠有所收益。

4.3 利用信息化手段完善分層。信息化的教學(xué)手段是當(dāng)下教學(xué)模式中不可或缺的一部分，教師在進(jìn)行初中英語閱讀分層教學(xué)的時(shí)候，也需要利用信息化手段完善分層教學(xué)。信息化工具的利用既可以體現(xiàn)在課堂教學(xué)之中，也可以運(yùn)用到學(xué)生課后的延伸拓展之中。在課堂授課的時(shí)候，有條件的教師可以讓學(xué)生前往多媒體教師進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，并結(jié)合前面所論述的小組合作教學(xué)模式進(jìn)行具體開展，由于教師把學(xué)生按照不同層次劃分為了不同小組，那么教師就可以把不同層次的閱讀內(nèi)容發(fā)送到學(xué)生的電腦上，然后讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，在課程快結(jié)束的時(shí)候進(jìn)行綜合匯報(bào)。而在課后的延伸學(xué)習(xí)時(shí)，教師則可以充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的作用，為不同的學(xué)生準(zhǔn)備適合他們的課后練習(xí)與拓展作業(yè)，讓學(xué)生既能夠鞏固課堂所學(xué)的知識(shí)，又能夠在學(xué)有余力的情況下進(jìn)行實(shí)踐拓展。譬如在學(xué)習(xí)八年級(jí)下冊(cè)《How do you use the internet?》之后，本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)重點(diǎn)是Learn to use Adverbial Clause with “if”,而教學(xué)難點(diǎn)則是Talk about how to use the Internet in our daily life in English.那么教師則可以充分將教學(xué)的重難點(diǎn)同互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)相結(jié)合，讓學(xué)生思考一下自己在日常中都如何使用互聯(lián)網(wǎng)的，然后教師就把通過信息化的手段完善初中英語閱讀分層教學(xué)，可以在課后的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中為他們安排相關(guān)主題的作業(yè)，大家都可以共同鉆研這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，充分結(jié)合課堂教材的閱讀去理解use the Internet in daily life，這個(gè)時(shí)候就充分體現(xiàn)了信息技術(shù)在分層教學(xué)中的重要性，教師可以要求學(xué)生把使用互聯(lián)網(wǎng)的方式進(jìn)行寫一寫，掌握較差的同學(xué)可以寫一段話或者是一篇小文章，掌握較好的同學(xué)則可以以小視頻的形式錄制下來，傳到互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上，讓教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。由于是網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)平臺(tái)，所以學(xué)生在完成這種作業(yè)的時(shí)候也能夠更加放得開，教師在布置作業(yè)的時(shí)候也會(huì)更加具有針對(duì)性，從而使得閱讀分層教學(xué)更加具有可操作性。

綜上所述，在開展初中英語閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師可以采用分層教學(xué)的模式，通過分層教學(xué)讓學(xué)生不斷提升自己的英語閱讀能力。為此，教師首先要明晰閱讀教學(xué)的目標(biāo)與內(nèi)容，對(duì)整體教學(xué)環(huán)節(jié)有一個(gè)把控，其次還要積極開展小組合作教學(xué)模式，充分激發(fā)學(xué)生在分層閱讀中的積極性與興趣，最后還要利用信息化手段完善分層，讓信息技術(shù)成為分層教學(xué)的有力工具，推動(dòng)課后實(shí)踐閱讀分層環(huán)節(jié)，進(jìn)一步拓寬分層閱讀教學(xué)的廣度與深度，讓學(xué)生真正在分層閱讀教學(xué)中得到受益。