龍雨佳

小學(xué)語文是重要的工具性學(xué)科，是學(xué)習(xí)其他科目的基礎(chǔ)，特別是閱讀教學(xué)，是學(xué)生理解語言、開發(fā)語言、運(yùn)用語言的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容。當(dāng)前，很多小學(xué)教師都在嘗試轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念，發(fā)揮閱讀教學(xué)在德育、素質(zhì)教育上的重要作用，但大都收效甚微。這主要源于教學(xué)方式的匱乏、教學(xué)路徑的狹窄，無法支撐德育在語文閱讀教學(xué)中的滲透。鑒于此，小學(xué)語文教師要基于教學(xué)現(xiàn)狀和重難點(diǎn)，學(xué)習(xí)并應(yīng)用更多、更先進(jìn)的教學(xué)理念、教育方法，切實(shí)做好閱讀教學(xué)與德育的融合，幫助學(xué)生形成健全的人格、積極的思想，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長。

一、在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中融入德育的意義

（一）凸顯小學(xué)語文閱讀教學(xué)價(jià)值

在小學(xué)語文閱讀課堂上，教師基于課本恰當(dāng)融入德育知識(shí)，能開闊學(xué)生的眼界，讓學(xué)生更廣泛地了解各方面的知識(shí)，并對(duì)此產(chǎn)生正確的理解與觀點(diǎn)，讓學(xué)生在正向思考的過程中養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。同時(shí)，深挖閱讀材料中富含的德育知識(shí)，能讓學(xué)生更豐富地感受閱讀材料的情感元素、人文元素，讓學(xué)生的情感、思想在閱讀過程中受到熏陶，提升學(xué)生對(duì)閱讀材料的感知能力、共情能力，最終提升語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，體現(xiàn)語文閱讀教學(xué)的重要價(jià)值。

（二）提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果

語文是小學(xué)階段基礎(chǔ)且重要的語言類、工具類學(xué)科，對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)、個(gè)人發(fā)展意義重大，保證語文閱讀教學(xué)質(zhì)量能為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)之路奠定良好的基礎(chǔ)。語文閱讀教學(xué)兼具啟發(fā)性、人文性特征，是小學(xué)語文教學(xué)的重中之重。教師要以提升語文教學(xué)效果為前提，不斷挖掘閱讀教學(xué)的價(jià)值，而科學(xué)合理地將德育融入閱讀教學(xué)不失為一個(gè)好辦法。德育能激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、審美情趣、語言天賦，這也是閱讀教育的基本目標(biāo)，所以在閱讀教學(xué)中滲入德育，能優(yōu)化傳統(tǒng)語文閱讀課堂，發(fā)揮語文學(xué)科優(yōu)勢，提升小學(xué)語文的教學(xué)效果。

（三）幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展

小學(xué)生年齡較小，很容易在錯(cuò)誤思想的指導(dǎo)下形成不健全的人格和品質(zhì)，影響學(xué)生的發(fā)展。小學(xué)語文教師不僅肩負(fù)著學(xué)科教育職責(zé)，更承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生思想、引導(dǎo)學(xué)生形成健全三觀的重要責(zé)任，在閱讀教學(xué)中深入德育無疑為實(shí)現(xiàn)這一教育目標(biāo)提供了重要途徑。合理的教育滲透能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的個(gè)性發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升，這對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展大有益處。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)滲透德育的路徑

在小學(xué)語文課程閱讀教學(xué)中滲透德育，需要從多個(gè)角度著手，采取多元化措施，將德育融入閱讀教學(xué)。

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

語文學(xué)科兼具知識(shí)性、工具性，閱讀教材中蘊(yùn)含豐富的德育素材，因此借助小學(xué)語文閱讀教學(xué)開展德育有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。而為做好教育融合，小學(xué)語文教師要結(jié)合新課標(biāo)，制定教學(xué)目標(biāo)，圍繞語文課程和德育，構(gòu)建起相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。不僅如此，還要進(jìn)一步設(shè)計(jì)好教學(xué)計(jì)劃，制訂出教學(xué)方案，這是將德育融入語文閱讀教學(xué)的前提。

首先，將德育融入閱讀教學(xué)的目的是借助閱讀教學(xué)揭示德育道理，培養(yǎng)學(xué)生正確的三觀和品格；其次，如何才能實(shí)現(xiàn)德育與閱讀教學(xué)的兩相融合，具體來說，教師要拓寬視角，從德育的角度分析閱讀教材，挖掘教材中蘊(yùn)含的德育內(nèi)容，并找準(zhǔn)德育的切入點(diǎn)，與閱讀教材相結(jié)合，相互交融，避免過于生硬地開展德育，讓學(xué)生在閱讀時(shí)受到潛移默化的影響，降低學(xué)生的抵觸心理。要想實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo)，教師要從以下角度開展教學(xué)工作：其一，要深入研讀教材，分析教材思想，做到教學(xué)時(shí)有的放矢。其二，要從學(xué)生需求、現(xiàn)狀出發(fā)，思考怎樣的教育才是小學(xué)生可以理解、可以接受的教育。要以最終教學(xué)目標(biāo)為前提，精選教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)模式，將德育滲透到語文閱讀教學(xué)的課堂內(nèi)外，實(shí)現(xiàn)教學(xué)拓展，讓學(xué)生有更多學(xué)習(xí)的渠道和機(jī)會(huì)，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的個(gè)性化感受。只有這樣才能確保最終的德育效果。

