劉建華

（烏魯木齊市第115 小學(xué) 新疆烏魯木齊 830017）

小學(xué)教育階段的數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生有啟蒙作用，因此做好小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作非常重要。但是受多方面因素的影響，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果不佳。為了改變這種情況，就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師開展合作學(xué)習(xí)模式。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)進(jìn)行課堂合作學(xué)習(xí)的意義

（一）有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，學(xué)生大都自己接觸學(xué)習(xí)各種知識(shí)，一定程度上提高了學(xué)生獨(dú)立自主的能力。但是在小學(xué)教育階段，也需要培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，以便于為學(xué)生日后全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。而通過進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)，能夠有效地提高學(xué)生的合作能力。在進(jìn)行此項(xiàng)工作過程中需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師依據(jù)一定規(guī)則將學(xué)生劃分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組，組織學(xué)生共同參與探討數(shù)學(xué)知識(shí)，從而在一定程度上提升學(xué)生的互動(dòng)思維。另外，在小組合作學(xué)習(xí)過程中，能夠使學(xué)生汲取他人身上的長處，改正自己身上的缺點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，改善小學(xué)生的口語表達(dá)能力。

（二）能夠發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主觀能動(dòng)性

一般來講，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中通常是由數(shù)學(xué)教師為學(xué)生灌輸相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，然后要求小學(xué)生練習(xí)相關(guān)的數(shù)學(xué)習(xí)題，這種教學(xué)方式存在一定的弊端，一定程度上打擊了小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且在這種教學(xué)方式下，要求數(shù)學(xué)教師進(jìn)行耐心指導(dǎo)。為了能夠激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，就應(yīng)當(dāng)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。教師可以為小組成員布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生明確自己應(yīng)當(dāng)在小組中承擔(dān)的職責(zé)，并在其他小組成員的幫助下不斷增強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，有利于活躍課堂教學(xué)氛圍，改善小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。

（三）合作學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生更加活潑開朗

由于許多教師在課上很少與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，從而導(dǎo)致大部分的小學(xué)生十分恐懼教師。另外受年齡等方面的影響，一些學(xué)生不敢在課上針對(duì)自己的疑惑請(qǐng)求老師解答，從而導(dǎo)致學(xué)生越來越內(nèi)向。然而，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中通過合作學(xué)習(xí)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的交流機(jī)會(huì)。而且因?yàn)榕c同學(xué)之間進(jìn)行交流互動(dòng)，避免了年齡上面存在的代溝問題，一定程度上緩解了學(xué)生的恐懼心理，從而有助于鼓勵(lì)學(xué)生積極地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。長期下去，學(xué)生能夠在小組成員的帶領(lǐng)下逐漸敞開心扉，使自己更加外向，并有助于提高學(xué)生的交流能力。所以說，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)是一件十分重要的事情。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)存在的問題

（一）合作小組成員構(gòu)成不夠合理

當(dāng)前，新課程教學(xué)改革工作正在如火如荼地進(jìn)行當(dāng)中，在此背景下越來越多的小學(xué)數(shù)學(xué)教師意識(shí)到開展合作學(xué)習(xí)的必要性，并且在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中不斷地進(jìn)行嘗試探索。但是從實(shí)際情況來看，大部分的小學(xué)數(shù)學(xué)教師所采用的合作學(xué)習(xí)模式過于表面化，很少有教師在劃分合作小組時(shí)關(guān)注小組的協(xié)調(diào)性。一般情況下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師通常將前后桌或者鄰桌組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，這就導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)模式缺少科學(xué)的規(guī)劃，以至于無法通過合作學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生之間的深層交流。一個(gè)合格的數(shù)學(xué)合作小組必須擁有組織能力以及邏輯能力突出的人選帶領(lǐng)小組成員進(jìn)行數(shù)學(xué)探討，以便于成員之間在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中能夠提升思維能力。所以說，當(dāng)前小組構(gòu)成不合理的問題，一定程度上降低了合作學(xué)習(xí)所發(fā)揮的積極作用。

