融入生活元素，提升幼兒繪本學(xué)習(xí)體驗(yàn)

謝建紅

摘 要：文章主要分析了繪本教育的重要性，探討幼兒繪本教學(xué)對(duì)生活元素的應(yīng)用現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上提出優(yōu)化幼兒繪本教學(xué)的具體措施，旨在總結(jié)生活元素在幼兒繪本學(xué)習(xí)中的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，助力幼兒園繪本教育效果提升。

關(guān)鍵詞：生活元素；繪本學(xué)習(xí)體驗(yàn)；學(xué)前教育

作者簡(jiǎn)介：謝建紅（1982—），女，江蘇省如皋市江安鎮(zhèn)東燕幼兒園。

繪本是幼兒階段教學(xué)中常見的圖書之一，它以“圖片＋文字”的形式呈現(xiàn)知識(shí)。幼兒主要通過對(duì)圖形元素的解讀來實(shí)現(xiàn)對(duì)繪本內(nèi)容的理解，進(jìn)而獲取新的知識(shí)或技能。由于幼兒的認(rèn)知能力有限、文字和語言儲(chǔ)備貧乏，繪本對(duì)于3—6歲的幼兒學(xué)習(xí)新知而言是十分有效的，同時(shí)在繪本學(xué)習(xí)中，幼兒的積極性也是十分明顯的。因此，在我國的學(xué)前教育階段，繪本是主要的教學(xué)內(nèi)容與素材。

一、目前幼兒繪本教學(xué)中生活元素的應(yīng)用現(xiàn)狀

學(xué)前教育階段的幼兒認(rèn)知能力有限，因此在實(shí)際教學(xué)中，幼兒往往對(duì)繪本的接受能力有限，在具體理解和掌握繪本中的知識(shí)方面存在一定障礙。對(duì)此，幼兒教師引入生活元素來豐富繪本教學(xué)，能在一定程度上提高幼兒的繪本學(xué)習(xí)效果。但同時(shí)我們可以發(fā)現(xiàn)，在目前的幼兒繪本教學(xué)中，教師在應(yīng)用生活元素時(shí)依然存在不少問題，其中，生活內(nèi)容少、缺乏科學(xué)的生活游戲創(chuàng)設(shè)、生活情境不夠生動(dòng)、繪本與生活實(shí)踐聯(lián)系不夠緊密等問題比較突出［1］。

二、生活元素在幼兒繪本學(xué)習(xí)中的應(yīng)用建議

生活元素來源廣泛、內(nèi)涵豐富，在幼兒繪本學(xué)習(xí)方面應(yīng)用相當(dāng)廣泛，但生活元素的應(yīng)用并不是隨意為之，而是需要教師結(jié)合具體的繪本教學(xué)內(nèi)容、幼兒的學(xué)習(xí)狀況等設(shè)計(jì)教學(xué)。

（一）滲透生活內(nèi)容，增進(jìn)幼兒對(duì)繪本的理解

繪本中有不少的知識(shí)與幼兒已有的認(rèn)知有一定的距離，很多幼兒需要花費(fèi)較大的力氣才能夠理解和真正掌握繪本中的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)繪本學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這一過程中，幼兒教師如果能夠引入幼兒經(jīng)歷過的生活內(nèi)容，就能增強(qiáng)幼兒對(duì)繪本內(nèi)容的理解，提高幼兒的繪本學(xué)習(xí)效果。在具體滲透生活內(nèi)容方面，幼兒教師一是要選擇那些大多數(shù)幼兒熟悉的生活內(nèi)容；二是要選擇那些和繪本內(nèi)容比較一致或接近的內(nèi)容。這些生活內(nèi)容能夠?yàn)橛變豪斫饫L本起到催化的作用。

