張艷菊

（云南民族大學(xué)外國語學(xué)院 云南昆明 650504）

現(xiàn)今，堅定文化自信成為高校教育發(fā)展必不可少的重要構(gòu)成?；谖幕孕沤逃瑢崿F(xiàn)中國文化在英語課堂教學(xué)方面的有效植入，將為大學(xué)生更好地了解中國文化及學(xué)習(xí)中國文化思想提供教育窗口。高校應(yīng)緊抓這一時代機(jī)遇，積極做好英語課程教育創(chuàng)新及教育改革，為中國文化植入英語教學(xué)課堂尋找教育突破口，充分發(fā)揮中國文化在高校英語課程教學(xué)方面的引導(dǎo)作用。

一、文化自信的內(nèi)涵和作用

當(dāng)今世界，隨著全球化的到來，各國之間的文化交流也在加速，跨文化的融合與沖突也隨之出現(xiàn)。文化全球化導(dǎo)致的一個后果是本國文化的完整性和純潔性受到了極大的挑戰(zhàn)，個別大學(xué)生的文化自信產(chǎn)生了動搖，甚至有的學(xué)生漢語文化認(rèn)同程度不是很高，因此我們應(yīng)該培養(yǎng)大學(xué)生的文化自信。習(xí)近平總書記在黨的十九大報告中指出，沒有高度的文化自信，就沒有中華民族偉大復(fù)興。文化自信是更基礎(chǔ)、更廣泛、更深厚的自信，是更基本、更深沉、更持久的力量。文化自信，是一個國家、一個民族、一個政黨對自身文化價值的充分肯定，對自身文化生命力的堅定信念。文化自信就是相信自己國家和民族的文化，對它們充滿信心。一個民族只有具備了文化自信，才能屹立于世界先進(jìn)民族之林。文化自信有至關(guān)重要的當(dāng)代價值，它可以提高中華民族文化的軟實力，為我們應(yīng)對世界異族文化提供心理支持，也可以為中華民族的偉大復(fù)興提供精神支柱。堅定文化自信是實現(xiàn)中國夢的必然要求。文化自信是高校培育和踐行社會主義核心價值觀的基石和內(nèi)在需求，更是高校踐行核心價值觀的精神動力。引導(dǎo)廣大師生樹立文化自信具體就是要與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承和創(chuàng)新相結(jié)合，要與大學(xué)文化的建設(shè)和發(fā)展相結(jié)合，要與教育實踐活動的融入和滲透相結(jié)合。文化自信的構(gòu)成與表現(xiàn)多種多樣，具體表現(xiàn)為：能理性認(rèn)識自我文化發(fā)展的歷史與現(xiàn)實，能為已有的文化成就感到自豪，能認(rèn)識到當(dāng)前文化發(fā)展道路，能關(guān)心與信任自我文化創(chuàng)新能力，對未來文化情境有希望和信心。

二、當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)中的中國文化缺失

（一）教學(xué)內(nèi)容過于西方化，不利于人才培養(yǎng)

教材是教師開展教學(xué)活動的依據(jù)，是傳授知識的重要工具，教材內(nèi)容的選取和利用直接影響學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。目前，高校大學(xué)英語課程主要以學(xué)生英語知識體系構(gòu)建和實踐應(yīng)用能力培養(yǎng)為目標(biāo)，其所采用的不同系列教材，均由反映西方政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、人文、風(fēng)俗的素材所構(gòu)成。教學(xué)過程中，為使學(xué)生了解素材的背景，知曉語言的應(yīng)用環(huán)境，掌握英語的使用技巧，教師通常會對素材的底層構(gòu)架邏輯和其所蘊(yùn)含的文化、思想進(jìn)行細(xì)致的分析。學(xué)生長時間在這種西方文化的熏陶下，往往會錯誤地認(rèn)為西方文化優(yōu)于中國文化，導(dǎo)致他們盲目地崇尚西方文化，漸漸養(yǎng)成以“過洋節(jié)”“食洋餐”“聽洋曲”“追洋劇”為傲的不良習(xí)慣。久而久之，使英語學(xué)習(xí)變成了宣傳西方思想和文化的工具，失去了課程原有的培養(yǎng)社會主義接班人的陣地作用。

