陳清霞（福建省莆田第五中學(xué)）

高三生物一輪復(fù)習(xí)的特點(diǎn)是知識點(diǎn)繁多、內(nèi)容瑣碎、課時少、進(jìn)度趕。因此，教師往往主導(dǎo)整個課堂的教學(xué)，向?qū)W生灌輸大量的知識內(nèi)容；學(xué)生全程被動地接受，時常跟不上教師的教學(xué)節(jié)奏。學(xué)生在課后一味地死記硬背、實(shí)施題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)習(xí)缺乏針對性，效率低下。即使教師花大量時間批改糾錯，也收效甚微。因此，為了提高高三生物一輪復(fù)習(xí)的效率，必須改變復(fù)習(xí)模式。以“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動”這一知識點(diǎn)為例，筆者通過研聽生物組其他優(yōu)秀教師的高三復(fù)習(xí)課，并在實(shí)踐中對自己的課堂進(jìn)行反思和嘗試，提出“先學(xué)后教”的復(fù)習(xí)模式，以期提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，為一線教師提供教學(xué)參考。

一、學(xué)生先學(xué)

1. 制訂復(fù)習(xí)目標(biāo)

復(fù)習(xí)目標(biāo)的制訂可以避免學(xué)生漫無目的地復(fù)習(xí)，提高生物一輪復(fù)習(xí)的有效性。因此，教師要認(rèn)真研讀教材，根據(jù)《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》和考試說明制訂復(fù)習(xí)目標(biāo)。教師制訂的目標(biāo)除了包含學(xué)生復(fù)習(xí)的內(nèi)容，即“為什么學(xué)，怎么學(xué)，學(xué)到了什么”，還應(yīng)該對學(xué)生的自學(xué)時間進(jìn)行合理的安排，如閱讀教材多少時間，提出問題多少時間等。為了使學(xué)生的復(fù)習(xí)目標(biāo)更具針對性，教師應(yīng)該將復(fù)習(xí)目標(biāo)細(xì)化成若干個小目標(biāo)。例如，筆者將“分析生態(tài)系統(tǒng)的能量流動的過程”部分細(xì)分為借助食物鏈分析輸入某一個營養(yǎng)級能量的來源和去路；闡述各營養(yǎng)級能量輸入和輸出的關(guān)系；理解攝入量、同化量、糞便量三者之間的關(guān)系；說出每個營養(yǎng)級能量的輸入、傳遞、轉(zhuǎn)化和散失這些小目標(biāo)，幫助學(xué)生厘清知識之間的聯(lián)系，使復(fù)習(xí)更具針對性。

2. 巧用微視頻，啟動課前學(xué)習(xí)

課前學(xué)習(xí)的載體不是教材或者導(dǎo)學(xué)案，而是基于云教育理念下的微視頻。教師需要提前把教學(xué)資源發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)平臺上，使學(xué)生可以利用電子設(shè)備隨時隨地學(xué)習(xí)，并在平臺上實(shí)時提問和交流。本節(jié)課筆者錄制了生態(tài)系統(tǒng)的能量流動的概念、生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程、生態(tài)系統(tǒng)能量流動的特點(diǎn)、生態(tài)系統(tǒng)能量流動的意義，還有有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)能量流動的計算等若干個視頻供學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)。每個視頻時長10 分鐘左右，與生態(tài)系統(tǒng)能量流動的主題緊密相連。通過微視頻的課前點(diǎn)播學(xué)習(xí)，不僅可以縮小不同學(xué)生的認(rèn)知差距，還可以給學(xué)生留下自主學(xué)習(xí)的空間。

3. 提出問題，打破認(rèn)知障礙

微視頻學(xué)習(xí)后，學(xué)生有充足的時間對學(xué)習(xí)內(nèi)容充分思考，并在互動交流區(qū)提出自己的問題，教師可以在線實(shí)時解答簡單的問題。學(xué)生共同的問題就是教學(xué)難點(diǎn)，本節(jié)課學(xué)生提出較多的問題是：（1）對于每一個營養(yǎng)級來講，輸入和輸出的能量是否相等？（2）某個營養(yǎng)級的攝入量和同化量是否相同？（3）能量傳遞效率與能量利用率的區(qū)別是什么？（4）生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈一般不超過五個營養(yǎng)級，為什么？這些問題，反映了學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的認(rèn)知難度。教師根據(jù)自主提問掌握學(xué)生學(xué)情，有針對性地選擇教學(xué)策略，精心組織課堂教學(xué)活動，幫助學(xué)生攻克學(xué)習(xí)難關(guān)。

