在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施人文教育的研究

摘 要：小學(xué)教育對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展來說具有基礎(chǔ)性作用，數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)教育階段的主要學(xué)科，具有基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性的特點(diǎn)。數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)不僅要使學(xué)生掌握必要的知識(shí)和技能，還要關(guān)注對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀等方面的引導(dǎo)。教師要通過人文知識(shí)的習(xí)得，提高自身的人文素養(yǎng)，在課堂教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育的滲透和人文品格的培養(yǎng)，以促進(jìn)其德智體美勞全面發(fā)展，使學(xué)生成長為具有人文素養(yǎng)的人才。文章探討了在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中實(shí)施人文教育的措施以及一些注意事項(xiàng)。

關(guān)鍵詞：人文教育；小學(xué)數(shù)學(xué)；人文素養(yǎng)

課程標(biāo)準(zhǔn)提出，在教學(xué)實(shí)踐的過程中，要以生為本，以學(xué)生為課堂核心，要重視學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)與人文教育。數(shù)學(xué)作為小學(xué)基礎(chǔ)課程，除了能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，還有獨(dú)特的人文屬性，是學(xué)生人文素養(yǎng)發(fā)展的重要元素，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注重在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入人文教育，就是在講授學(xué)科內(nèi)容的過程中有效融入人文知識(shí)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)性和人文性的統(tǒng)一。

人文是為人之本，人文的目標(biāo)是求善，使人擁有健康的精神與內(nèi)涵，成為對(duì)個(gè)人、對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)的人。人文教育是塑造學(xué)生人文思想的主要途徑，學(xué)生接受的人文教育是其人文修養(yǎng)的基石。在學(xué)校中，人文教育主要是教育工作者對(duì)學(xué)生品格形成方面的良性干擾，使學(xué)生在良好的文化氛圍中提升內(nèi)在境界，形成完整、完善的人格，并實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的提升，其本質(zhì)是人性的教育和品格的形成。在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)這一教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，教師在講授學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，促進(jìn)學(xué)生人文精神的發(fā)展。

為了充分發(fā)揮課堂教學(xué)的作用，全方面注重學(xué)生的品格培養(yǎng)，教育學(xué)者提倡在學(xué)科教學(xué)中加入人文教育，提升課堂教學(xué)的厚度，達(dá)到立德樹人的目標(biāo)。如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中加入人文教育，使學(xué)生能夠從數(shù)學(xué)的視角辯證地思考生活中的問題，提升學(xué)生判斷、分析和理解的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生品德發(fā)展，是小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該思考與探究的教學(xué)問題。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往更注重學(xué)生的知識(shí)掌握狀況、習(xí)題運(yùn)算速度等，忽視了人文教育。在這樣的背景下，本文試圖以教師自身人文素養(yǎng)的提高、人文教育資源的挖掘以及在人文教育過程中應(yīng)該注意的問題為切入點(diǎn)，進(jìn)一步討論如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施人文教育。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教師要增強(qiáng)自身的人文底蘊(yùn)

學(xué)校是培養(yǎng)學(xué)生人文品格的重要場(chǎng)所，而教師作為學(xué)生的引路人，應(yīng)該具備較高的道德品質(zhì)和人文素養(yǎng)。自身擁有良好的人文素養(yǎng)是教師實(shí)施人文教育的前提，教師應(yīng)該將自身人文素養(yǎng)的提高作為教學(xué)探索的重要課題，通過學(xué)習(xí)人文知識(shí)，發(fā)揚(yáng)人文精神，提高人文品格，使自己能滿足開展人文教育、提高學(xué)生人文素養(yǎng)的要求。

（一）學(xué)習(xí)人文知識(shí)，積淀文化底蘊(yùn)

能否順利開展人文教育與執(zhí)教教師的人文素養(yǎng)密切相關(guān)，充分的人文知識(shí)是教師開展人文教育的重要支撐。人文素養(yǎng)的發(fā)展是通過優(yōu)秀的人文文化實(shí)現(xiàn)的，而優(yōu)秀的人文文化則是在歷史長河中通過不斷地積累、提煉和升華而逐漸形成并隨著人類社會(huì)的發(fā)展而發(fā)展的［1］。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師既要掌握本學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容，又要不斷拓展學(xué)習(xí)歷史、文學(xué)、美學(xué)、哲學(xué)方面的知識(shí)，結(jié)合自身的專業(yè)知識(shí)和品德修養(yǎng)開展教學(xué)，使學(xué)生在人文教育的熏陶下樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