（二）數(shù)學(xué)教師提出的問題不具有針對(duì)性

小學(xué)數(shù)學(xué)在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)過程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)選擇合適的問題引導(dǎo)小組成員進(jìn)行交流探討。在此過程中，數(shù)學(xué)教師需要思考學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方向。一般情況下，當(dāng)小學(xué)生在遇到數(shù)學(xué)難題，自己無法解決或者在解題方法上與其他人存在差異時(shí)，學(xué)生才會(huì)選擇與他人進(jìn)行溝通交流，以此來達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的。但是很少有小學(xué)教師在開展合作學(xué)習(xí)時(shí)考慮到這一點(diǎn)，教師所給出的問題有時(shí)候根本不需要進(jìn)行合作探討就能夠得出結(jié)論，但是教師仍然堅(jiān)持要求學(xué)生進(jìn)行合作交流，從而在一定程度上打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，從而導(dǎo)致不少小學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)不感興趣。

（三）小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)缺少教師的指導(dǎo)

為了能夠在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師制定科學(xué)合理的小組合作學(xué)習(xí)規(guī)劃，明確每個(gè)小組成員所需要完成的任務(wù)以及遵守的規(guī)則，以保證小組合作正常有序地進(jìn)行下去。但是從實(shí)際情況來看，教師所設(shè)計(jì)的問題沒有給學(xué)生留出足夠的進(jìn)行獨(dú)立思考的時(shí)間。在進(jìn)行小組討論時(shí)，大部分的學(xué)生以自我為中心，很少認(rèn)真聽取他人的建議。從而導(dǎo)致看似小組成員在很認(rèn)真地進(jìn)行問題探討，事實(shí)上這種探討沒有任何意義。這導(dǎo)致教師要求各小組派代表闡述觀點(diǎn)時(shí)，學(xué)生所發(fā)表的看法僅僅代表少數(shù)人的想法，這也就意味著小組合作學(xué)習(xí)并沒有取得應(yīng)有的效果。

（四）數(shù)學(xué)教師未能夠合理把控小組合作學(xué)習(xí)時(shí)間

一般情況下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)所給出問題的難易程度確定小組成員進(jìn)行合作討論的時(shí)間。如果教師所拋出的問題具有一定的挑戰(zhàn)性，那么就應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)匮娱L討論時(shí)間，反之，則需要壓縮討論時(shí)間。但是在實(shí)際開展小組合作學(xué)習(xí)過程中，數(shù)學(xué)教師并沒有做好討論時(shí)間的把控。不是學(xué)生討論的時(shí)間過短，導(dǎo)致學(xué)生還沒有深入理解問題，就是在小組成員討論正激烈的時(shí)候終止討論。這種合作學(xué)習(xí)模式不光不能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且在一定程度上打擊了學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的積極性，長期下去將會(huì)使學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。

另外不難發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的參與程度也存在一定的差異。一些數(shù)學(xué)成績(jī)好、熱愛表現(xiàn)的學(xué)生往往在小組合作學(xué)習(xí)過程中充當(dāng)主要角色，而一些數(shù)學(xué)底子薄弱且性格內(nèi)向的學(xué)生往往成了陪襯，從而導(dǎo)致學(xué)生無法通過小組合作學(xué)習(xí)獲得一定成果。而且由于每個(gè)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中的參與性不同，一定程度上阻礙了小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)工作的正常開展。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師未能夠做好教學(xué)評(píng)價(jià)工作。在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)過程中，數(shù)學(xué)教師往往只單純地強(qiáng)調(diào)問題的結(jié)果，而沒有關(guān)注問題的求解過程。只習(xí)慣于解決事先設(shè)定的問題，而不鼓勵(lì)學(xué)生提出新的問題。學(xué)生所給出的答案只強(qiáng)調(diào)是否與標(biāo)準(zhǔn)答案相接近，而沒有突出解題的多樣性。再加上小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)過多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，從而導(dǎo)致教學(xué)評(píng)價(jià)過于片面，無法真正地反映學(xué)生的真實(shí)情況。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的對(duì)策

