鄭雪清

(福建省三明市大田縣城南小學(xué) 福建 大田 366100)

引言

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程當中，教師進行課堂導(dǎo)入的方法，無非是通過對于課本知識的講解以及進行習(xí)題的解答，引導(dǎo)學(xué)生進入教學(xué)課堂當中，但是在雙減政策提出后，傳統(tǒng)的方法與模式便已不再適用于小學(xué)數(shù)學(xué)科目的教學(xué)過程。通過大量的實踐調(diào)研證明，當下的小學(xué)數(shù)學(xué)科目教師對于課堂導(dǎo)入并沒有一個有效的理解，并且也沒有探索出一個有效的課堂導(dǎo)入技巧，幫助學(xué)生進入數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂當中。本文通過對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的分析，明確地指出當下在小學(xué)數(shù)學(xué)科目的教學(xué)當中存在的弊端，隨后闡釋出在小學(xué)數(shù)學(xué)科目當中開展高效的課堂導(dǎo)入的意義，呼吁小學(xué)數(shù)學(xué)科目教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的課程開展之前，采用高效的課堂導(dǎo)入方法幫助學(xué)生進行數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)，也滿足新課標改革下雙減政策的標準與要求，最后明確提出開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的指導(dǎo)策略，希望能通過策略的提出，有效幫助小學(xué)數(shù)學(xué)科目教師開展數(shù)學(xué)教學(xué)工作。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率不高。受限于小學(xué)生的特殊年齡段，學(xué)生在進行小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)時，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率都不會太高。原因就是由于小學(xué)生心智以及生理發(fā)展不健全，很難長時間的將自身的注意力和專注放在一種事物上，小學(xué)生這個特殊的年齡段，都對著周圍的環(huán)境有著極強的好奇心，所以學(xué)生的探索力和行動力較強，進而就導(dǎo)致專注力和觀察力較弱。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課程當中，學(xué)生由于數(shù)學(xué)科目的枯燥而對數(shù)學(xué)科目失去了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效率也很難提高。由于傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂當中，教師采用的教學(xué)方法與教學(xué)模式很難激發(fā)起學(xué)生對于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在課堂當中經(jīng)常把注意力轉(zhuǎn)移到課堂之外的事物，窗外飛的昆蟲或者走過的一個人，甚至刮過的一陣風(fēng)都會把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)到課堂之外，原因就是學(xué)生對于小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂過程并不會投入過多的注意力，就算是在一開始投入部分注意力之后，也會被很快的分散，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課程當中一定要嘗試。提高學(xué)生在課堂當中的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)效率。及時的采用吸引學(xué)生興趣和專注力的想法，將學(xué)生們的眼睛，吸引到教學(xué)課堂當中，進而提高教學(xué)課堂的效率。

1.2 教師的教學(xué)方法與教學(xué)模式有誤。大部分的數(shù)學(xué)科目教師，在進行教學(xué)前，并不會采用課堂導(dǎo)入的方法，在教學(xué)開始階段，將學(xué)生的注意力和關(guān)注力引導(dǎo)到對于課堂內(nèi)容的知識上。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式當中，教師們普遍采用的是教師講、學(xué)生聽的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法雖然方便了教師開展教學(xué)任務(wù)，但是卻忽略掉了學(xué)生在開展教育課程當中的主體性地位，原本應(yīng)該以學(xué)生為主體的課程教學(xué)變成了以教師為中心、以教師對知識點的講解和對教材的解讀為重心。這種錯誤的教學(xué)方法與教學(xué)模式并不利于學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課程當中的學(xué)習(xí)。小學(xué)生在這個年齡段當中注意力和專注力是被分散的，而選用教學(xué)方法與教學(xué)模式的枯燥，更會加深學(xué)生注意力分散的情況，所以教師在小學(xué)數(shù)學(xué)科目教學(xué)過程當中，要探索出一個既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對于數(shù)學(xué)科目學(xué)習(xí)熱情的教學(xué)方法，又要能切實的提高教學(xué)效率，輔助教師進行開展課程任務(wù)。