小學(xué)生有其獨(dú)特的群體特征，他們的身心處于快速發(fā)展的時(shí)期。小學(xué)生具有的向師性使其重視教師對(duì)自己的關(guān)心和評(píng)價(jià)，因此教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，充分發(fā)揮教師期望在小學(xué)教學(xué)中的輔助作用。同時(shí)，為了更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，教師還需要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生心理發(fā)展方面的知識(shí)的學(xué)習(xí)，運(yùn)用科學(xué)的教育策略引導(dǎo)學(xué)生，并及時(shí)反省自己的教育理念和教育方法，更好地履行教書育人的職責(zé)。

（二）發(fā)揚(yáng)人文精神，投入人文關(guān)懷

小學(xué)階段是為個(gè)體的道德形成、身心發(fā)展奠定基礎(chǔ)的重要時(shí)期，小學(xué)教育的重點(diǎn)不只是讓學(xué)生學(xué)會(huì)理論知識(shí)，更重要的是促進(jìn)學(xué)生道德品質(zhì)的形成，使其成為具有人文素質(zhì)的人才。這一教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)首先需要教師有強(qiáng)烈的教育使命感和責(zé)任心，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行人文關(guān)懷。人文教育具體來說是一種關(guān)于人性的教育，其核心思想是在教育實(shí)踐中滲透人文精神，在促進(jìn)學(xué)生成人成才的同時(shí)保持學(xué)生道德品質(zhì)發(fā)展的正確方向［2］。其次，教師要尊重學(xué)生。作為獨(dú)立的個(gè)體，每個(gè)學(xué)生都有著不同的個(gè)性和思想，教師要保護(hù)他們的好奇心和求知欲，本著為學(xué)生好的想法來開展教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，不同學(xué)生的智力水平、思維發(fā)展水平也是存在差異的，教師要多關(guān)心和包容學(xué)生，允許學(xué)生提出“不正確”的問題，并積極幫助他們解決問題。最后，教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化特征，運(yùn)用多種教學(xué)方法發(fā)揚(yáng)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)。

（三）改變教育理念，提升綜合能力

小學(xué)教育主要是為學(xué)生今后學(xué)習(xí)更高難度的知識(shí)打好基礎(chǔ)，為學(xué)生的道德品質(zhì)發(fā)展奠定根基，因此小學(xué)教師不一定要掌握非常深入的理論知識(shí)，而是更強(qiáng)調(diào)知識(shí)的廣博性，強(qiáng)調(diào)能生動(dòng)地將知識(shí)內(nèi)容傳授給學(xué)生。小學(xué)教師要具備較強(qiáng)的教學(xué)實(shí)踐能力，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，完成教學(xué)任務(wù)，并在大單元理念的指導(dǎo)下，理清關(guān)聯(lián)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在邏輯，將各學(xué)科有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行融合，形成全新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。布魯納曾說：“如果你理解了知識(shí)的結(jié)構(gòu)，那么這種理解會(huì)使你獨(dú)立前行，你無須為了知道各種事物的屬性而與每件事物打交道，只要掌握某些深?yuàn)W的原理，便有可能推斷出所要知道的個(gè)別事物?！保?］因此，教師要將數(shù)學(xué)和各學(xué)科知識(shí)進(jìn)行有效融合，畢竟具備綜合性的教學(xué)能力也是進(jìn)行人文教育的基本要求。

