基于實(shí)踐的高中歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思路探究

摘 要：在高中階段，歷史是一門非常重要的科目。在學(xué)習(xí)歷史的過程中，學(xué)生既能夠憶古思今，對當(dāng)下的生活進(jìn)行深刻的思考，又能樹立文化自豪感和民族自信心，助推自身未來的發(fā)展。但高中歷史具有較強(qiáng)的綜合性，知識內(nèi)容較為廣泛，對學(xué)生來說具有一定的學(xué)習(xí)難度。如何培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)是當(dāng)前教師需要思考的問題。為了高中歷史教學(xué)更好地開展，教師應(yīng)注重創(chuàng)新教學(xué)，以學(xué)科知識的教學(xué)為基礎(chǔ)，重視學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，幫助學(xué)生掌握更多的歷史學(xué)習(xí)方法。文章就此展開分析和論述。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐；歷史教學(xué)；核心素養(yǎng)

作者簡介：蔣延榮（1990—），女，揚(yáng)州大學(xué)社會(huì)發(fā)展學(xué)院。

高中歷史教學(xué)的目的在于讓學(xué)生通過對歷史事件的學(xué)習(xí)，形成必備品格和關(guān)鍵能力，使學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)以及社會(huì)適應(yīng)能力得以提升，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)和發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。據(jù)《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》，歷史學(xué)科核心素養(yǎng)包括唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國情懷五個(gè)方面，教師要通過核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。據(jù)調(diào)查，當(dāng)前高中歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)仍存在一些不足之處，為提升教學(xué)質(zhì)量，教師要加大研究的力度，不斷完善教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，真正發(fā)揮歷史教學(xué)的作用。

一、制訂合理的教學(xué)目標(biāo)

制訂合理的教學(xué)目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的第一步。教師若想制訂合理的教學(xué)目標(biāo)，在課前就要對課本的內(nèi)容進(jìn)行研究，并且認(rèn)真研讀《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂》）等相關(guān)文件，對教學(xué)內(nèi)容以及核心素養(yǎng)理念進(jìn)行深入的解讀［1］。在傳統(tǒng)的歷史課堂中，多數(shù)教師只講授課本知識，以讓學(xué)生掌握教材上的內(nèi)容作為教學(xué)的目標(biāo)，不注重歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)常處于被動(dòng)的狀態(tài)。在這樣的情況下，學(xué)生難以對教材的內(nèi)容進(jìn)行深層次的分析，其學(xué)習(xí)活動(dòng)具有很強(qiáng)的局限性，難以真正理解所學(xué)的知識，導(dǎo)致其核心素養(yǎng)的發(fā)展受到較多的限制。對此，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的學(xué)情，制訂合理的教學(xué)目標(biāo)，注重學(xué)生的唯物史觀，對課本上的知識進(jìn)行多角度的分析，帶領(lǐng)學(xué)生探討歷史事件的發(fā)生的原因，加深學(xué)生對知識的理解，提高學(xué)生分析問題的能力，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，使其樹立正確的價(jià)值觀［2］。

以“中華文明的起源與早期的國家”一課的教學(xué)為例，教師要認(rèn)識到本節(jié)課的教學(xué)目的在于讓學(xué)生了解中華文明的起源情況以及早期國家的特征。為了幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，教師可以拆分教學(xué)目標(biāo)，逐層深入開展教學(xué)。第一步，引導(dǎo)學(xué)生了解早期人類的生活。為保證學(xué)生有效學(xué)習(xí)，教師可借助多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生補(bǔ)充相應(yīng)的資料。第二步，引導(dǎo)學(xué)生探究國家建立的原因，結(jié)合當(dāng)時(shí)社會(huì)的發(fā)展情況，使學(xué)生深刻理解國家形成的背景，發(fā)展學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)。第三步，采用習(xí)題練習(xí)的方式，使學(xué)生掌握知識。對此，教師可找尋相關(guān)的歷史材料，并根據(jù)材料出題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合材料分析并回答問題，培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀；教師還可以借助小組探究的方式引導(dǎo)學(xué)生，讓其在小組探究中拓展學(xué)習(xí)，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

