李麗輝

(北京中醫(yī)藥大學 東方學院，河北廊坊 065001)

“課程思政”理念提出的目標在于通過思政教育與各類課程融合的路徑來提升大學生的思政素養(yǎng)，這種潤物細無聲的方式對教育教學改革的深化具有重要影響。隨著中國國際話語權(quán)的提升，英語作為展現(xiàn)中國力量的重要語言工具之一，將課程思政融入高校英語教學的重要性和必要性不言而喻。新時代，高校英語教學的深化改革和創(chuàng)新發(fā)展必須堅持課程思政育人理念，建立高校英語教學全員、全過程、全方位教學育人新格局[1]。

一、課程思政下高校英語教學反思與重構(gòu)的價值

全球化背景下，各國間的交流合作更加深入，這為中國的開放發(fā)展提供了機遇，也使得中國大學生思想意識形態(tài)面臨更加多元化的復雜沖擊。作為一門文化與思想交融又沖突的學科，高校英語教學不僅要承擔大學生英語素質(zhì)培養(yǎng)的重任，而且要肩負立德樹人時代使命，培育出既具備世界視野又堅定社會主義理想信念的綜合性國際化人才。因此，將課程思政理念融入高校英語教學是高校英語教學改革的必然選擇，也是時代發(fā)展對高校英語教學提出的更高要求。

(一)有利于高校思政教育質(zhì)量的提升

當前，部分高校思政課程的開展依然局限于思政課堂，與其他課程的融合有限，教學“孤島化”現(xiàn)象明顯。此外，教學內(nèi)容和教學方式長期以來得不到更新，在思政課堂上，部分教師“喋喋不休”，而部分學生則“昏昏欲睡”。在全球化背景下，西方多元價值的沖擊使得部分大學生出現(xiàn)了理想信念不堅定以及社會主義核心價值觀動搖的問題，思政教育面臨更加嚴峻的挑戰(zhàn)，教學改革勢在必行。

高校英語教學課程的設置、教學課時的安排及授課內(nèi)容的選擇都體現(xiàn)出高校英語教學推行課程思政的天然優(yōu)勢[2]。一方面，高校英語教學與思政教育在教學目標的設置方面較為一致，都是為了培育適應社會經(jīng)濟發(fā)展的時代新人，且作為必修課程，大學英語課程開設高校英語教學的周期時間較長，為課程思政實施的穩(wěn)定性和持續(xù)性提供了保障；另一方面，語言背后傳遞著文化價值，英語教學作為一門語言文化，內(nèi)含豐富的文化價值，這為思政教學提質(zhì)增效提供了更多教學契機，對改善大學思政教育質(zhì)量意義重大。

(二)有利于英語教學改革的順利實施

部分高校英語教學發(fā)展滯后，受傳統(tǒng)教學模式的影響，教學改革阻力重重。部分高校在推行教學改革時沒有清晰地認識到英語教學的人文性特征，弱化了英語教學背后的文化價值傳遞對學生人文素養(yǎng)和意識形態(tài)的影響，忽視了高等教育在新時期所承載的培育德才兼?zhèn)渚C合性人才的教學使命，教學改革方向性問題并沒有落到實處。

將課程思政融入高校英語教學有利于高校英語教學改革的順利推行。一方面，將課程思政融入高校英語教學符合高校人才培育的定位，即為國家及經(jīng)濟社會發(fā)展培育既具備高水平英語素質(zhì)，又擁有愛國情懷，并樂意服務社會的綜合性人才，突出強調(diào)了英語教學的社會主義方向；另一方面，將課程思政融入高校英語教學對傳統(tǒng)英語教學進行了創(chuàng)新發(fā)展，特別是多樣化且接地氣的教學內(nèi)容、形式新穎的教學形式和豐富多彩的英語課外實踐活動，能夠有效緩解部分學生對于課程思政的抵觸心理，提高育人效果。

(三)有利于英語教師育人理念的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的語言教育理念的長期影響下，部分英語教師只看到英語的語言工具性價值，育人理念出現(xiàn)偏差，將工作重心集中于如何提升學生的英語知識和能力上。部分英語教師為提升教學效果，積極營造語言環(huán)境，并在日常教學中向?qū)W生傳遞西方文化價值理念。不可否認，這確實對提高學生英語語言水平有幫助，但是卻忘記了“育人”才是教師“教書”工作的首要任務和重要使命。