二、挖掘課堂中的人文教育資源

（一）挖掘小學(xué)教材中的資源

教材作為課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)教學(xué)過程的媒介，能滿足各階段學(xué)生的需求，是教師開展教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)。小學(xué)數(shù)學(xué)教材中一直有與人文教育相關(guān)的內(nèi)容，其中的案例引入、情境創(chuàng)設(shè)大多與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，具有生活性、實(shí)用性的特征。小學(xué)數(shù)學(xué)教材在歷史方面有一些涉及古代數(shù)學(xué)的內(nèi)容，例如小學(xué)低年級(jí)的算籌、七巧板、除號(hào)和分?jǐn)?shù)的由來以及古代計(jì)數(shù)方式的轉(zhuǎn)變、《九章算術(shù)》方田章中平面圖形面積算法的由來，高年級(jí)的格子乘法﹑數(shù)字黑洞以及畢達(dá)哥拉斯樹；在文學(xué)方面有中國數(shù)學(xué)的發(fā)展史和古代數(shù)學(xué)家的小故事，這些都是趣味性、思想性、邏輯性較強(qiáng)的人文知識(shí)，是人文教育的良好內(nèi)容，能使學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)獲得思想的發(fā)展。這部分教學(xué)的重點(diǎn)在于教師的教育機(jī)智，如何將歷史故事和老生常談的思想教育融入教學(xué)，使其對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀產(chǎn)生影響，是教師需要探究的問題，也是教師教學(xué)能力的體現(xiàn)。新時(shí)代的小學(xué)生生活在日益復(fù)雜的信息環(huán)境中，他們的學(xué)習(xí)需求不是僅靠課本知識(shí)就能滿足的，他們還需要了解更豐富、更廣泛的知識(shí)，從而成長為德智體美勞全面發(fā)展的現(xiàn)代人。

例如，人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)“統(tǒng)計(jì)與概率”中拓展了有名的七橋問題：河上有七座橋連接兩岸，人們?cè)鯓硬拍懿恢貜?fù)地一次性走完這七座橋？教師可以讓學(xué)生試著思考。七橋問題長期以來引起了許多數(shù)學(xué)愛好者的思考，他們嘗試了各種幾何思路，最終由數(shù)學(xué)家歐拉證明這樣的路線是不存在的，并研究出了“一筆畫定理”。這個(gè)故事可以啟示學(xué)生，當(dāng)問題難以解決時(shí)，我們要適當(dāng)?shù)睾雎缘舨恢匾囊蛩?，只有抓住并化解主要矛盾才能有效解決問題。

（二）從日常教學(xué)中挖掘相應(yīng)資源

小學(xué)數(shù)學(xué)人文教育要以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想為出發(fā)點(diǎn)。教師在教學(xué)過程中要有效滲透數(shù)學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。教師要在教學(xué)內(nèi)容中加入文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等方面的知識(shí)，講授生活中的數(shù)學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，懂得演繹，拓寬學(xué)生視野與知識(shí)面，這樣才能高效培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)。

例如，在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)“認(rèn)識(shí)時(shí)間”一課時(shí)，教師可以組織學(xué)生說說自己一天的活動(dòng)時(shí)間表，并且將自己的時(shí)間表與家長的時(shí)間表進(jìn)行對(duì)比，體會(huì)父母的辛勞，從而培養(yǎng)學(xué)生自己的事情自己做、勤勞、守時(shí)的好習(xí)慣。又如，在教學(xué)時(shí)、分、秒知識(shí)的過程中，教師可以組織學(xué)生觀看我國田徑運(yùn)動(dòng)員蘇炳添的比賽視頻，讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)體育計(jì)時(shí)方式的同時(shí)，體會(huì)運(yùn)動(dòng)員百折不撓的體育精神，懂得做事情要堅(jiān)持不懈，哪怕是一秒鐘的進(jìn)步可能也需要付出巨大的努力。

三、教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施人文教育應(yīng)注意的若干事項(xiàng)

（一）靈活引入人文知識(shí)

數(shù)學(xué)對(duì)于小學(xué)生來說比較抽象，理論性較強(qiáng)，需要學(xué)生具備一定的邏輯思維能力，這些特點(diǎn)使一部分學(xué)生將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)看作頭疼事。為了減輕學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的壓力，教師在案例引用、情景導(dǎo)入、活動(dòng)設(shè)計(jì)中要注重將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活相聯(lián)系，以生活中的數(shù)學(xué)為線索，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展理性思維，開發(fā)個(gè)性潛能，通過數(shù)量、圖形等數(shù)學(xué)元素使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與生活是密不可分的。在此基礎(chǔ)上，教師需要在講授學(xué)科知識(shí)的過程中滲透一些與之相關(guān)的人文知識(shí)，可以利用有趣以及生活化的課堂內(nèi)容吸引學(xué)生的注意力［4］。例如在認(rèn)識(shí)圖形時(shí)，教師可以從基礎(chǔ)圖形延伸至日常物品，再延伸至特色建筑，如趙州橋等，并分享這些建筑背后的故事，讓學(xué)生體會(huì)我國厚重的歷史文化底蘊(yùn)。這樣的教學(xué)需要教師在課前做好充分準(zhǔn)備，如果教師沒有提前準(zhǔn)備，可能會(huì)導(dǎo)致知識(shí)儲(chǔ)備不足、解釋不到位等情況出現(xiàn)；如果教師只考慮人文性，盲目引入人文資源，也有可能會(huì)造成知識(shí)內(nèi)容與人文知識(shí)不符的情況。