1.3 學(xué)生的學(xué)習(xí)中主體地位未得到體現(xiàn)。在數(shù)學(xué)科目的教學(xué)過程當中，由于教師所采用的教學(xué)方法與教學(xué)模式的錯誤，導(dǎo)致學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)當中的主體地位。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當中所扮演的是一個黑暗中走路的人，而教師則是引導(dǎo)學(xué)生向前走的路燈，教學(xué)的任務(wù)則是不斷的指引著學(xué)生走向正確的方向，最終到達自己所需要到達的目標。而當下教師所采用的教學(xué)模式則變成了教師像是用繩子牽著一匹馬，不管馬愿不愿意向前走，繩子一直在拽著馬向前前進，學(xué)生成為了教學(xué)關(guān)系當中被迫接受的一方，這種角色的轉(zhuǎn)換自然也就引起了學(xué)生們對于學(xué)習(xí)的反感。同樣這種填鴨式的教育模式，也很難讓學(xué)生們對知識內(nèi)容進行理解與掌握。錯誤的教學(xué)方法與教學(xué)模式，非但不能引導(dǎo)學(xué)生走向正確的探尋知識的道路，反而可能會激起學(xué)生對于學(xué)習(xí)的厭煩感，使得學(xué)生越來越厭惡學(xué)習(xí)。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)開展過程中，教師一定要選擇一個能夠體現(xiàn)學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)當中主人公角色的教育方法與教育模式。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)開展高效課堂導(dǎo)入的意義

2.1 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在進行課堂知識的教學(xué)之前，通過一個有趣的案例或者其他的方式開展課堂導(dǎo)入，可以有效的將學(xué)生分散的注意力與專注力吸引到對于課堂知識的學(xué)習(xí)當中來。學(xué)生在小學(xué)這個特殊的年齡段當中，對有趣的事物，新鮮的事物都有著無與倫比的好奇心與關(guān)注力，小學(xué)數(shù)學(xué)科目教師要抓住學(xué)生這個心理特點，通過高效的課堂導(dǎo)入對學(xué)生進行課堂知識的教學(xué)，這種方法在激發(fā)學(xué)生進行課程知識的學(xué)習(xí)之外，還可以不斷培養(yǎng)學(xué)生對未知事物的探索能力和觀察能力，幫助學(xué)生全面健康的成長。興趣是學(xué)習(xí)的原動力，如果學(xué)生對于數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)沒有興趣的話，那么學(xué)生也就不愿投入過多的時間與精力到數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)當中來，在教師進行課堂知識的講解時，學(xué)生的注意力也就更容易的被分散。一旦激發(fā)起學(xué)生對于數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)興趣，就可以進而提高學(xué)生對于學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率，增強學(xué)生在數(shù)學(xué)科目的教學(xué)過程當中在課堂上的專注力。通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的方式，也可以培養(yǎng)起學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)、專注探索的能力。

2.2 優(yōu)化教師的教學(xué)方法與教育理念。小學(xué)數(shù)學(xué)科目教師受制于傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的限制，采用講授的方法并不能在教學(xué)過程當中激發(fā)起學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)效率，教師往往采用填鴨灌輸式的教育方法，嚴重阻礙了學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)動力，逐漸培養(yǎng)起學(xué)生在數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)當中，等著教師進行講解的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這種學(xué)習(xí)習(xí)慣并不利于小學(xué)數(shù)學(xué)科目的教學(xué)建設(shè)。而當下小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教師所秉持的教育理念忽略了新課標改革下對于學(xué)生“德智體美勞”五項并進的要求，數(shù)學(xué)科目的教學(xué)變成了只是為了讓學(xué)生應(yīng)付考試滿足學(xué)生考試的需求的教育，忽略了小學(xué)數(shù)學(xué)科目對于學(xué)生人生的引導(dǎo)作用以及對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的初步奠定作用，所以在，小學(xué)數(shù)學(xué)課程開展前開展高效的課程導(dǎo)入，有助于優(yōu)化教師的教育方法與教育理念，推動教師對于教學(xué)方法的不斷探索，使得教師所秉持的教學(xué)理念符合時代對于小學(xué)數(shù)學(xué)科目發(fā)展的要求。進而不斷地推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課程的建設(shè)過程，同學(xué)在這個過程當中也可以不斷帶動學(xué)生進行小學(xué)數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)，初步培養(yǎng)起小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