例如，繪本《膽小鬼和機(jī)靈鬼》中有兩個(gè)主人公，分別叫膽小鬼和機(jī)靈鬼。這一繪本旨在通過兩個(gè)主人公之間發(fā)生的故事，使幼兒感受到友誼的力量，并直面自己內(nèi)心的恐懼。但其內(nèi)容是比較抽象的，因此在教學(xué)繪本的過程中，幼兒教師可以先提出問題：“小朋友們，今天我們相互分享小秘密可以嗎？誰可以告訴老師，你最害怕的東西是什么？”以此使幼兒回憶生活經(jīng)歷。在幼兒教師提出問題之后，幼兒們踴躍發(fā)言。有的說自己最害怕怪獸，有的說害怕天黑，有的說害怕蟲子……接著，幼兒教師說道：“老師也有自己害怕的東西呢。看來呀，我們每個(gè)人都有自己害怕的事物，咦，繪本故事《膽小鬼和機(jī)靈鬼》中膽小鬼害怕什么呢？我們一起來看看吧?！痹谶@一教學(xué)過程中，幼兒教師將幼兒的生活與《膽小鬼和機(jī)靈鬼》的內(nèi)容結(jié)合起來，很自然地將幼兒的注意力引到繪本《膽小鬼和機(jī)靈鬼》上，這就有效地降低了幼兒的繪本閱讀難度。

（二）設(shè)計(jì)生活游戲，提升幼兒的認(rèn)知能力

幼兒對(duì)游戲化的教學(xué)活動(dòng)總是十分期待的，幼兒教師可以通過這種幼兒喜歡的形式活化繪本中的知識(shí)內(nèi)容，讓幼兒在愉快的情境游戲中去理解繪本的內(nèi)涵。在設(shè)計(jì)生活游戲時(shí)，幼兒教師要充分重視幼兒的主體地位，關(guān)注幼兒的實(shí)際需求，科學(xué)地將生活游戲和繪本閱讀結(jié)合起來，增強(qiáng)幼兒參與的積極性和主動(dòng)性［2］。

例如，繪本《媽媽摘的葡萄》講述了一個(gè)關(guān)于母愛的故事。狐貍媽媽為了保護(hù)小狐貍免受獵人的傷害，勇敢地將獵人引開，之后被無情地獵殺了，后來小狐貍通過葡萄回味了母愛。這一繪本故事性比較強(qiáng)，而且內(nèi)容緊湊，有較強(qiáng)的邏輯性和矛盾性，對(duì)幼兒而言存在一定的認(rèn)知難度。對(duì)此，幼兒教師可以設(shè)計(jì)以“媽媽的愛”為主題的生活游戲，模仿繪本中的案例：媽媽帶小寶去逛街，突然路邊的一輛車失控沖了過來，媽媽為了保護(hù)小寶而受到傷害。幼兒教師可以隨機(jī)邀請(qǐng)三名幼兒分別扮演媽媽、小寶、汽車來完成游戲。這一簡(jiǎn)單的故事情節(jié)可以提高幼兒對(duì)母愛的感知能力。在游戲的過程中，幼兒教師首先要對(duì)這一生活游戲情境中的角色進(jìn)行提煉，設(shè)定具體的游戲場(chǎng)景、人物形象、故事情節(jié)；其次，教師要在幼兒表演的過程中進(jìn)行有效的指導(dǎo)，在第一組的三個(gè)幼兒表演完之后，還可以再邀請(qǐng)其他幼兒進(jìn)行表演；最后，教師可以引導(dǎo)幼兒談?wù)勛约旱母惺埽源思由钣變簩?duì)這一繪本內(nèi)容的印象，深入感知母愛的偉大。

（三）構(gòu)建生活情境，提升幼兒的參與興趣

生活情境是幼兒教師基于對(duì)生活的體驗(yàn)和感知，在分析和掌握幼兒學(xué)情的基礎(chǔ)上，為幼兒設(shè)計(jì)的生活學(xué)習(xí)場(chǎng)景。在這一場(chǎng)景中，幼兒的參與興趣將會(huì)被充分調(diào)動(dòng)起來。在實(shí)際的生活情境搭建和組織方面，幼兒教師要不斷地積累經(jīng)驗(yàn)，這里所提及的經(jīng)驗(yàn)一是來自幼兒教師對(duì)幼兒個(gè)性化特點(diǎn)、學(xué)情越來越深刻的把握；二是來自對(duì)生活元素的應(yīng)用技巧。通過這兩個(gè)方面的經(jīng)驗(yàn)積累，幼兒教師可以設(shè)計(jì)出更能夠激發(fā)幼兒興趣的生活情境，從而促進(jìn)幼兒對(duì)繪本的理解和對(duì)知識(shí)內(nèi)容的掌握。

