陳奇園，盧慧儀

（廣東理工學(xué)院，廣東 肇慶 526000）

教師評學(xué)是任課教師從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效果四個方面對所任課班級學(xué)生進行整體評價。其結(jié)果分析可以反映教學(xué)過程和體系構(gòu)建中存在的具體問題，有針對性地提出解決方案，改進措施，從而完善教師評學(xué)體系，提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。

1 教師評學(xué)的組織實施

評學(xué)工作由教務(wù)處結(jié)合學(xué)校實際情況組織實施，各教學(xué)單位負(fù)責(zé)動員和組織任課教師對其所任教的班級進行評學(xué)，并在麥克思教學(xué)質(zhì)量管理平臺執(zhí)行。最后，教務(wù)處從教學(xué)管理平臺導(dǎo)出評學(xué)結(jié)果，進行分析和情況匯總，并及時將有關(guān)信息進行反饋。

1.1 教師評學(xué)的目的

教師的評學(xué)目的，其一是增強教師責(zé)任感，提高教師教書育人的能力和水平；其二是了解學(xué)生群體學(xué)習(xí)狀態(tài)，關(guān)注不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和特點，因材施教，有針對性的調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改進教學(xué)方法和考核方式，不斷提升教學(xué)水平；其三是促進學(xué)風(fēng)建設(shè)，全面客觀地分析學(xué)風(fēng)現(xiàn)狀，為加強課堂教學(xué)管理和學(xué)校、院系制訂相應(yīng)政策提供依據(jù)。

1.2 教師評學(xué)的對象

教師評學(xué)對象是全日制在校的本科、?？茖W(xué)生（含專升本）。評學(xué)不是對某個學(xué)生的評價，而是依據(jù)評價指標(biāo)體系，對教學(xué)班的整體綜合評價。教師評學(xué)是任課教師的教學(xué)工作任務(wù)之一，凡本學(xué)期開設(shè)的教學(xué)執(zhí)行計劃內(nèi)的課程，均應(yīng)進行教師評學(xué)。任課教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)期初，就教師評學(xué)事宜告知學(xué)生。

1.3 教師評學(xué)的指標(biāo)

教師評學(xué)分為學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效果4個一級指標(biāo)和16個二級指標(biāo)（見表1，P261），評價等級為優(yōu)秀（100分）、良好（85分）、中等（75分）、合格（60分）和不合格（50分）5個等級[4]。

表1 教師評學(xué)綜合評價指標(biāo)

2 教師評學(xué)的結(jié)果分析

教師評學(xué)采用實名登錄、匿名評價的形式，通過“微信+教學(xué)質(zhì)量管理平臺”問卷調(diào)查的方式進行，2021～2022學(xué)年第一學(xué)期共有3991名教師提交問卷，共評學(xué)583個教學(xué)班，統(tǒng)計教師評學(xué)結(jié)果（見表2，P261）。

表2 2021～2022學(xué)年第一學(xué)期教師評學(xué)結(jié)果

從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效果4個一級指標(biāo)來看，以十分制計，各項指標(biāo)平均分分別為：9.128、8.998、8.864、9.079。教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度最滿意，對學(xué)習(xí)方法打分較低。二級指標(biāo)中，1.1、1.2、1.4平均分分別為：9.395、9.347、9.201，排名前三，說明絕大多數(shù)學(xué)生能夠按時上課，不遲到、不早退；尊敬師長，團結(jié)協(xié)作，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍；穿著得體，精神飽滿，學(xué)習(xí)狀態(tài)良好。2.1、3.1、3.3平均分分別為：8.787、8.783、8.801，排名后三，說明部分學(xué)生在整個課堂學(xué)習(xí)過程中，未能一直保持認(rèn)真聽講，出現(xiàn)打瞌睡、玩手機的現(xiàn)象；學(xué)習(xí)方法可能不正確，缺乏積極性和主動性，未能做到課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)；另外缺乏探索知識的精神，未能主動探求知識重點與難點，積極查閱相關(guān)學(xué)習(xí)資料與信息。學(xué)習(xí)效果是評價教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)，在此次調(diào)查中，學(xué)習(xí)效果的4個二級指標(biāo)平均分分別為：9.038、9.089、9.094、9.094，說明教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的整體效果基本滿意，多數(shù)學(xué)生能夠基本掌握課程的主要內(nèi)容，開闊了視野，提高了學(xué)習(xí)興趣，提升了綜合素質(zhì)與能力。