二、更新教學(xué)觀念

教師的教學(xué)觀念能夠直接影響學(xué)生對知識掌握的程度，對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要的作用。在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式下，部分教師過于看重學(xué)生的考試成績，往往要求學(xué)生采用死記硬背的方式學(xué)習(xí)知識，或要求學(xué)生通過不斷刷題鞏固所學(xué)的內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大，學(xué)習(xí)效率不高，也容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣［3］。為了使學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其歷史核心素養(yǎng)，教師要更新教學(xué)的觀念，根據(jù)教育發(fā)展的規(guī)律、學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)等開展教學(xué)，尊重學(xué)生的課堂主體地位，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)有效掌握歷史知識，培養(yǎng)學(xué)生正確看待歷史的能力，構(gòu)建高效的歷史課堂，推動(dòng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展［4］。

以“影響世界的工業(yè)革命”一課的教學(xué)為例，本節(jié)課要求學(xué)生掌握工業(yè)革命的發(fā)展進(jìn)程以及其所產(chǎn)生的影響。教師在課堂中可以引入愛迪生等相關(guān)人物的故事，在講解故事的過程中融入知識點(diǎn)。在教學(xué)中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究，充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用，如讓學(xué)生結(jié)合故事對本節(jié)課的知識進(jìn)行分析講述，培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)；根據(jù)故事進(jìn)行提問，讓學(xué)生進(jìn)行交流討論，促使學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生思考工業(yè)革命的出現(xiàn)對社會(huì)的發(fā)展有什么樣的推動(dòng)作用，使學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力得到提升，歷史學(xué)科素養(yǎng)得以發(fā)展。

三、創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境

良好的歷史情境能夠更好地吸引學(xué)生，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，將抽象的歷史知識形象化，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思路和方式能得到改善，對學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有積極的作用。在傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)中，部分教師不太注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)［5］，往往以灌輸式的教學(xué)讓學(xué)生接受知識，教學(xué)缺乏新意，課堂氣氛沉悶，不僅導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降，也難以培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。教師若想提升教學(xué)質(zhì)量，就要注重情境的創(chuàng)設(shè)。

以“清朝前中期的鼎盛與危機(jī)”一課為例，本節(jié)課學(xué)生需要認(rèn)識這一時(shí)期統(tǒng)一多民族封建國家版圖奠定的重要意義；認(rèn)識明清時(shí)期封建專制發(fā)展和世界形勢變化對中國的影響，以及中國社會(huì)面臨的危機(jī)。教師在教學(xué)的時(shí)候可以播放相關(guān)歷史的視頻，讓學(xué)生對這一時(shí)期的歷史有一定的了解。而后，教師再根據(jù)課本內(nèi)容和有關(guān)的歷史材料進(jìn)行提問，如清朝時(shí)期的閉關(guān)自守的政策對我國的發(fā)展造成了什么影響等，再讓學(xué)生進(jìn)行思考和回答，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋和家國情懷等素養(yǎng)。在播放視頻的過程中，教師也要結(jié)合視頻內(nèi)容進(jìn)行知識講解，讓學(xué)生在一定的歷史情境中學(xué)習(xí)，更好地了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景。教師還要引導(dǎo)學(xué)生在課后查詢相關(guān)的資料，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提升歷史核心素養(yǎng)。

四、加強(qiáng)課堂互動(dòng)

課堂效率的高低與教師的教學(xué)方式有很大的關(guān)聯(lián)。一些教師的教學(xué)方式比較單一、機(jī)械，其講解的方式具有較強(qiáng)的學(xué)術(shù)性特征，容易使學(xué)生感到枯燥，進(jìn)而注意力分散，影響學(xué)習(xí)的效率，導(dǎo)致學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)難以實(shí)現(xiàn)。為了提升課堂的活躍度，激發(fā)學(xué)生的思維，營造和諧有趣的課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的提升，教師就要提升課堂的互動(dòng)性。在上課前，教師需對課堂各環(huán)節(jié)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，要把握好學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、興趣特點(diǎn)，正確看待學(xué)生之間的差異，做到分層教學(xué)，增加與學(xué)生的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的良好發(fā)展［6］。

以“第二次世界大戰(zhàn)與戰(zhàn)后國際秩序的形成”一課的教學(xué)為例，本節(jié)課主要是讓學(xué)生了解第二次世界大戰(zhàn)發(fā)生的背景和過程，以及戰(zhàn)后國際秩序的重要變化。教師可以通過有關(guān)的視頻和圖片讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的歷史背景，對戰(zhàn)爭給世界造成的影響進(jìn)行分析，根據(jù)相關(guān)的史料對學(xué)生進(jìn)行提問，讓學(xué)生對歷史事件進(jìn)行正確的分析，從而促使學(xué)生發(fā)散思維，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)。在互動(dòng)的過程中，教師要注重對學(xué)生進(jìn)行有效的評價(jià)，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)信心，促進(jìn)課堂效率的提高。高中階段，雖然學(xué)生的思維以及心理發(fā)展逐漸成熟，但其在學(xué)習(xí)過程中依然需要他人的認(rèn)可和鼓勵(lì)。因此，教師在交流互動(dòng)中要注重對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，借助積極的評價(jià)用語促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維，提高其探究歷史知識的信心，推進(jìn)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

