文 韓佳然

在具體實(shí)踐中，幼兒自主經(jīng)歷美術(shù)活動(dòng)的效果往往不盡人意。究其原因，主要是教師過于“高控”，限制了幼兒自主創(chuàng)作的空間。對(duì)此，本研究以師幼互動(dòng)為支架，開展中班幼兒自主經(jīng)歷美術(shù)活動(dòng)的研究，探索教師實(shí)施有效介入的策略，在互動(dòng)中拉近師幼距離，樹立幼兒的自信心，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，建立師幼之間的親近感和信任度。

一、對(duì)中班幼兒自主經(jīng)歷美術(shù)活動(dòng)的調(diào)查

研究初期，我對(duì)中班幼兒自主經(jīng)歷美術(shù)活動(dòng)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查、分析，通過細(xì)心觀察30 名幼兒自主經(jīng)歷美術(shù)活動(dòng)時(shí)的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)好、中、差的比例相當(dāng)懸殊。調(diào)查表明，只有15%的幼兒能夠主動(dòng)選擇自己需要的材料進(jìn)行構(gòu)思與創(chuàng)意。35%的幼兒在創(chuàng)作過程中逐步建立材料與自己作品之間的關(guān)系，但作品呈現(xiàn)方式單一。50%的幼兒興致不高。

被調(diào)查者中，20.5%的幼兒能夠自己獨(dú)立完成作品的創(chuàng)作過程，40%的幼兒自己能創(chuàng)作出作品的大概外形特征，具體細(xì)節(jié)及裝飾喜歡模仿同伴或教師作品。部分幼兒需要在教師或同伴的幫助下才能完成自己的作品；另外，有17%的幼兒能夠熟練掌握美術(shù)技能，利用美術(shù)工具與材料，結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作；25%的幼兒初步掌握美術(shù)技能，能根據(jù)自己構(gòu)思的作品選擇合適的材料與工具；30%的幼兒以“我不會(huì)”為理由，拒絕進(jìn)行嘗試，需要教師手把手地幫助，才愿意繼續(xù)完成自己的作品。

上述分析可以看出，部分幼兒從傳統(tǒng)美術(shù)活動(dòng)中的模仿轉(zhuǎn)變?yōu)楦鶕?jù)自己的意愿自主體驗(yàn)的過程中，會(huì)出現(xiàn)不知所措的現(xiàn)象。這反映出他們?cè)谧灾鹘?jīng)歷美術(shù)方面整體能力較弱。部分幼兒由于對(duì)材料不熟悉，不能自主選取材料，在作品中難以創(chuàng)造性地表達(dá)自己的意圖和想法，不能有計(jì)劃、自始至終地完成作品。還有部分幼兒沒有先期經(jīng)驗(yàn)，缺乏繪畫技能，遇到困難時(shí)沒有主動(dòng)解決的意愿，過分依賴教師。

二、基于自然資源的運(yùn)用，探究有效的活動(dòng)方式

我園地處農(nóng)村，自然資源豐富，種植園里一年四季都有可以觀察的植物。因此，基于自然資源的運(yùn)用，我探究、總結(jié)出解決幼兒自主經(jīng)歷美術(shù)活動(dòng)存在問題的有效途徑。

（一）以幼兒為本，靈活投放自然資源

一是自然材料巧收集。只要走進(jìn)大自然，幼兒就會(huì)拾拾撿撿，樂在其中。這是幼兒對(duì)大自然最本真的感情流露。因此，教師在材料收集階段，要讓幼兒成為材料收集的主角。例如，師幼共同討論制定“小小收集家”比賽規(guī)則，教師引導(dǎo)幼兒自己設(shè)計(jì)“收集記錄單”。每個(gè)幼兒將收集來的自然材料以畫畫或符號(hào)的表征方式，填在記錄單上，收集種類多的幼兒可以獲得“收集之星”，激發(fā)了幼兒收集自然材料的興趣。

二是自然材料巧投放。幼兒將收集的多種類自然材料進(jìn)行分類，主要有蔬菜水果類、花草樹木類、動(dòng)物類、堅(jiān)果果殼類、物質(zhì)材料類等。需要指出的是，教師不能一次性給幼兒提供過多的材料，而應(yīng)該逐漸投放材料，給幼兒留下足夠的探索時(shí)間。研究中期，教師首先思考現(xiàn)階段投放的材料是否適合幼兒現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)水平，是否接近幼兒的最近發(fā)展區(qū)；接著，教師觀察幼兒在選擇材料上的偏好，先投放幼兒最喜歡的花草樹木類材料。