（一）落實(shí)數(shù)學(xué)合作小組劃分工作

小學(xué)數(shù)學(xué)教師若想要在課堂教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)，就應(yīng)當(dāng)做好合作小組科學(xué)劃分工作。只有這樣才能夠點(diǎn)燃小學(xué)生參與課堂活動(dòng)的熱情，從而進(jìn)一步提升小組合作學(xué)習(xí)的效果。所以就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師在劃分合作小組之前，深入到學(xué)生當(dāng)中了解每個(gè)學(xué)生的具體情況，以便于進(jìn)一步提高合作小組劃分的合理性。

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)小組而言，一般情況下，每個(gè)小組的成員數(shù)量應(yīng)當(dāng)控制在4—6 人左右，并且在劃分小組成員時(shí)能綜合分析學(xué)生的認(rèn)知水平、性格特征、性別等。數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)確保每個(gè)小組由成績(jī)好的學(xué)生、中等水平的學(xué)生以及數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差的學(xué)生組成，以便于在合作學(xué)習(xí)過程中同學(xué)之間進(jìn)行互補(bǔ)，從而達(dá)到小組成員共同進(jìn)步的目的。每個(gè)合作學(xué)習(xí)小組應(yīng)當(dāng)選出一名組長，組長人選可以由數(shù)學(xué)教師進(jìn)行任命或者由小組成員投票選舉。在此過程中有一點(diǎn)需要注意，教師不應(yīng)當(dāng)以成績(jī)的好壞作為組長任命的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)當(dāng)確保所選擇的組長具有領(lǐng)導(dǎo)能力，以此來更好地發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的積極作用。為了能夠在小組合作學(xué)習(xí)過程中為每個(gè)學(xué)生提供展示自我的機(jī)會(huì)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以要求小組成員輪流擔(dān)任組長，以便于營造和諧的小組氛圍，提升小組合作效率。此外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)增加小組成員的責(zé)任意識(shí)，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，以便于保證小組合作學(xué)習(xí)工作落實(shí)到位。

（二）明確小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)任務(wù)

在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)過程中，交流和探討是必不可少的環(huán)節(jié)，但是因?yàn)樾W(xué)生的年紀(jì)小，缺少自律能力，從而導(dǎo)致在進(jìn)行組內(nèi)交流探討時(shí)存在一定問題。為了保證小組合作學(xué)習(xí)正常有序地進(jìn)行下去，就需要教師扮演好指導(dǎo)角色。在日常教學(xué)過程中教師需要在綜合分析小組合作學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，為其布置有針對(duì)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，并積極鼓勵(lì)成績(jī)好的學(xué)生帶動(dòng)數(shù)學(xué)底子薄弱的學(xué)生，以便于進(jìn)一步提高小組合作學(xué)習(xí)的效率。

比如說當(dāng)講到運(yùn)算定律這部分內(nèi)容時(shí)，教師就可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生展示教材上呈現(xiàn)的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)景，并拋出如下問題。例如，圖片中的人們都在做什么？這個(gè)場(chǎng)景中涉及了多少活動(dòng)領(lǐng)域？然后要求小組成員進(jìn)行合作分工仔細(xì)觀察圖片，并一起進(jìn)行交流探討，以此來推導(dǎo)數(shù)學(xué)公式。數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)學(xué)生列出的公式詢問每一公式所代表的含義、這些公式是如何列出來的以及是否能夠?qū)⑦@些公式組合起來。通過這些問題能夠使小學(xué)生進(jìn)一步明確本堂課所需要講解的知識(shí)內(nèi)容，而后以小組為中心針對(duì)這些問題進(jìn)行詳細(xì)探討，從而最終掌握運(yùn)算定律的核心內(nèi)容。通過這種教學(xué)方式能夠使學(xué)生進(jìn)一步明確合作學(xué)習(xí)的方向，并有助于提升小學(xué)生的探究成果。