例如，就課文《愛因斯坦和小女孩》一文進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師要了解課文：課文主要講述了成年的愛因斯坦偶然與一個(gè)小女孩相撞，從此展開了一系列忘年之交的相處故事。這個(gè)故事不僅彰顯了愛因斯坦對(duì)科學(xué)事業(yè)的不懈追求，更體現(xiàn)了愛因斯坦極富童心的一面和對(duì)孩子的關(guān)愛、對(duì)生活的向往。

小學(xué)生年齡較小，對(duì)愛因斯坦這個(gè)人物并不了解，也很難理解他追求科學(xué)事業(yè)的精神，難以理解文章的真正內(nèi)涵。因此在教學(xué)中，教師要深入解析文中可以體現(xiàn)人物品質(zhì)、人物情感的對(duì)話、段落等，并指導(dǎo)學(xué)生在課堂上誦讀這些對(duì)話、段落文字，站在文中人物的角度思考，領(lǐng)會(huì)人物的內(nèi)心世界。

另外，雖然小學(xué)生大都對(duì)新鮮事物充滿好奇心和探索欲望，但基于個(gè)人性格差異、學(xué)習(xí)興趣不同，對(duì)閱讀課堂的參與度不同。教師要充分考慮學(xué)生間的差異，組織更多可供學(xué)生參與的閱讀活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。如在對(duì)本課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以組織角色扮演的閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生融入角色，親身體驗(yàn)愛因斯坦的個(gè)人追求與美好品質(zhì)。這樣的活動(dòng)相比傳統(tǒng)的朗誦更能吸引學(xué)生的注意力，自然能達(dá)到理想的教學(xué)效果。

（二）通過對(duì)閱讀材料背景的介紹滲透德育

所有的語文閱讀材料都有自己獨(dú)特的時(shí)代背景、情感符號(hào)，而這些通常包括文章故事的背景、作者創(chuàng)作的背景、作者所處的時(shí)代背景等。背景差異往往決定文章所具有的德育思想。教師要想在閱讀教學(xué)中更好地滲透德育，應(yīng)該仔細(xì)介紹閱讀材料。這樣不僅便于學(xué)生理解文章、把握文章思想，還能拓寬學(xué)生的眼界，熏陶學(xué)生的情感。

例如，《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一文，講述了1998 年解放軍數(shù)十萬人面對(duì)洪水臨危不亂，英勇抗擊洪水的感人事跡，體現(xiàn)了解放軍英勇無畏、無私奉獻(xiàn)的美好品質(zhì)。教師在教學(xué)時(shí)可向?qū)W生講述故事所處的背景，讓學(xué)生更多地了解人物，體會(huì)文章內(nèi)容，滲透愛國教育。

首先，教師可以在課前通過網(wǎng)絡(luò)收集文章背景資料，如解放軍照片、電視劇片段等。在課堂上通過多媒體播放，吸引學(xué)生觀看，引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)變主動(dòng)地學(xué)習(xí)。其次，在課后讓學(xué)生收集解放軍的故事，在下次課上與同學(xué)們分享，講述自己對(duì)故事的理解，讓學(xué)生在收集背景素材的過程中對(duì)解放軍產(chǎn)生更深厚的敬仰之情，學(xué)習(xí)解放軍大無畏的奉獻(xiàn)精神，并以此為榜樣，實(shí)現(xiàn)愛國教育。

（三）采用情境式教學(xué)模式，著力開展德育

當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)進(jìn)展困難，主要是因?yàn)榇蠖鄶?shù)教師所采用的教學(xué)方法過于枯燥，難以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，自然也無法借助閱讀教學(xué)開展德育。因此，要想改變這一教學(xué)困境，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，采用多樣化、趣味化的教學(xué)模式開展教學(xué)。如情境式教學(xué)，能讓學(xué)生更好地代入文章，體會(huì)文章情感、人物思想，與文章或文章中的人物產(chǎn)生共鳴。這樣的教學(xué)方法不僅有趣，也更有效。