2.3 體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)模式，忽略了學(xué)生在于學(xué)習(xí)過程當中主人公的主體地位，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂開展之前，進行高效的課堂導(dǎo)入，就將學(xué)生從被邊緣化的教學(xué)地位擺到了學(xué)習(xí)當中的核心地位，體現(xiàn)出了學(xué)生在學(xué)習(xí)當中的主體地位。因為開展小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂導(dǎo)入目的是為了激發(fā)起學(xué)生對于本節(jié)課課堂知識的學(xué)習(xí)興趣，初步在學(xué)生的腦海當中形成對于本章節(jié)知識點的大致體系，開展課堂導(dǎo)入是為了使學(xué)生成為數(shù)學(xué)教學(xué)課堂當中的主體，激發(fā)起了學(xué)生在課堂當中的主觀能動性和個體意識，讓學(xué)生通過思考和自由的探索，對課本知識進行初步掌握，對教師所教學(xué)的內(nèi)容進行簡單理解。所以說在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂進行前，開展高效的課堂導(dǎo)入，就體現(xiàn)出了學(xué)生在學(xué)習(xí)當中的主體地位，擺正了傳統(tǒng)教育模式下學(xué)生被忽略的主人公的角色。

3.高效開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的指導(dǎo)策略

3.1 開展小組合作，營造教學(xué)氛圍。在數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)當中，大部分的時間學(xué)生是一個個獨立的個體，缺少對小組合作交流的應(yīng)用，在開展數(shù)學(xué)教學(xué)之前，首先組織學(xué)生開展小組合作對課程內(nèi)容提前進行預(yù)習(xí)，有助于開展高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂當中，教師總是灌輸式教學(xué)，直接對課本教材以及典型立體進行分析與講解，固然把短短的教學(xué)課堂時間運用的淋漓盡致，但是卻忽略了學(xué)生在教學(xué)過程當中的對知識的掌握程度和學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)課程當中只是一味的對課本知識以及教材內(nèi)容進行講解。忽略掉了學(xué)生的接受程度，導(dǎo)致出現(xiàn)教師以為學(xué)生會了、懂了、理解了，而實際上學(xué)生不會、不懂、不理解的現(xiàn)狀。在教學(xué)課堂正式開始之前，組織學(xué)生進行小組合作交流，對課堂知識進行預(yù)習(xí)，有助于提高學(xué)生對于課堂知識的掌握能力和學(xué)習(xí)興趣，通過開展小組合作，給學(xué)生營造一個舒適而積極的學(xué)習(xí)氛圍，推動小學(xué)數(shù)學(xué)科目開展高效的課堂導(dǎo)入。

比如，在對小學(xué)數(shù)學(xué)人教版四年級上冊第一課《大數(shù)的認識》的教學(xué)課程開展之前，提前組織學(xué)生進行小組分組，通過小組分組對課本內(nèi)容進行預(yù)習(xí)。讓學(xué)生在小組分組當中交流自己所認識的最大的數(shù)，通過這種方式，既可以鞏固學(xué)生對于數(shù)字的認識，增強學(xué)生對數(shù)字的敏感程度，也可以給下一堂課的課本知識內(nèi)容講解鋪墊懸念，激發(fā)起學(xué)生對于下一節(jié)數(shù)學(xué)課的知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。通過開展小組合作，營造一個舒適而積極的學(xué)習(xí)氛圍，為下一堂課的數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂導(dǎo)入的開展奠定良好的基礎(chǔ)。通過開展小組合作的方式，幫助教師對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂教學(xué)前開展高效的課堂導(dǎo)入。

3.2 利用信息技術(shù)，豐富教學(xué)內(nèi)容。當下的社會是一個信息高速發(fā)展的社會，信息高速網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)連接世界各地，使得偌大的地球變成了一個小小的地球村。信息技術(shù)的高速發(fā)展推動了教育學(xué)科的不斷進步，豐富了小學(xué)數(shù)學(xué)科目在開展教學(xué)過程當中的教學(xué)資源，在小學(xué)數(shù)學(xué)科目教師開展教學(xué)工作前，合理的利用信息技術(shù)豐富教學(xué)內(nèi)容，幫助課程開展前的課堂導(dǎo)入，有助于提高學(xué)生對于課堂知識的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生們發(fā)散的注意力吸引到對本節(jié)課的課堂教學(xué)知識當中來。通過合理的應(yīng)用信息技術(shù)，將有趣而新鮮的教學(xué)素材應(yīng)用到教學(xué)課程當中，立足于教材和課本內(nèi)容不斷的對學(xué)生進行課程教育，綜合信息教育的優(yōu)勢以及課本教材的優(yōu)勢，對學(xué)生進行數(shù)學(xué)科目的知識點的教學(xué)，有助于提高教師在課堂當中的教學(xué)效率，不斷的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及數(shù)學(xué)思維。