（三）構(gòu)建數(shù)學(xué)教學(xué)情境

在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)過程中，數(shù)學(xué)教師除了做好小組劃分以及明確小組學(xué)習(xí)任務(wù)之外，還應(yīng)當(dāng)構(gòu)建數(shù)學(xué)教學(xué)情境增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，以便于達(dá)到提高小組合作學(xué)習(xí)效率的目的。在構(gòu)建數(shù)學(xué)情境過程中，要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師綜合分析教學(xué)內(nèi)容，以便于進(jìn)一步降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度，從而使學(xué)生逐漸掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)規(guī)律。

比如說雞兔同籠問題一直是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重難點(diǎn)，為了能夠使學(xué)生進(jìn)一步掌握此類問題，就要求數(shù)學(xué)教師構(gòu)建教學(xué)情境。例如，要求小組內(nèi)的一些學(xué)生先扮演雞而后再扮演兔子，未參加表演的學(xué)生可以就此找到解題的角度，之后小組成員之間可以進(jìn)行互相探討并通過輪流演示的方式進(jìn)一步把握解題關(guān)鍵。通過這種方式能夠加深學(xué)生對(duì)雞兔同籠問題的印象，即便學(xué)生無法找出正確答案，但通過教師的有效引導(dǎo)也會(huì)提升解題速率。在這種教學(xué)方式下，能夠在一定程度上將抽象的數(shù)學(xué)問題變得具體化，提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)探究能力，從而最終提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

（四）合作學(xué)習(xí)應(yīng)與生活實(shí)踐有機(jī)結(jié)合

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)盡可能地聯(lián)系實(shí)際生活，以便于增加數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性。為了構(gòu)建良好的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍，就需要教師做好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)工作，從而使數(shù)學(xué)知識(shí)更加直觀立體。在此過程中要求教師加大對(duì)教學(xué)語言的關(guān)注度，盡可能地使語言更加活潑且貼近現(xiàn)實(shí)生活，既能夠?qū)W(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)當(dāng)中，又可以幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)做好教學(xué)方式創(chuàng)新工作，有效利用學(xué)生身邊的物品，比如說要求學(xué)生統(tǒng)計(jì)跳繩、毽子的數(shù)量，測(cè)量班級(jí)內(nèi)學(xué)生的身高等，這些身邊的事物能夠幫助小學(xué)生盡快地理解與之相關(guān)的數(shù)學(xué)公式。并且在小組合作學(xué)習(xí)過程中通過學(xué)生之間的交流探討能夠使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)形成有效記憶。

（五）落實(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)工作

小學(xué)數(shù)學(xué)教師不能以成績(jī)的好壞作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而需要尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，找到學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)以及存在的不足之處，盡可能地保證教學(xué)評(píng)價(jià)的客觀性，以此來增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，推動(dòng)學(xué)生向前發(fā)展。

除了教師進(jìn)行評(píng)價(jià)之外，還可以鼓勵(lì)小組成員之間進(jìn)行互相評(píng)價(jià)或者小組之間進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，以及學(xué)生要進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。通過上述手段能夠使學(xué)生進(jìn)一步了解自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的閃光點(diǎn)以及存在的問題。并且教學(xué)評(píng)價(jià)情況有助于小學(xué)數(shù)學(xué)教師了解小組合作學(xué)習(xí)存在的不足之處，并據(jù)此進(jìn)行有效的調(diào)整改善，以此來進(jìn)一步提高小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

結(jié)語

總而言之，為了能夠改善小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。在此過程中需要教師進(jìn)行科學(xué)分組，明確學(xué)生需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，構(gòu)建良好的教學(xué)情境，做好數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)工作，以確保教學(xué)工作落實(shí)到位，從而為學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展創(chuàng)造條件。