例如，繪本《逃家小兔》講述的是小兔為了逃離媽媽的管束，變成了小魚、石頭、花朵等物體，但是不論它變成了什么，兔媽媽對(duì)它的愛始終都沒有變化。幼兒教師可以建構(gòu)如下生活情境：將幼兒活動(dòng)室布置成戶外草原森林場(chǎng)景，并準(zhǔn)備一些小魚、石頭、花朵頭飾。幼兒教師一邊講解繪本，一邊帶著戴小魚、石頭、花朵頭飾的幼兒們進(jìn)行表演。在這樣的過程中，幼兒們能夠更好地融入《逃家小兔》繪本的情境。

再比如，《我有友情要出租》這一繪本借助大猩猩這一形象，構(gòu)建了一個(gè)小朋友孤單寂寞，卻不知如何交朋友的情境。大猩猩采取了“出租”的方式來交朋友，但最后他明白了友情是不能用金錢買賣的。在教學(xué)中，為了幫助幼兒更好地理解大猩猩的心理變化過程，教師可以聯(lián)系生活引入話題：“小朋友們，我們每個(gè)人都有好多好朋友，誰來說一下，在班上你們找到誰做好朋友了呢？”以此引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)移情，進(jìn)而加深對(duì)繪本內(nèi)容的理解。

（四）接軌生活實(shí)踐，促進(jìn)幼兒對(duì)知識(shí)的轉(zhuǎn)化

繪本教育的目的不只在于豐富幼兒的知識(shí)，還在于促使幼兒將這些知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際的生活中。這也是陶行知先生所提出的“教育的目的是要服務(wù)于生活”。要促進(jìn)幼兒將繪本知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，幼兒教師要將繪本和生活實(shí)踐結(jié)合起來，如在繪本講解時(shí)融入實(shí)踐主題，引導(dǎo)幼兒思考如何在生活中實(shí)踐這些知識(shí)內(nèi)容。同時(shí)，幼兒教師要設(shè)計(jì)一些模擬的生活實(shí)踐情境，讓幼兒充分置身于這些生活實(shí)踐之中，模擬利用繪本中的知識(shí)解決生活中的問題。總之，在促進(jìn)幼兒將習(xí)得的知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化時(shí)，幼兒教師要善于搭建生活實(shí)踐平臺(tái)，讓幼兒成為學(xué)習(xí)與實(shí)踐的主體。

例如，繪本《海豚泡泡》以童話式的敘事手法來引導(dǎo)幼兒正確認(rèn)知病毒的存在，并對(duì)幼兒開展保護(hù)野生動(dòng)物、守護(hù)生命、敬畏自然的生態(tài)教育。其主要講了這樣一個(gè)故事：海豚是人類的朋友，經(jīng)常和人類一起玩耍，玩得開心就會(huì)吐出許愿泡泡，幫助人類完成愿望，但人類卻破壞了海豚生活的家園，因此小海豚很傷心，它吐出了病毒，想讓人類受到一點(diǎn)教訓(xùn)，人類在家園遭到病毒的破壞后，痛改前非，最后人與海豚再次成為好朋友。繪本最后闡述了主題，即地球家園的和諧發(fā)展，需要人類與動(dòng)物和諧相處。在講授完繪本《海豚泡泡》之后，幼兒教師可以為幼兒布置這樣一個(gè)任務(wù)：想一想，為了保護(hù)我們共同的家園，你可以做哪些事情呢？幼兒回家后，可以在父母的幫助下進(jìn)行一些實(shí)踐，將知識(shí)學(xué)以致用。

（五）根據(jù)幼兒需要，鍛煉幼兒的生活技能

將生活元素滲透繪本教學(xué)中，可以鍛煉幼兒的生活技能，也可以深化幼兒的繪本體驗(yàn)。以《天生一對(duì)》為例，這個(gè)繪本主要講了小個(gè)頭的鱷魚先生和高個(gè)子的長頸鹿女士，雖相互之間存在巨大差異，但他們勇敢攜手給別人帶來奇跡的故事。依據(jù)幼兒的發(fā)展認(rèn)知情況，幼兒想要理解什么是“天生一對(duì)”比較困難，所以需要教師的合理引導(dǎo)。教師可以根據(jù)幼兒的興趣和需要，以巧妙的游戲使幼兒獲得經(jīng)驗(yàn)，并幫助幼兒自主構(gòu)建符合其認(rèn)知的“一對(duì)”的概念，進(jìn)而鍛煉幼兒的生活技能。