（二）以探索體驗(yàn)為依托，提高幼兒創(chuàng)造美的能力

一是“因材施藝”，不同形狀自然材料的構(gòu)思。自然材料豐富多彩，形狀各異，其獨(dú)特的形態(tài)能激發(fā)幼兒的興趣。例如，鵝卵石形態(tài)極似“企鵝”，幼兒“涂鴉”出一只只活靈活現(xiàn)的企鵝。扇貝殼獨(dú)特的外形與“翅膀”相似，開心果殼與花瓣外形相似，松果的尖刺與刺猬身上的刺相似……自然材料為幼兒自主經(jīng)歷美術(shù)活動(dòng)提供了靈感，不斷豐富幼兒的想象。

二是應(yīng)“季”而生，不同時(shí)節(jié)自然材料的選擇。一年四季，每個(gè)季節(jié)都有來自大自然的恩賜，帶給幼兒不一樣的驚喜。幼兒園春季鮮花盛開，夏天蔬菜成熟，秋季樹葉紛飛，冬季松果掉落。幼兒將這些四季“賜予”的自然材料帶進(jìn)教室，在餐前、課后等過渡環(huán)節(jié)中，討論、探索制作的方法和過程。這時(shí)，教師跟進(jìn)指導(dǎo)，通過“幼兒在前，教師在后”的方式，幫助幼兒掌握美術(shù)技能。幼兒選擇自己喜歡的材料進(jìn)行制作，充分展現(xiàn)了他們創(chuàng)造美的能力。

（三）以大自然為契機(jī)，多感官激發(fā)幼兒創(chuàng)作靈感

陳鶴琴先生主張：“要讓孩子多到大自然中去直接學(xué)習(xí)，獲取直接的體驗(yàn)。”因此，教師帶幼兒走出教室，走進(jìn)大自然，用眼睛看、用鼻子聞、用手觸摸、用耳朵傾聽，運(yùn)用多感官感受大自然，積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)創(chuàng)作熱情。例如，在美術(shù)活動(dòng)“我眼中的向日葵”中，教師帶幼兒走進(jìn)向日葵園。教師通過適時(shí)提問和及時(shí)交流，引導(dǎo)幼兒細(xì)致觀察，用畫筆、黏土、果殼等材料表現(xiàn)眼中的向日葵。

三、支架研究促進(jìn)中班幼兒自主經(jīng)歷美術(shù)活動(dòng)

在中班幼兒自主經(jīng)歷美術(shù)活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)每一步都離不開師幼互動(dòng)。因此，我以師幼互動(dòng)為支架展開進(jìn)一步研究。這里，我以個(gè)案進(jìn)行闡述。沅婕是一個(gè)內(nèi)向的女孩，經(jīng)過一段時(shí)間的觀察，我發(fā)現(xiàn)每次美術(shù)活動(dòng)時(shí)她總是一個(gè)人坐在一邊發(fā)呆，對(duì)美術(shù)活動(dòng)毫無興趣。

（一）支架研究：經(jīng)驗(yàn)喚醒

在美術(shù)活動(dòng)中，教師要尊重幼兒自發(fā)的表現(xiàn)和創(chuàng)造。當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒遲遲不敢動(dòng)手操作時(shí)，教師首先要加深幼兒對(duì)創(chuàng)作內(nèi)容的感性認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)幼兒觀察材料的外形特征，通過材料的外形特點(diǎn)喚醒幼兒的經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒展開聯(lián)想與想象。例如，在果殼創(chuàng)意造型時(shí)，沅婕拿著半片核桃殼發(fā)呆，遲遲沒有動(dòng)手操作。這時(shí)，教師先與她交談，提出“核桃殼像什么”這一問題。在教師的引導(dǎo)下，沅婕潛在的經(jīng)驗(yàn)被喚醒，回憶起家里的小烏龜，將核桃殼與烏龜聯(lián)系到一起；接著，教師繼續(xù)鼓勵(lì)她用語言和動(dòng)作表達(dá)小烏龜?shù)奶卣?，激發(fā)她的創(chuàng)作興趣。隨后，沅婕愿意嘗試創(chuàng)作。