3 對教師評學(xué)結(jié)果的思考

此次教師評學(xué)工作反映了當(dāng)前民辦高校教學(xué)普遍存在的一些問題，同時也為今后高校教學(xué)改革指出了努力的方向。針對此次教師評學(xué)發(fā)現(xiàn)的問題，提出以下見解。

3.1 被評價對象存在的問題和建議

從教師評學(xué)結(jié)果來看，絕大多數(shù)學(xué)生能夠自覺遵守學(xué)校的規(guī)章制度，總體出勤率能夠達(dá)到90%以上，課堂上能夠配合教師完成教學(xué)活動。但學(xué)生群體存在的主要問題是缺乏主動性、積極性、創(chuàng)新精神。學(xué)校不是培養(yǎng)“乖”學(xué)生的，“乖”學(xué)生不等于優(yōu)等生。這些“乖”學(xué)生遵守學(xué)校的規(guī)章制度，按部就班地學(xué)習(xí)知識，但不能夠?qū)χR進行深入探索，創(chuàng)新意識較弱。

學(xué)校應(yīng)該進一步完善有關(guān)學(xué)生課堂紀(jì)律方面的規(guī)章制度和激勵學(xué)生參賽的競賽制度，“以賽促學(xué)”，培養(yǎng)具有扎實的綜合技術(shù)業(yè)務(wù)水平能力的應(yīng)用型人才。教師應(yīng)對學(xué)生加強思想教育，有針對性的調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和改進教學(xué)方法，強化應(yīng)用技術(shù)教學(xué)及技能教學(xué)，增強課程設(shè)計及實驗、實訓(xùn)教學(xué)的力度，提升學(xué)生實踐能力。此外，教師應(yīng)推進課程考核方式改革，根據(jù)教學(xué)評價指標(biāo)改革過程性成績評定方式。傳統(tǒng)的成績評定方式可能容易造成學(xué)生被動學(xué)習(xí)的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，不利于學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展和綜合素質(zhì)提高。教師可以根據(jù)課程性質(zhì)和學(xué)時分配，與教學(xué)大綱結(jié)合起來，制定與教師評學(xué)指標(biāo)貼合的過程性成績評定方式。

3.2 教學(xué)評價體系存在的問題和建議

該校教師評學(xué)工作實踐時間較短，體系存在一些問題。第一，教師評學(xué)是任課教師對所任班級學(xué)生進行整體評價，研究對象沒有唯一性，對研究結(jié)果有一定的影響；第二，教師評學(xué)的內(nèi)心指標(biāo)有差異，帶有個人感情色彩，不具有客觀性，對研究結(jié)果也有一定的影響；第三，從教師評學(xué)各項二級指標(biāo)平均分普遍偏高情況來看，教師可能沒有對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行客觀的全面的評價，不夠重視教師評學(xué)工作，存在應(yīng)付了事的可能性。

在今后教師評學(xué)實踐中，可以從教學(xué)制度上增加激勵機制，對于在評價中達(dá)到、超過或者表現(xiàn)突出的老師，與年度考核，職稱晉升、崗位晉升聯(lián)系起來，提高教師參與評學(xué)工作的積極性、主動性；對教師評學(xué)指標(biāo)進行調(diào)整，將培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和服務(wù)意識加入指標(biāo)，體現(xiàn)學(xué)生豐富的學(xué)習(xí)生活，更加貼近民辦高校的培養(yǎng)目標(biāo)──應(yīng)用型人才。不斷完善教師評學(xué)體系，使教學(xué)評價管理更加制度化、規(guī)范化、科學(xué)化[5]，進而提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。

總之，完善教師評學(xué)制度是健全教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的重要組成部分，也是教學(xué)評估的主要內(nèi)容和保障教學(xué)質(zhì)量的環(huán)節(jié)，今后還將進一步加強和改進教師評學(xué)工作。