為此，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)“生活物品配對(duì)”小游戲，在游戲中，引領(lǐng)幼兒思考以下兩個(gè)問題：

（1）四只鞋子混在一起了，請(qǐng)幫助它們找到自己的朋友。為什么這樣配？

（2）鞋子、襪子、碗、勺子、桌子、椅子，誰和誰能配成一對(duì)呢？為什么？

在進(jìn)行這個(gè)游戲之前，教師可以先進(jìn)行探索啟發(fā)：“鱷魚先生和長頸鹿小姐這對(duì)朋友長得那么不同，他們也能成為一對(duì)嗎，為什么？現(xiàn)在就讓我們一起閱讀繪本故事來探索其中的奧秘吧?！痹谟螒蚪Y(jié)束以后，教師可以引導(dǎo)幼兒對(duì)游戲進(jìn)行總結(jié)：“其實(shí)生活中有很多東西，我們只要有合適的理由，就能把它們配成一對(duì)?！?/p>

這樣的繪本游戲真正符合幼兒的興趣和需要，能夠根據(jù)幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)，準(zhǔn)確把握幼兒的最近發(fā)展區(qū)，激發(fā)幼兒的積極性、主動(dòng)性。教師從游戲“生活物品配對(duì)”自然順應(yīng)生發(fā)繪本主題“天生一對(duì)”，最終實(shí)現(xiàn)了在游戲中鍛煉幼兒的生活能力的目標(biāo)。

（六）開發(fā)生活元素，讓繪本學(xué)習(xí)回歸生活

充分挖掘貼近幼兒生活的元素，通過巧妙創(chuàng)設(shè)游戲，再現(xiàn)生活真實(shí)情境，讓幼兒的學(xué)習(xí)回歸生活，讓幼兒在生活情境中獲得良好的感受和體驗(yàn)，逐步形成經(jīng)驗(yàn)，這樣的繪本閱讀活動(dòng)是幼兒喜聞樂見的。

以《鱷魚怕怕 牙醫(yī)怕怕》為例，這一繪本講述的是鱷魚和牙醫(yī)之間的心理較量故事，教師可以根據(jù)故事內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)幼兒去看牙醫(yī)的生活場(chǎng)景。教師可以為幼兒準(zhǔn)備好醫(yī)用器械玩具，讓幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，快速地融入繪本閱讀，進(jìn)而更好地感知鱷魚看牙醫(yī)時(shí)的害怕情緒。由此可見，生活元素的挖掘，能夠更好地激發(fā)幼兒表達(dá)自己的想法，使其最終獲得更加豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。

通過游戲，再現(xiàn)生活；通過情境，呈現(xiàn)主題。將教育目標(biāo)和教育意圖滲透在有組織的生活化游戲情境中，可以啟發(fā)幼兒積極探索；在再現(xiàn)生活的游戲環(huán)節(jié)中，讓幼兒體驗(yàn)到珍愛生命的重要性，從而形成正確的價(jià)值觀。運(yùn)用繪本進(jìn)行幼兒教學(xué)就是為了能夠讓幼兒更全面地鞏固所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)知識(shí)的主要目的就是使其得到更好的運(yùn)用，因此，在繪本教學(xué)中，教師應(yīng)該讓幼兒更好地認(rèn)識(shí)到知識(shí)的應(yīng)用效果，幫助幼兒提升語言和情感表達(dá)能力等，同時(shí)很好地鍛煉他們的綜合能力。

結(jié)語

基于以上探究，我們可以認(rèn)識(shí)到幼兒繪本教育的重要價(jià)值，更能夠認(rèn)識(shí)到生活元素在增強(qiáng)幼兒繪本體驗(yàn)方面的作用。在實(shí)際的幼兒繪本教學(xué)中，幼兒教師一定要重視對(duì)生活元素的應(yīng)用，以豐富幼兒的知識(shí)，啟發(fā)幼兒的智慧，提高幼兒的綜合素養(yǎng)。

［參考文獻(xiàn)］

楊春菊，張喜梅.體驗(yàn)式幼兒繪本閱讀的價(jià)值：從讀寫萌發(fā)到視覺素養(yǎng)［J］.學(xué)前教育研究，2019（8）：93-96.

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