小學(xué)數(shù)學(xué)教師“問題提出”課堂教學(xué)行為分析

薛 叢

（新疆庫車市第七小學(xué) 新疆庫車 842000）

在當(dāng)前社會不斷發(fā)展與進步的背景下，社會對于人才的要求有了全新的變化，需要學(xué)生具有一定的創(chuàng)新性。因此在教育過程中，需要進行全面的改革與創(chuàng)新，使教學(xué)內(nèi)容、思想以及方法具有一定的科學(xué)性。而當(dāng)前學(xué)生們最缺少的創(chuàng)新人才標(biāo)準(zhǔn)就是好奇心、想象力與批判性思維，為了可以促使學(xué)生這些能力得到良好的發(fā)展，最關(guān)鍵的就如愛因斯坦所說：“提出一個問題往往比解決一個問題更加重要，因為解決問題只需要一個數(shù)學(xué)上或者實驗上的技能而已，但是提出新的問題、新的可能性，能夠促使學(xué)生從新的角度去看待舊的問題，活躍了學(xué)生的思維，具有創(chuàng)造性的想象力。”因此，教師需要為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)機會，使學(xué)生學(xué)會提出問題。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，需要教師掌握豐富的研究經(jīng)驗，利用現(xiàn)有的數(shù)學(xué)教材，設(shè)計問題提出任務(wù)，通過問題提出教授數(shù)學(xué)，在一定程度上可以轉(zhuǎn)變教學(xué)的理念，提升教學(xué)的能力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教師“問題提出”課堂教學(xué)行為的研究

在研究小學(xué)數(shù)學(xué)教師“問題提出”課堂教學(xué)行為的過程中，可以選擇當(dāng)?shù)氐难行藿處熥鳛橹饕獙ο?，讓教師們自主參加，而在是開展過程中可以通過隨意抽樣的方式，保證可以選擇出具有代表性的對象。其中包括了不同性別、教學(xué)年齡、職稱以及學(xué)校位置。并且采取視頻分析法，保證可以通過教學(xué)錄像的課堂觀察手段，更加全面且深入的掌握教師的課堂教學(xué)行為以及教學(xué)反思的情況。因為課堂教學(xué)行為在一般情況下是比較復(fù)雜的，其中有許多可以調(diào)查的顯著特征，所以應(yīng)當(dāng)確定與數(shù)學(xué)問題有關(guān)的課程教學(xué)行為，在此過程中需要按照以下標(biāo)準(zhǔn)，保證教師將問題提出作為教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)手段，合理的設(shè)置問題提出，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)情境，在這些教學(xué)任務(wù)的組織與實施過程中，滿足對應(yīng)的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，取得良好的教學(xué)目標(biāo)。因此在實際教學(xué)過程中，從學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定到課堂語言互動的設(shè)計，到合適的教學(xué)任務(wù)選擇，都需要交給小學(xué)教師來完成[1]。因此，在數(shù)學(xué)問題提出的過程中，教師行為在整個過程中起到主導(dǎo)的作用，而學(xué)生行為、師生互動行為都是在教師的行為基礎(chǔ)上所構(gòu)建起來的。從邏輯上分析并不是并列的關(guān)系，所以，教學(xué)行為作為教師的教學(xué)行為，與學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、師生互動行為之間沒有一定的聯(lián)系，而這也是教師教學(xué)行為實施所產(chǎn)生的后果[2]。

另外，有關(guān)教育學(xué)家針對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中一個完整的活動基本需要經(jīng)歷幾個教學(xué)過程，其中包括了教師呈現(xiàn)問題提出情境（數(shù)學(xué)情境、現(xiàn)實情境、科學(xué)情境），教師給問題提出任務(wù)的具體要求其中包括了問題數(shù)量、難度以及其他方面，促使學(xué)生更加深入的分析問題，教師與學(xué)生可以選擇一個或者多個問題去解決。按照數(shù)學(xué)問題的基本框架以及問題提出活動的實際教學(xué)過程中去分析，教師問題提出的教學(xué)框架與問題提出活動具體的教學(xué)過程去分析，教師設(shè)置的問題包括了教學(xué)任務(wù)與處理學(xué)習(xí)提出問題，進而可以更好地描述出運用問題提出數(shù)學(xué)教學(xué)的過程，所以，在整個過程中研究的重點包括了教師所設(shè)置的問題，提出教學(xué)任務(wù)以及處理學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題都與教師的教學(xué)行為有著直接的關(guān)系，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中需要按照教師去設(shè)置對應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，選擇與使用任務(wù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的主要決定因素，教學(xué)任務(wù)為學(xué)生的學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)思維發(fā)展提供了良好的環(huán)境，不但可以控制學(xué)生對于內(nèi)容特定方面的注意力，還需要控制學(xué)生的信息處理方式，因為并不是所有內(nèi)容都適合提問提出教學(xué)方式，所以在對教師教學(xué)行為研究的過程中，還包括了問題提出任務(wù)與問題解決任務(wù)，在問題提出運用在課堂教學(xué)的過程中，提示在問題提出任務(wù)中具有一定的重要作用與意義。根據(jù)研究可以發(fā)現(xiàn)，教師所布置的問題提出任務(wù)要求不同，對于學(xué)生的影響也存在一定差異[3]。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教師“問題提出”課堂教學(xué)行為的研究成果