（二）大學(xué)英語課程自身面臨的困境

在社會不斷發(fā)展中，對教學(xué)提出了新的要求，令英語教學(xué)面臨重大挑戰(zhàn)。其中英語教育主要存在的問題表現(xiàn)在以下層面：大學(xué)英語課程位于學(xué)生英語學(xué)習(xí)末端，大部分學(xué)生不具備自主學(xué)習(xí)意識，應(yīng)試教育形式較為明顯，令學(xué)生喪失了自主學(xué)習(xí)興趣。在英語課程中經(jīng)常采用常規(guī)的詞匯、語法傳授，學(xué)習(xí)進(jìn)度較慢，傳統(tǒng)的灌輸式教育無法滿足新時代學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的需求，學(xué)生在課程中的關(guān)注度逐漸降低，大部分的學(xué)生還在沿用傳統(tǒng)背誦單詞、短句及做練習(xí)的英語學(xué)習(xí)方式，在教育中對英語與語用能力的培養(yǎng)相對較少，難以提升學(xué)生英語實際交際能力。加之受到學(xué)習(xí)背景、生源等不同因素的影響，學(xué)生的英語水平存在一定的差異，來自發(fā)達(dá)城市的學(xué)生英語水平普遍更高，證明了不同環(huán)境對學(xué)生英語學(xué)習(xí)影響較大。

三、大學(xué)英語教學(xué)中增強(qiáng)文化自信的路徑

（一）提升教師文化素養(yǎng)，強(qiáng)化教師的中國文化教學(xué)輸出能力

教育部印發(fā)的《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》中明確提出：“加強(qiáng)面向全體教師的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育培訓(xùn)。”英語教師是中西文化傳承和交流的橋梁，他們不僅要負(fù)責(zé)英語語言文化知識的傳授，還要傳播中國文化。廣大英語教師經(jīng)過多年的專業(yè)文化課學(xué)習(xí)，英語基本功扎實，但是對中華民族的語言和文化關(guān)注較少，更不用說系統(tǒng)學(xué)習(xí)了。因此，英語教師的中國文化底蘊(yùn)直接影響到其中西文化的橋梁作用。大學(xué)英語教師自身的文化素養(yǎng)對大學(xué)生文化自信的增強(qiáng)至關(guān)重要。由于教師在教學(xué)活動中具有主導(dǎo)性，因此，在日常教學(xué)中，教師在關(guān)注語言教學(xué)的同時，更應(yīng)通過多種手段提升自己的文化素養(yǎng)，努力提高用英語輸出中國文化的表達(dá)能力。英語教師必須堅定我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化立場，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)大學(xué)生的文化創(chuàng)新意識，增強(qiáng)大學(xué)生弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的責(zé)任感和使命感。

（二）大學(xué)英語教學(xué)與我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相結(jié)合培養(yǎng)大學(xué)生文化自信