例如，教師就《橋》一文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生自行成立小組，由組內(nèi)同學(xué)分領(lǐng)文章中的角色，在課堂上分角色扮演。這樣生動(dòng)有趣的互動(dòng)課堂不僅能激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與其中，還有助于學(xué)生站在人物角色的角度進(jìn)行思考與理解。在角色扮演閱讀后，教師可以向?qū)W生提問：“請扮演故事中老漢和小伙子的同學(xué)分別站在各自角色的角度上談一談對(duì)這個(gè)故事的理解?！卑缪堇蠞h的同學(xué)發(fā)言：“故事發(fā)展到最后，‘我’和小伙子互相勸對(duì)方離開，揭示了‘我’和小伙子的父子關(guān)系，體現(xiàn)了‘我’作為一個(gè)黨員所具有的無私奉獻(xiàn)的精神和‘我’作為父親，對(duì)兒子強(qiáng)烈的愛和責(zé)任感?！睂W(xué)生沉浸于角色，更能體會(huì)角色的感情，教師可以此作為突破口，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)黨的敬意、對(duì)親人的關(guān)懷與愛。

（四）以朗讀式閱讀深入德育

朗讀是重要的閱讀方式，相比默讀，學(xué)生更容易投入，更能體會(huì)文章情感。愛國主義情懷的培養(yǎng)是小學(xué)德育的重要內(nèi)容。小學(xué)生思想純粹，人格、性格等都處于發(fā)展的重要時(shí)期，容易被錯(cuò)誤思想影響。語文教師要對(duì)此加強(qiáng)關(guān)注，特別注重對(duì)小學(xué)生的引導(dǎo)，融入愛國主義教育，給小學(xué)生播下愛國主義精神的火種。而要達(dá)到這一目標(biāo)，教師不能單純地講解課本知識(shí)，更應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生有感情地朗讀富含愛國主義情懷的文章。

例如，教學(xué)《狼牙山五壯士》這一課，在講解文章之前，教師可以組織學(xué)生富有感情地集體朗讀，讓學(xué)生體會(huì)狼牙山五壯士在面對(duì)敵人的威脅、困難的現(xiàn)狀時(shí)，環(huán)境氛圍的緊張。尤其是在朗讀到“同志們！用石頭砸！”這一句時(shí)，所有學(xué)生的情感被調(diào)動(dòng)到最高處，語氣紛紛變得振奮、高昂，以狼牙山五壯士的視角憤怒地吼出來，愛國情懷瘋狂高漲，讓學(xué)生感受到狼牙山五壯士在面臨危險(xiǎn)困境時(shí)，仍然保持著一顆毫不退縮、愛國愛黨的心以及英勇赴死的精神。通過有感情地朗讀，學(xué)生不僅能更加了解課文，還能受到強(qiáng)烈的愛國主義熏陶。

（五）拓展閱讀，拓寬德育路徑

小學(xué)德育涉及方方面面，不能一概而論，教師要想借助小學(xué)語文閱讀教學(xué)做好德育工作，僅靠課內(nèi)閱讀教學(xué)很難達(dá)到理想的效果。因此，教師要拓展閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外學(xué)習(xí)，拓寬德育路徑。例如“民族教育”是小學(xué)階段重要的德育內(nèi)容，教師要引導(dǎo)學(xué)生肯定、認(rèn)知自己的民族，并建立為民族發(fā)展貢獻(xiàn)自身力量的偉大抱負(fù)，幫助學(xué)生樹立民族自信。而這不僅需要課堂上的教學(xué)，更需要課外閱讀的引導(dǎo)。

例如，就《浪淘沙》一課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以在學(xué)生閱讀、理解該古詩之后，向?qū)W生講述該文的創(chuàng)作背景及所涉及的相關(guān)文化知識(shí)。讓學(xué)生在課后主動(dòng)收集類似的古詩，在課后進(jìn)行閱讀，并選擇自己最喜歡的一首課外古詩在班級(jí)內(nèi)與同學(xué)分享。在這一過程中，學(xué)生會(huì)慢慢體會(huì)到古詩所蘊(yùn)含的魅力，體會(huì)到中華文化的博大精深，漸漸影響學(xué)生對(duì)中華文化的看法。這不僅能提高學(xué)生的民族意識(shí)，還能讓學(xué)生更積極地投入學(xué)習(xí)中去。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)不應(yīng)局限于語文學(xué)科的工具作用，更要肩負(fù)起德育的重任。教師不能只看到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，以成績?yōu)榻虒W(xué)最終目標(biāo)，還要考慮到學(xué)生的德育發(fā)展。根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況、教學(xué)要求制訂完善的教學(xué)方案，合理將德育融入語文閱讀教學(xué)中，發(fā)揮語文閱讀教學(xué)在德育工作中的重要價(jià)值。具體來說，教師要明白將德育滲透至小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的重要性，更要明確教學(xué)目標(biāo)；通過對(duì)閱讀材料背景的介紹滲透德育；采用情境式教學(xué)模式，著力開展德育；以朗讀式閱讀深入德育；拓展閱讀，拓寬德育路徑等方面出發(fā)，切實(shí)優(yōu)化現(xiàn)有的教學(xué)模式，從多角度進(jìn)行德育，保證德育工作的最終質(zhì)量。