下面將從對教師數(shù)學(xué)問題提出任務(wù)的設(shè)置，以及對學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題的處理兩個方面去論述：

（一）數(shù)學(xué)問題提出任務(wù)的設(shè)置

根據(jù)不同教師在實際教學(xué)過程中的具體內(nèi)容、時長、教學(xué)目標(biāo)以課堂教學(xué)設(shè)計中的問題提出教學(xué)任務(wù)與問題解決教學(xué)的任務(wù)數(shù)。而只有一小部分教師所設(shè)置的課堂教學(xué)為問題解決問題，并沒有設(shè)計到問題提出的教學(xué)任務(wù)。大部分教師都嘗試著設(shè)置了不同的教學(xué)任務(wù)。例如在人教版小學(xué)三年級下冊《一位小數(shù)的加減法》教學(xué)的過程中，需要讓學(xué)生掌握小數(shù)加減法的意義，并且學(xué)習(xí)計算，去解決實際問題。另外，在一位小數(shù)加減法計算的探究過程中，通過問題促使學(xué)生深入的交流與討論，總結(jié)出正確的教學(xué)方式，幫助學(xué)生梳理想起學(xué)習(xí)的信心。根據(jù)教師在課堂中的具體教學(xué)情況去分析，教師所提出設(shè)置的問題任務(wù)不但包括了現(xiàn)有生活請將之外，基本都是一些純粹的教學(xué)情境，不管是生活情境還是數(shù)學(xué)情境，都是建立在對教材的改編之上的，因此教師知識一些常規(guī)性的加工，可以對教科書進行創(chuàng)造性，保證可以創(chuàng)設(shè)多樣化的問題，布置對應(yīng)的任務(wù)情境[4]。因為教學(xué)任務(wù)作為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要支撐，在面對著不同的教學(xué)目標(biāo)，所選擇的教學(xué)任務(wù)也存在一定差距，而不管是問題的提出還是問題的解決，都需要以教學(xué)的目標(biāo)作為主要核心指向，結(jié)合課堂教學(xué)的目標(biāo)設(shè)置教學(xué)任務(wù)的合理性與有效性。所以教師在實際教學(xué)過程中需要圍繞著教學(xué)的目標(biāo)，使教學(xué)具有一定的針對性與層次性，而這與教師直接給出問題進行探索更具優(yōu)勢，任務(wù)可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促進學(xué)生問題提出能力的顯著提升，為學(xué)生創(chuàng)造良好的較量表達機會。另外，與全班去解決一個問題相比，問題提出任務(wù)可以保證學(xué)生積極主動參與到教學(xué)中，實現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的循序漸進，感受到算法的多樣化[5]。

（二）對學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題的處理

因此教師選擇的主要對象是學(xué)習(xí)所提出的數(shù)學(xué)問題，所以在對學(xué)生提出問題總數(shù)與錯誤問題數(shù)量去分析的過程去分析，學(xué)生們并沒有提出與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的問題，反應(yīng)教師給學(xué)生的學(xué)習(xí)機會不夠多，提出的問題數(shù)量較少，包括許多不正確的數(shù)學(xué)問題，而這都與學(xué)生提出問題所使用的引導(dǎo)語直接關(guān)系。根據(jù)對不同教師教學(xué)行為研究，一些教師更加注重對學(xué)生提供的學(xué)習(xí)機會，而錯誤問題則代表和學(xué)生所提出的并不是數(shù)學(xué)問題，或者提出的問題并不完整，無法滿足任務(wù)的基本要求，缺少與生活情境之間的聯(lián)系[6]。并且根據(jù)實際的情況去分析，低年級與高年級學(xué)生相比，數(shù)學(xué)提問更容易出現(xiàn)錯誤。而在實際教學(xué)過程中，學(xué)生提出問題，隨后交給教師去總結(jié)學(xué)生所提出的數(shù)學(xué)問題，選擇具有代表性的問題進行解決，如何處理學(xué)生所提出的數(shù)學(xué)問題，篩選出重點的問題與教學(xué)順利開展與教學(xué)目標(biāo)的達成有著直接的關(guān)系。盡管教師們所提出的問題存在一定的差異性，但是可以總結(jié)為一個普遍的模式。教師可以選擇與教學(xué)目標(biāo)有關(guān)，或者與教科書相符的數(shù)學(xué)問題去解決，可以適當(dāng)?shù)睾鲆暸c本節(jié)課教學(xué)無關(guān)的問題。因此在實際教學(xué)過程中，學(xué)生需要結(jié)合任務(wù)所提出的數(shù)學(xué)問題選擇出兩個，引導(dǎo)學(xué)生進行深入的總結(jié)與概括，突破教學(xué)難點。在聯(lián)系環(huán)節(jié)中，因為課堂教學(xué)時間接近尾聲，所以教師與學(xué)生應(yīng)當(dāng)解決教學(xué)中的數(shù)學(xué)問題，結(jié)束本節(jié)課的教學(xué)。