在課程思政背景下對高校英語教學進行反思和重構(gòu)，能夠最大程度激發(fā)英語教學潛在的思政育人功能，幫助教師轉(zhuǎn)變育人理念。一方面，傳統(tǒng)的英語教學以教師為主，學生處于被動接受的狀態(tài)，這樣的教學方式容易挫傷學生的學習主動性，加重學生學習負擔，而課程思政的融入能夠讓教師更加清晰地意識到教學主體平等的意義和價值；另一方面，教師的職責不僅在于教書，而且在于育人，課程思政的融入能夠幫助英語教師找回自己從教的初心，重新認識自己的職業(yè)價值和教育使命，確立“育人先育德”的教學理念[3]。

二、課程思政下高校英語教學進行重構(gòu)的現(xiàn)實困難

雖然將課程思政融入高校英語教學在近年來取得了可喜的成績，但由于涉及面廣、現(xiàn)有的成功案例較少、各院校情況不同、大學生個性化需求差別較大、社會支持有限等，面臨傳統(tǒng)教學理念根深蒂固、教學模式長期固化、部分教師素養(yǎng)不高以及配套制度的修訂和優(yōu)化滯后等現(xiàn)實難題，需要給予持續(xù)關(guān)注和研究。

(一)高校師生課程思政意識明顯不足

首先，領導層重視度不足。課程思政建設是一項需要耗費大量人力、物力、財力，且見效慢的工作。部分高校領導自身經(jīng)驗不足，缺乏可參考的成功案例，忙于招生、就業(yè)以及擴大學校規(guī)模等工作，對課程思政不夠重視。其次，教師育人意識缺失。語言在傳遞思想文化的同時，也會影響學習者的價值形成。部分大學英語教師受到以往學習經(jīng)歷和傳統(tǒng)教學理念的影響，對課程思政較為陌生，缺乏思政意識，雖然在日常教學中可以很好地介紹西方文化以及營造語言文化環(huán)境，但對大學生正確思想價值引導工作表現(xiàn)出無法適應的狀況[4]。最后，學生思政學習意識淡薄。課程思政服務于大學生，想要實現(xiàn)預期效果，離不開學生的主動參與和積極配合。但就目前來看，受到就業(yè)壓力以及功利性思想的影響，部分大學生思政學習意識較為淡薄，沒有意識到思政教育對于個體長遠發(fā)展的深遠影響，對課程思政理論學習以及實踐活動表現(xiàn)出敷衍的態(tài)度。

(二)英語教師思政育人素養(yǎng)有待提升

首先，教材解讀能力不足。在國家提出“課程思政”這一理念之后，高校英語教學內(nèi)容發(fā)生了變化。但部分英語教師由于自身思政敏感度不足、思政基礎不牢，無法把握課程思政教學目標，在實踐教學過程中無法準確傳遞教學內(nèi)容，課程思政的融入流于表面。其次，教學資源整合能力欠缺。將課程思政融入高校英語教學的開放性和靈活性特征較為明顯，單純依靠教材和教輔是遠遠不夠的，現(xiàn)有的網(wǎng)絡教學資源以及其他高校的經(jīng)驗分享也應該是教師的重要參考。但部分英語教師教學資源整合能力較低，課程思政的融入過于牽強，與教學內(nèi)容和學生的實際需要脫節(jié)。最后，教學實踐能力薄弱。以往的英語教學以單純英語能力提升為活動目標，缺乏思政育人目標的融入。而將課程思政融入高校英語教學從活動設計到開展都應圍繞提升學生英語能力和培育學生思政素養(yǎng)這兩個目標。由于當前高校既擅長英語、又懂得思政育人的教師數(shù)量不多，將課程思政融入高校英語教學的實效性不強[5]。

(三)英語課程思政教學模式陳舊固化

首先，理論課堂教學單一。英語教學長期備受關(guān)注，英語技能對于大學生至關(guān)重要。部分高校把英語四六級證書的獲取作為畢業(yè)證書發(fā)放的前提，同時招聘企業(yè)也看重畢業(yè)生的英語水平，在種種現(xiàn)實壓力面前，高校英語教學成為服務應試考試的平臺，課程教學以理論灌輸為主。其次，實踐活動教學固化。高校英語教學并不是新鮮事物，但是以思政教育為主題的活動較為罕見，且將課程思政融入高校英語教學從內(nèi)容選擇到具體開展在模式上都呈現(xiàn)出固化特征，比如在主題選擇方面通常只選擇中外文化對比，在實踐活動模式方面則以知識宣講活動為主，忽視了學生的主體地位，無法調(diào)動學生的積極性[6]。最后，網(wǎng)絡課程思政建設滯后。網(wǎng)絡在線教學與科學技術(shù)發(fā)展同步，符合大學生獲取知識和信息的習慣，是高校教育教學發(fā)展的新趨勢。雖然英語教學成熟平臺較多，思政教學平臺也不在少數(shù)，但是二者融合發(fā)展的課程思政資源從數(shù)量到質(zhì)量都略顯不足。