比如，對人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材二年級上冊第三課《角的初步認識》開展教學(xué)前，通過利用信息技術(shù)搜索網(wǎng)絡(luò)上關(guān)于角度的新鮮而有趣的視頻事例素材，可以搜索圖片素材，也可以通過搜索視頻素材幫助學(xué)生進行課程導(dǎo)入，在開展教學(xué)之前，用新奇、有趣的素材引入課本知識，激發(fā)起學(xué)生對知識點的學(xué)習(xí)訴求，進而不斷的使學(xué)生主動積極的對課本知識進行學(xué)習(xí)，通過對信息技術(shù)的運用，利用豐富教學(xué)資源，幫助教師開展課程前的課程導(dǎo)入。將信息技術(shù)應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)當中，幫助教師在課堂當中激發(fā)起學(xué)生的好奇心以及關(guān)注力，輔助教師開展課程導(dǎo)入。既有助于教師掌握將信息技術(shù)融入到課程教學(xué)當中的方法，也有助于教師教學(xué)意識與教學(xué)觀念的不斷更新。

3.3 開展游戲課堂，引入教學(xué)內(nèi)容。在開展正式的課堂教學(xué)之前，教師需要通過課堂引入來激發(fā)起學(xué)生對于該課課程知識點的學(xué)習(xí)興趣，如果只是單純的對課堂內(nèi)容進行講解與分析的話，很難吸引起學(xué)生分散注意力，使得學(xué)生迅速的進入到課堂的教學(xué)當中，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，同時也會影響課堂效率。所以在進行游戲?qū)氲臅r候，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過開展游戲的方式激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而通過游戲的方式引入教學(xué)內(nèi)容，幫助教師進行課本教材知識的講解。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)科目教師要深層次的理解并掌握教學(xué)內(nèi)容，并能夠?qū)⑵潇`活的運用到游戲當中，輔助學(xué)生進行學(xué)習(xí)，通過開展游戲課堂幫助學(xué)生對課堂內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，對課堂知識進行初步掌握，激發(fā)起學(xué)生對于課堂知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。

比如，在進行小學(xué)數(shù)學(xué)教材人教版六年級上冊第一課《位置》的教學(xué)時，在教學(xué)正式開始之前，組織學(xué)生們玩一個有趣的小游戲，將一個顏色鮮艷的蘋果放在課堂的講桌之上，讓學(xué)生們判斷蘋果所在的位置，之后再將蘋果放在學(xué)生的課桌當中讓學(xué)生們說出蘋果所在的位置，可以把蘋果獎勵給優(yōu)先回答正確答案的學(xué)生，通過小游戲的開展引入學(xué)生對于位置的概念，幫助學(xué)生激發(fā)起對于本章課程知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，同樣在課堂開展之前，通過小游戲的方法也可以創(chuàng)設(shè)一個有趣、新奇的教學(xué)環(huán)境，在這個環(huán)境當中可以幫助學(xué)生激發(fā)起數(shù)學(xué)思維，幫助學(xué)生進行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂正式開展之前，教師要學(xué)會靈活的應(yīng)用小游戲，進而通過游戲引入課堂的教學(xué)內(nèi)容，開展高效的課堂導(dǎo)入。

結(jié)束語

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂當中開展高效的課堂導(dǎo)入，有助于幫助學(xué)生進入到數(shù)學(xué)課堂當中的教學(xué)中，同時也符合了新課標改革下，對于為學(xué)生減負，給家長減壓的政策標準。由于小學(xué)生的心理與生理的限制，導(dǎo)致學(xué)生進行課堂學(xué)習(xí)時有很長一段時間難以及時的進入課堂，緊跟教師的教學(xué)思路進行教學(xué)知識的學(xué)習(xí)。這段跟不上步伐的時間對于學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動影響巨大，通過高效的課堂導(dǎo)入模式，可以有效的幫助學(xué)生縮減乃至消滅這段時間，高效的課堂導(dǎo)入不僅可以幫助教師進行教學(xué)任務(wù)，同時也可以提高學(xué)生們學(xué)習(xí)能力、輔助學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動。但目前來看，在小學(xué)教學(xué)課堂當中，高效的課堂導(dǎo)入運用并不靈活，甚至大部分的小學(xué)數(shù)學(xué)教師并不會在課堂教學(xué)前進行課堂導(dǎo)入，所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當中開展高校的課堂導(dǎo)入模式困難重重，將高效的課堂導(dǎo)入模式與技巧融入到小學(xué)教學(xué)課堂當中依舊還有很長的路要走。