我國的優(yōu)良傳統(tǒng)文化是大學(xué)生文化自信的來源之一。大學(xué)英語教學(xué)和其他學(xué)科的教學(xué)一樣是一項教學(xué)常規(guī)工作。學(xué)習(xí)英語的目的除了要掌握這門語言外，還要運(yùn)用這個工具為推廣我們的母語和文化服務(wù)，推動漢語國際化。在全球化的背景下，英語教學(xué)不僅僅是以服務(wù)學(xué)生的語言交流和擴(kuò)大視野及個人發(fā)展為目的。因此，在大學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)該有意識地把英語教學(xué)和中國的優(yōu)秀文化結(jié)合起來。在講解西方文化時，還可以把中國和西方文化進(jìn)行比較，讓學(xué)生找出兩者的優(yōu)點(diǎn)和不足，使學(xué)生既不盲目自大，又不會自卑。比如《大學(xué)英語精讀》第2 冊第1 單元是和女性有關(guān)的課文，教師可以讓學(xué)生翻譯“婦女能頂半邊天”“巾幗不讓須眉”等諺語和花木蘭代父從軍、穆桂英掛帥、梁紅玉擊鼓退金兵等典故?！洞髮W(xué)英語精讀》第4 冊第5 單元是和醫(yī)生有關(guān)的課文，教師可以讓學(xué)生翻譯中醫(yī)和西醫(yī)中的術(shù)語，說明中西醫(yī)的區(qū)別，同時可以讓學(xué)生領(lǐng)悟到中西醫(yī)各有所長、各有所短，我們應(yīng)該根據(jù)病情需要來調(diào)理或治病，結(jié)合中醫(yī)和西醫(yī)的長處，而不是一味地貶低中醫(yī)。將大學(xué)英語教學(xué)與母語文化相結(jié)合，不僅能提高大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高英語運(yùn)用能力，使英語成為傳播中國文化的載體，而且能使他們感受到學(xué)習(xí)英語的作用，保持和促進(jìn)對于本國文化的自信，而不是一味和盲目地崇尚西方文化。

（三）積極開展?jié)h語語言文化及英語語言文化學(xué)習(xí)競賽

開展?jié)h語語言文化及英語語言文化學(xué)習(xí)競賽的意義主要有以下兩個方面。第一，基于語言競賽加強(qiáng)學(xué)生對中國語言文化與英語語言文化的了解，使學(xué)生能對兩種不同文化進(jìn)行融合，對中國文化教育與英語課程教學(xué)進(jìn)行平衡，彌補(bǔ)英語課程教學(xué)在中國文化教育方面的不足。第二，通過積極開展?jié)h語語言文化與英語語言文化競賽可以突出中國文化的歷史優(yōu)越性及文化自豪感，提升大學(xué)生對中華語言文化的認(rèn)同感，使大學(xué)生深刻認(rèn)識到中國文化的思想內(nèi)涵及文化魅力，從根本上為大學(xué)生深入探索中國文化埋下教育種子。因此，從本質(zhì)上來說，開展?jié)h語語言文化與英語語言文化學(xué)習(xí)競賽，是實現(xiàn)英語課程教學(xué)與中國文化教育互利共贏的科學(xué)方式，對于更好地構(gòu)筑中國文化教育發(fā)展橋梁具有重要意義。

（四）完善評價機(jī)制，驗證思政效果

教學(xué)評價是檢驗教學(xué)效果的重要手段，是教育教學(xué)閉環(huán)管理和優(yōu)化的重要一環(huán)。傳統(tǒng)教學(xué)評價主要圍繞學(xué)生對知識、技能的習(xí)得效果來展開，忽視了對思想、文化層面的考查，顯然難以在課程思政教學(xué)評估中發(fā)揮作用。建立適用于大學(xué)英語課程思政的評價體系，著重應(yīng)該從以下幾個方面入手：其一，評價內(nèi)容豐富化。在原有對學(xué)生知識、能力評價的同時，添加對思想變化和文化知行方面的評價，即考查學(xué)習(xí)過程中學(xué)生在思想修養(yǎng)、道德情操、文化認(rèn)知、文化思辨等方面的表現(xiàn)。其二，評價主體多元化。評價中要調(diào)動師生的積極性，通過學(xué)生自我評價、生生互相評價、教師綜合評價相結(jié)合的方式，實現(xiàn)教學(xué)主體全員參與，也可促進(jìn)學(xué)生二次學(xué)習(xí)。其三，評價過程全程化。按照學(xué)習(xí)進(jìn)程，將教學(xué)評價分為階段性和終結(jié)性兩類。階段性評價著重考查學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段、不同學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、不同實踐活動中，對思政、文化的認(rèn)知與踐行效果。終結(jié)性評價是在課業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)束后，全面測評學(xué)生利用英語傳播中國文化和跨文化交際中文化思辨的能力。