(四)英語課程思政實施效果缺少監(jiān)督

首先，教學評價不科學。傳統(tǒng)的英語教學評價以學生的英語學習成果為重，較少涉及思政學習情況，期中、期末考試也較少出現(xiàn)思政內(nèi)容。這樣的教學評價對將課程思政融入高校英語教學不利，無法實現(xiàn)以評促學的目標，不僅不能激發(fā)教師的課程思政教學熱情，而且對于提升學生的重視度沒有發(fā)揮出應有作用[7]。其次，監(jiān)督體系不到位。課程思政建設重在過程，需要配套的監(jiān)督體系，以保障獲取預期教學效果。但當前監(jiān)督體系建設沒有落實到位，互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)技術(shù)融入不足，教師“教”和學生“學”多依靠自覺性，課程思政效果無從保障。最后，反饋體系不暢通。教學效果的反饋對于教學改革的重要性不言而喻。但是當前，由于現(xiàn)代化教學理念不足、信息化教學設備運用不到位以及教師現(xiàn)代教學能力不足等，對收集到的信息不能及時有效地進行歸納整合、信息分析不透徹，加之管理責任不明確，加劇了反饋機制不順暢問題。

三、課程思政下高校英語教學實施重構(gòu)的實踐路徑

英語教學實施課程思政以提升大學生語言學習能力為本，以提升大學生思政素養(yǎng)為重。高校教育教學工作者要以習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，將愛國主義教育融入英語教學中，引導大學生厚植愛國情懷、自覺實現(xiàn)個人價值與社會價值的高度統(tǒng)一。針對當前課程思政融入高校英語教學處于初級階段的現(xiàn)狀，應從宏觀教學目標、教學大綱、體制價值建設到微觀教師實踐教學方式方法入手，拓展課程思政的廣度和深度。

(一)優(yōu)化頂層設計，修訂教學大綱和教學目標

首先，改革教學目標。高校應以傳統(tǒng)英語教學目標為基礎框架，在不改變英語專業(yè)學習要求和目標的前提下融入課程思政理念，以“知識傳授+價值引領”為教學目標。例如，教學目標可以圍繞語言目標的習得，突出學習過程中愛國主義情懷以及健全人格的培育等，引導學生在學習外語、接觸不同文化的過程中堅定文化自信，自覺弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，避免教學目標功利化。其次，改革教學大綱。將課程思政融入高校英語教學要改變過去理論灌輸?shù)慕虒W模式，打破英語教學與思政教學之間的壁壘，以聽說讀寫譯五個環(huán)節(jié)為劃分標準，將思政元素貫穿于教學全過程，確立新的教學大綱，在大綱中明確單元、課時教學安排，設定學生在每課時應該達到的最低學習標準。此外，教學大綱的設置要進行專業(yè)劃分，也要充分考慮學生的個人情況[8]。最后，改革教學內(nèi)容。高校應立足本校特色育人目標以及校內(nèi)各專業(yè)學生的實際需求整合編寫校本教材，改變非英語專業(yè)教材無差異化問題，且要改變過去英語教材西方文化元素過多、“中國文化失語”的狀況。英語教學內(nèi)容的編排應體現(xiàn)出專業(yè)與職業(yè)之間的對接，將企業(yè)文化、職業(yè)素養(yǎng)融入教學，增強大學生的身份認同感和職業(yè)認同感。

(二)提升育人素養(yǎng)，提升英語教學隊伍的質(zhì)量

首先，加強課程思政理念。大學英語教師應不斷提升思政水平，學習黨的大政方針政策，關(guān)注社會熱點問題，明確高校辦學的社會主義方向；按時參與思政理論學習，學習思政育人方式，認同課程思政建設意義，提升政治敏感度，堅定政治立場，給學生樹立榜樣，助力課程思政建設。其次，提升課程思政能力。除了思政教育理論學習之外，英語教師的思政技能提升也非常重要。為此，教師應多參與課程思政能力培育活動，多向其他課程思政建設榜樣學習，不斷反思，思考如何將這些方法和理論融入教學中，通過實踐獲取更多的成功經(jīng)驗和失敗教訓[9]。最后，加強教師隊伍建設。高校領導和行政部門要正視當前英語課程思政建設教師隊伍數(shù)量和質(zhì)量難以滿足現(xiàn)實需要的現(xiàn)狀，通過對校內(nèi)教師的整合篩選和專業(yè)化系統(tǒng)培育等方式，建立一支穩(wěn)定的“兩棲”教學隊伍。當然，校外相關(guān)專業(yè)人才兼職隊伍的補充也是必要的，可為高校英語教學課程思政建設提供人力保障。