（二）注重多媒體技術(shù)

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，在教學(xué)過程中應(yīng)用多媒體技術(shù)已成為常見的現(xiàn)象。想要有效培育學(xué)生的人文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升，營造良好的人文教學(xué)氛圍是實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)的有效手段之一［5］。教師在教學(xué)過程中應(yīng)用多媒體技術(shù)能夠有效創(chuàng)設(shè)情境，直觀、生動(dòng)地表示抽象的理論知識(shí)，展現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)元素。多媒體技術(shù)為教學(xué)活動(dòng)的順利開展提供了便利，教師應(yīng)加強(qiáng)自己的信息素養(yǎng)，充分利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生融入其中，有所思考。例如在學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)時(shí)，教師可以購物折扣、抽獎(jiǎng)概率為案例，利用多媒體動(dòng)畫模擬生活場(chǎng)景，讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)展開探究，從而啟迪學(xué)生思維，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣；教師還可以利用多媒體展示環(huán)境污染、水資源短缺的圖片和視頻，結(jié)合數(shù)學(xué)問題強(qiáng)化學(xué)生綠色出行、節(jié)約用水的意識(shí)，使學(xué)生養(yǎng)成保護(hù)環(huán)境、珍惜資源的品質(zhì)。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)要注重人文性

教師要注重過程性評(píng)價(jià)。雖然計(jì)算結(jié)果正確在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中是非常重要的，但對(duì)于犯錯(cuò)誤的學(xué)生，教師不能僅對(duì)其結(jié)果作出評(píng)價(jià)，還要關(guān)注其在計(jì)算過程中的思路。除此之外，教學(xué)評(píng)價(jià)還要注重生成性和發(fā)展性，小學(xué)生的理解能力正處于發(fā)展期，他們對(duì)題目和概念的理解有時(shí)會(huì)有一點(diǎn)偏差，這時(shí)教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的發(fā)展水平給予其科學(xué)的評(píng)價(jià)，從單一的智育評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)為綜合的五育評(píng)價(jià)。教師在評(píng)價(jià)過程中要以鼓勵(lì)為主，以綜合性評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。此外，教學(xué)評(píng)價(jià)的主體應(yīng)多元化，教師要給予學(xué)生相互評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。對(duì)此，教師可以組織班會(huì)或其他集體活動(dòng)，如課間訪談活動(dòng)，讓學(xué)生擔(dān)任小記者訪談身邊的同學(xué)，通過同學(xué)眼中的“我”來客觀認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)和不足；訪談結(jié)束后，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生改正缺點(diǎn)。

結(jié)語

教師作為學(xué)生的學(xué)習(xí)促進(jìn)者、成長成才的引路人，對(duì)學(xué)生的思想發(fā)展、知識(shí)習(xí)得、身心成長發(fā)揮著不可替代的作用。因此小學(xué)教師應(yīng)該及時(shí)豐富和提高自身的人文素質(zhì)，更新教育理念和方法，把人文教育視為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑。教師必須高度重視人文教育，以培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)、人文情懷為前提，把人文精神培養(yǎng)拓展到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，從而形成全方位的人文精神培育模式［6］。

［參考文獻(xiàn)］

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【2】劉平.人文教育理念在語文學(xué)科教學(xué)中的融合［J］.文學(xué)教育（下），2021（8）：78-79.

【3】孟一真，李爽.布魯納教學(xué)理論指導(dǎo)下的高校計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)探討［J］.中國成人教育，2009（14）：146-147.

【4】程艷萍.探究面向問題解決能力培養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教育游戲設(shè)計(jì)［J］.課程教育研究，2015（8）：157.

【5】寧小娟.提高人文素養(yǎng)從課堂開始：淺談在物理教學(xué)中滲透人文素養(yǎng)的培養(yǎng)［J］.高考，2021（9）：117-118.

【6】薛曉明.培育學(xué)生人文精神的策略［J］.吉林教育，2014（Z2）：37.

作者簡介：呂洋洋（1997—），女，吉林師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院。