二、教師后教

1. 指導(dǎo)點(diǎn)撥

教師后教是學(xué)生先學(xué)的效果保障。教師要及時收集學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到的問題，對重、難點(diǎn)和易錯點(diǎn)進(jìn)行啟發(fā)性點(diǎn)撥、指導(dǎo)。例如，有的學(xué)生對“生態(tài)農(nóng)業(yè)中實(shí)現(xiàn)能量的多級利用提高了能量的利用率，但不能提高能量的傳遞效率”比較困惑。教師可以舉例說明在農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)中農(nóng)民采取了哪些措施使能量流向?qū)θ祟愖钣幸娴牟糠郑瑤椭鷮W(xué)生理解。舉例分析將抽象的問題具體化，加強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識。點(diǎn)撥指導(dǎo)檢測了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，教師可以由此幫助學(xué)生完善對知識點(diǎn)的掌握，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生先學(xué)和教師后教的完美結(jié)合。

2. 探究學(xué)習(xí)

對于有難度的問題，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作探究。例如，針對“能量流動的過程”這一知識點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞以下問題展開討論：（1）每個營養(yǎng)級能量的來源和去路是什么？（2）從方向看，能量流動能不能逆轉(zhuǎn)？能不能循環(huán)流動？（3）從數(shù)值看，流入某一個營養(yǎng)級的能量能不能完全地流入下一個營養(yǎng)級，為什么？各小組學(xué)生在探究中發(fā)表自己的觀點(diǎn)，思維碰撞、彼此啟發(fā)、交流共享、相互評價，使學(xué)生在探究互動中真正成為學(xué)習(xí)的主人。

3. 知識建構(gòu)

在點(diǎn)撥之后，教師要注重學(xué)生對知識的建構(gòu)。在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，組織學(xué)生以小組的形式將零散的知識匯聚成網(wǎng)絡(luò)圖，梳理知識體系。本節(jié)課教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試構(gòu)建能量流動的過程圖解，強(qiáng)化學(xué)生對能量流動過程、特點(diǎn)和意義的理解。另外，教師可以通過變式求異等方式設(shè)計經(jīng)典例題，深度挖掘?qū)W生的思維，使學(xué)生在面對變式問題時能輕松作答，達(dá)到舉一反三的目的。

4. 能力提升

一輪復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生能力的提升。在學(xué)生討論交流中，教師要關(guān)注學(xué)生如何分析問題和解決問題，在點(diǎn)撥中應(yīng)該重點(diǎn)講解解題思路和突破口，包括審題時有效信息的獲取、關(guān)鍵詞的提煉，隱含條件的挖掘、圖文的轉(zhuǎn)換，以及如何用準(zhǔn)確的語言進(jìn)行表達(dá)等，促使學(xué)生將知識內(nèi)化為能力，通過能力解決實(shí)際問題。在能力的培養(yǎng)中，學(xué)生也掌握了復(fù)習(xí)方法，從而更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，樹立終身學(xué)習(xí)的意識。

“先學(xué)”與“后教”兩個過程相互聯(lián)系。學(xué)生先學(xué)階段，教師不僅要關(guān)注學(xué)生復(fù)習(xí)目標(biāo)的制訂，還要及時關(guān)注學(xué)生在先學(xué)中的成長。教師后教階段，不能忽略學(xué)生的主體地位，如學(xué)生自主復(fù)習(xí)方法的掌握和能力的提升?？傊?，“先學(xué)后教”只有相互融合運(yùn)用，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，打開學(xué)生思維的深度和廣度，提高生物復(fù)習(xí)的效率，提升學(xué)生的備考能力。