(三)挖掘思政元素，創(chuàng)新英語教學的方式方法

首先，注重課堂教學方式的多樣性。英語教師應明確“以生為本”的教學思想，保障學生主體地位，注重教學方式的創(chuàng)新，多使用能夠激發(fā)學生主動性和自覺性的教學方式，削減學生因枯燥教學而產(chǎn)生的抵觸情緒。例如，教師可以使用任務教學法或者小組教學法，激發(fā)學生學習熱情，以使學生理解協(xié)作的重要性[10]。其次，注重實踐教學活動的靈活性。課程思政與英語教學融入活動的設置應邀請思政課教師參與，從不同的角度給予不同的建議，保證教學活動既能實現(xiàn)語言習得目標，又能向?qū)W生傳遞正確的價值信息。特別要注重教學活動的開放性和靈活性，在重視社團自身作用發(fā)揮的同時，也要與校外文化教育企業(yè)或者社區(qū)以及當?shù)卣纬捎舜蟾窬?，保證教學活動接地氣。最后，注重在線教學活動的豐富性。高校課程思政建設參與者要以發(fā)展創(chuàng)新的眼光看待在線教學，樹立現(xiàn)代化教學理念，在推行線下課程思政的同時，建立課程思政線上平臺，迎合大學生的喜好和個性化需求，設置不同的學習模塊，可以加入游戲通關(guān)模式以增強模塊吸引力，也可以建立交流討論區(qū)以實現(xiàn)大學生在線學習模式的豐富性。

(四)加快制度建設，落實課程思政評價與反饋

首先，改革教學評價機制。改變過去單一的專業(yè)維度評價，實現(xiàn)多維度教學評價。在考查大學生英語基本知識和技能掌握情況的同時，加入對學生人文素養(yǎng)考察的內(nèi)容，如社會責任感、團隊協(xié)作能力、愛國主義情懷等價值意識。注重評價方式的轉(zhuǎn)變，實行形成性評價與終結(jié)性評價融合的評價方式，以幫助大學生養(yǎng)成良好習慣，真正做到言行一致。其次，完善監(jiān)督機制?；ヂ?lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)信息技術(shù)的優(yōu)勢有目共睹，高校教學監(jiān)督體系也要引入大數(shù)據(jù)技術(shù)，建立數(shù)據(jù)資源庫，針對學生學習情況和教師教學情況進行數(shù)據(jù)采集和整合。加上高校專職監(jiān)督隊伍的日常監(jiān)督，課程思政與英語教學的融合情況更加客觀、真實，教師和學生參與課程思政在制度強制下也會更投入[11]。最后，落實反饋機制。教學評價和教學過程的監(jiān)督都是為了落實教學反饋的科學性和準確性。因此，高校要建立高效反饋機制，定期將教學分析反饋給教師、大學生個人以及教研組等相關(guān)部門。這樣高校師生對自身實際情況會更加了解，從而調(diào)整教學模式以及學習模式，教研組也能對課程思政融入過程中出現(xiàn)的問題和經(jīng)驗產(chǎn)生更直觀的感受。

四、小結(jié)

黨的十九大宣布，中國特色社會主義進入了新時代，傳播中國文化、向世界展現(xiàn)中國形象成為當代大學生不可推卸的時代重任。英語教學對大學生國際意識、世界眼光培育的重要作用得到社會各界的廣泛重視。如何充分激發(fā)英語工具性價值，提升大學生英語水平，挖掘英語教學內(nèi)在的人文價值，引導大學生堅定社會主義理想信念、樹立中國文化自信，培育能夠應對機遇和挑戰(zhàn)并存的全球化趨勢的時代新人，是英語教學改革的重點，亟需將課程思政融入英語教學[12]。廣大英語教學工作者要自覺增強思政育人意識，在日常教學中不斷反思，及時總結(jié)經(jīng)驗教訓，保持創(chuàng)新創(chuàng)造思維，以確保高校英語教學與課程思政的高效相融。