（五）提升教學(xué)方法和教學(xué)手段

學(xué)無止境，教無定法。教師是課堂的組織者，每一位教師都應(yīng)該不斷更新自己的知識儲備，積極學(xué)習(xí)并思考符合新時代大學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)理念，力爭打造出獨(dú)具特色的高水平、高質(zhì)量課堂教學(xué)。作為口語課程的教學(xué)方法要充分體現(xiàn)靈活性和適應(yīng)性，可以采用合作式、探究式、任務(wù)式等教學(xué)方法。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時一定要多思考一些多元化且具有吸引力的教學(xué)策略，增加口語課堂的趣味性和靈活性?，F(xiàn)階段英語口語的教學(xué)手段也是逐步現(xiàn)代化、智能化、多元化，教師可借助網(wǎng)絡(luò)平臺、智慧教學(xué)智能終端等資源實現(xiàn)與學(xué)生線上線下，課前、課上、課下的學(xué)習(xí)交流，有利于實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的自主性、移動性和即時性。在“中國文化代表元素”這一話題的課堂教學(xué)中，將學(xué)生按座位分成四個小組，然后通過頭腦風(fēng)暴的方式進(jìn)行答題，要求學(xué)生按照英文字母順序說出各種中國文化代表元素所對應(yīng)的英文單詞，允許學(xué)生使用詞典或借助網(wǎng)絡(luò)資源，挑戰(zhàn)學(xué)生的詞匯水平和對中國文化的了解程度。在“中國二十四節(jié)氣”這一話題中，設(shè)計多個環(huán)節(jié)讓學(xué)生準(zhǔn)確記憶二十四節(jié)氣的英文表達(dá)。首先，講解每一個節(jié)氣的英文翻譯構(gòu)成，接著按照四個季節(jié)通過展示圖片（含節(jié)氣名），讓學(xué)生嘗試開口說出英文。其次，觀看關(guān)于二十四節(jié)氣的英文短視頻，加深學(xué)生的英文印象。最后，通過三種不同難度的配音練習(xí)進(jìn)行鞏固，初級版配音練習(xí)可以看到二十四節(jié)氣的中英文對照表達(dá)；中級版的配音只能看到中文，需要學(xué)生說出對照的英文；高級版的配音練習(xí)是關(guān)于二十四節(jié)氣的句子短視頻，三輪配音練習(xí)綜合考查學(xué)生的掌握情況。

（六）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，有效滲透民族優(yōu)秀文化

大學(xué)英語教師與學(xué)生接觸頻率最高的地方就是課堂，課堂教學(xué)能否有效開發(fā)教材中的民族優(yōu)秀文化元素，對提升大學(xué)生的文化自信至關(guān)重要。教師應(yīng)在課堂導(dǎo)入時引入中國文化，增加中國文化用英語表達(dá)的輔助性材料，同時要注意難度適中?？刹捎媒處熁?qū)W生講解、集體或分組討論、視頻或音頻學(xué)習(xí)、翻譯練習(xí)等不同形式，激發(fā)學(xué)生參與中國文化的學(xué)習(xí)。同時，要引導(dǎo)學(xué)生避免盲目接受西方文化及價值觀，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。以廣泛使用的《新視野大學(xué)英語教程》（第三版）第一課“Symbols of Chinese Culture”的導(dǎo)入為例，教師可在文章導(dǎo)入中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)麥當(dāng)勞及迪士尼西方文化時引入“Symbols of Chinese Culture”。教師可用象征中國文化元素的素材如餃子、茶、京劇、長城、兵馬俑等來進(jìn)行講解。

結(jié)語

大學(xué)英語是高等教育的重要組成部分，是培養(yǎng)大學(xué)生具備國際化視野和跨文化交際能力的重要陣地。當(dāng)前，依托課程思政建設(shè)，深化學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解和認(rèn)識，增強(qiáng)本土文化的自覺性和自信心，提升“講好中國故事”的能力，不僅是大學(xué)英語課程改革的主攻方向，也是高等教育落實“立德樹人”的重要手段和途徑，對高等人才的培養(yǎng)和全面發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義。