在喚醒支架研究經(jīng)驗(yàn)的過程中，當(dāng)幼兒遲遲不操作時(shí)，教師引導(dǎo)幼兒充分表達(dá)，使幼兒的創(chuàng)作嵌入生活經(jīng)驗(yàn)，愿意動(dòng)手制作，也讓師幼互動(dòng)逐漸頻繁。

（二）支架研究：點(diǎn)撥推進(jìn)

點(diǎn)撥推進(jìn)是教師通過言語或行動(dòng)，為幼兒獲得新的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)提供幫助。在幼兒自主經(jīng)歷美術(shù)活動(dòng)時(shí)，教師針對(duì)個(gè)別幼兒在操作過程中出現(xiàn)的問題，與幼兒共同探究解決的辦法。在操作結(jié)束后，教師要為幼兒提供展示平臺(tái)，引導(dǎo)幼兒分享經(jīng)驗(yàn)。例如，在美術(shù)活動(dòng)“小紙盒變身記”中，沅婕想把小紙盒改造成一個(gè)小房子。于是，她把兩片紙板用白乳膠粘在紙盒上，但沒有成功，便打算放棄。這時(shí)，教師對(duì)她說：“怎樣做才能粘？想一想，再試試，你一定可以的?！边@次，沅婕將紙板粘上膠后，等待一會(huì)兒，再粘到紙盒上，終于獲得成功。

在點(diǎn)撥中，幼兒獲得了良好的情緒體驗(yàn)，師幼互動(dòng)更加平等、融洽。同時(shí)，教師能夠更加順利地融入幼兒的世界，傾聽幼兒的需求，激發(fā)幼兒的自信心。

（三）支架研究：經(jīng)驗(yàn)遷移

在美術(shù)活動(dòng)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)，有意識(shí)地幫助幼兒進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)遷移，及時(shí)排解幼兒的畏難情緒，幫助幼兒提高美術(shù)創(chuàng)作能力。例如，沅婕平時(shí)膽子小，經(jīng)常在繪畫時(shí)不敢下筆，擔(dān)心畫不好。一次，沅婕在玩沙水區(qū)，拿著小鏟子在沙子上畫圈。開展美術(shù)活動(dòng)時(shí)，我讓她把平面的畫紙換成大大的沙池，在沙池中涂鴉，隨意揮筆作畫。不久，她的繪畫技能明顯提升，能按照自己的喜好選擇材料并進(jìn)行創(chuàng)作。同時(shí)，她找到了自信，變得開朗起來，愿意分享自己作品的創(chuàng)作過程。

四、研究結(jié)果

在幼兒自主經(jīng)歷美術(shù)活動(dòng)中，教師的理念發(fā)生了轉(zhuǎn)變，能夠重新審視自己在美術(shù)活動(dòng)中“教”的行為，認(rèn)識(shí)到幼兒是美術(shù)活動(dòng)的主體，充分給予幼兒自主創(chuàng)作的空間，通過支架研究中的“經(jīng)驗(yàn)喚醒”“點(diǎn)撥推進(jìn)”“經(jīng)驗(yàn)遷移”三種方法，做幼兒美術(shù)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。在為期一年的支架研究中，中班幼兒的自主經(jīng)歷美術(shù)能力顯著提高，70%的幼兒熟悉美術(shù)活動(dòng)材料，能自主選取材料，創(chuàng)造性地表達(dá)自己的意圖和想法，有計(jì)劃并堅(jiān)持完成作品；75%的幼兒在美術(shù)活動(dòng)中獲得成功的喜悅，激發(fā)了他們對(duì)美術(shù)活動(dòng)的興趣；70%的幼兒已有先期經(jīng)驗(yàn)，繪畫技能能夠滿足自己創(chuàng)作的需要；80%的幼兒在遇到困難時(shí)，能在師幼互動(dòng)的支架下，增強(qiáng)自我解決美術(shù)問題的意識(shí)，不再過分依賴介紹的幫助。

在中班幼兒自主經(jīng)歷美術(shù)活動(dòng)的支架研究中，我較好地解決了幼兒美術(shù)活動(dòng)能力較弱的問題，達(dá)到了課堂研究的預(yù)期效果。