因此不管是學(xué)習(xí)時間較長還是時間較短的教師，問題提出與課堂教學(xué)內(nèi)容市都是選擇了數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域有關(guān)的內(nèi)容，布置的問題提出任務(wù)情況是在當(dāng)前教科書改編基礎(chǔ)上所形成，另外在執(zhí)行問題提出任務(wù)的過程中擅長利用一些引導(dǎo)語，激發(fā)學(xué)生興趣，指向?qū)?yīng)的教學(xué)目標(biāo)[7]。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教師“問題提出”課堂教學(xué)行為的教學(xué)實踐

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師需要認識到“問題提出”帶給教學(xué)的優(yōu)勢以及作用，針對教學(xué)內(nèi)容設(shè)置合理有效的問題，不但能夠開拓學(xué)生的思維，提升學(xué)生的認知水平，還能夠幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升有一定的促進作用。

（一）設(shè)置問題，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師“問題提出”課堂教學(xué)行為需要進行創(chuàng)新與改革。教師需要精準(zhǔn)把握追問、設(shè)問與探問的時機，進而實現(xiàn)對學(xué)生精細化的引導(dǎo)，保證學(xué)生對問題思考更加深入。除此之外，教師在實際教學(xué)中，還需要多觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的反應(yīng)，抓住機會進行提問，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的參與度。并且學(xué)生還可以結(jié)合問題進行不斷地交流與探討，促進學(xué)生之間的合作，同時還能拉近與教師之間的距離[8]。

例如在教學(xué)四年級教學(xué)《加法結(jié)合律》的過程中三個數(shù)相加，可以先將前兩個數(shù)相加，隨后加上第三個數(shù)?；蛘呦葘⒑髢蓚€數(shù)相加，再加上第一個數(shù)，和不變。在教師講解的過程中，可以將班級內(nèi)的學(xué)習(xí)分為不同的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生去思考計算的方式，小組之間互相提問，實現(xiàn)思維上的碰撞，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力顯著提升。另外，在教學(xué)過程中，還可以利用多媒體開展教學(xué)，這對學(xué)生回答存在的錯誤答案進行追問，學(xué)生可以形成嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的思維方式，提升自身的學(xué)習(xí)水平。

（二）鼓勵學(xué)生提出問題，促進學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，最大的問題就是學(xué)生缺少對應(yīng)的提問意識，在課堂上實際的參與度并不高，無法主動向教師提出問題，追究其主要原因是因為小學(xué)是的知識能力不高，不敢提出自身的質(zhì)疑，這時教師需要發(fā)揮出自身的作用與意義，進行合理的教學(xué)設(shè)計，保證可以為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)情境。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，促使學(xué)生提出問題，不但能夠使學(xué)生的思維受到一定的啟發(fā)，還可以起到鍛煉學(xué)生思考、觀察、分析等多方面能力的作用，進而保證小學(xué)生具備良好的邏輯，發(fā)現(xiàn)生活中存在的數(shù)學(xué)知識，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。除此之外，“問題提問”還能夠使學(xué)生站在科學(xué)角度去思考與分析問題，對于學(xué)生能夠充分理解以及掌握數(shù)學(xué)知識、運用數(shù)學(xué)技巧、提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力有一定的促進作用，保證學(xué)生能夠形成良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)[8]。

例如在小學(xué)二年級上冊教學(xué)《角的初步認識》的過程中，教師可以進行問題提問，促使學(xué)生對角產(chǎn)生更加深入的認識?？梢月?lián)系實際生活向?qū)W生提問，墻角是什么角？保證學(xué)生可以更好地認識周圍的直角，踴躍的發(fā)表自己的言論，可以向教師去證實自己的想法，促進學(xué)生的思維更加活躍，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力。而在此過程中教師也需要做到耐心地對待學(xué)生，實現(xiàn)對小學(xué)生積極的引導(dǎo)，在學(xué)生遇到難題后，教師則可以及時的給予幫助，在此過程中讓學(xué)生充分認識到學(xué)生提出問題，可以更好地發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，找到有效的優(yōu)化手段，更好地解決實際問題[9]。

結(jié)語

根據(jù)上述文章敘述，在當(dāng)前教育事業(yè)不斷發(fā)展與進步的背景下，對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師的要求有了顯著提升，保證將學(xué)生培養(yǎng)成創(chuàng)新性的人才。因此教師需要認識到問題提出的重要意義，根據(jù)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師問題提出教學(xué)行為分析，掌握當(dāng)前教師提出的方式，將其運用到實際教學(xué)過程中，取得良好的教學(xué)成果，促進小學(xué)生的全面發(fā)展。