五、結(jié)合思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)

思維導(dǎo)圖能夠很好地幫助學(xué)生記憶知識，有助于提升學(xué)生的邏輯思維能力。高中歷史教學(xué)的目標(biāo)不再局限于讓學(xué)生單純掌握理論知識，還要讓學(xué)生運(yùn)用唯物史觀的基本方法認(rèn)識歷史，構(gòu)建時(shí)空觀念，以實(shí)證精神對待歷史與現(xiàn)實(shí)問題，樹立正確的歷史觀等。但是，在實(shí)際的歷史教學(xué)中，部分教師仍采用單一、機(jī)械的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生對知識的掌握不牢固，學(xué)生的歷史素養(yǎng)難以得到有效地提升。對此，教師應(yīng)當(dāng)注重思維導(dǎo)圖在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用。歷史學(xué)習(xí)需要學(xué)生記憶較多的時(shí)間以及歷史事件，導(dǎo)致學(xué)生的記憶壓力較大，容易出現(xiàn)記憶錯(cuò)誤以及混淆的問題。為了增強(qiáng)學(xué)生的記憶效果，教師可以在課堂中引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，構(gòu)建知識體系，并隨著學(xué)習(xí)的深入，擴(kuò)充知識體系。這不僅能減輕學(xué)生的記憶壓力，還能提升學(xué)生搜集、整理和辨析史料的能力，鍛煉學(xué)生的邏輯思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，更好地培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)［7］。

以“中國古代官員的選拔與管理”一課的教學(xué)為例。教師在講解完這節(jié)課的基本內(nèi)容以后，就可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖來對本節(jié)課的知識進(jìn)行記憶。不同朝代官員的選拔制度不同，學(xué)生可以根據(jù)時(shí)間順序設(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)于我國古代官員選拔制度的思維導(dǎo)圖，以不同時(shí)期作為分支點(diǎn)，將不同時(shí)期的官員選拔形式補(bǔ)充進(jìn)去。這樣，學(xué)生在整理思維導(dǎo)圖的過程中就能對知識進(jìn)行有效的記憶，也能降低將知識混淆的概率。

六、發(fā)揮信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，社會(huì)各個(gè)行業(yè)在信息技術(shù)的支持下發(fā)展效率得到持續(xù)提高，在引入信息化教學(xué)設(shè)備后，教學(xué)的質(zhì)量相較于以往有了很大的提升。教師可以借助信息技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)的優(yōu)化，將歷史跨度較大的內(nèi)容更好地呈現(xiàn)給學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生高效地理解和掌握歷史知識，促進(jìn)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展。需要注意的是，教師在應(yīng)用信息技術(shù)時(shí)，應(yīng)當(dāng)控制好利用信息技術(shù)教學(xué)的時(shí)間，不能過于依賴信息技術(shù)。

以“第一次世界大戰(zhàn)與戰(zhàn)后國際秩序”的教學(xué)為例，本章的教學(xué)目標(biāo)在于讓學(xué)生能夠以唯物史觀的方法，在相應(yīng)的歷史時(shí)空框架下，對第一次世界大戰(zhàn)的背景進(jìn)行分析，體會(huì)和感受戰(zhàn)爭的殘酷，繼而形成堅(jiān)決捍衛(wèi)國家和平與維護(hù)國家安寧的意識。為了保證學(xué)生能夠更好地理解和掌握這部分內(nèi)容，教師可以借助信息技術(shù)對第一次世界大戰(zhàn)中的“薩拉熱窩事件”進(jìn)行展示，借助信息技術(shù)，通過視頻、影像等展示當(dāng)時(shí)帝國主義矛盾加劇的主要表現(xiàn)。例如伴隨著第二次工業(yè)革命的發(fā)展和壟斷組織的產(chǎn)生，主要的資本主義大國逐漸發(fā)展到了帝國主義階段。此時(shí)，各個(gè)國家的矛盾日益凸顯，例如英德矛盾在于德國將英國看作日益衰落的國家，將擴(kuò)張領(lǐng)土作為國家發(fā)展的下一步計(jì)劃；而德俄的矛盾在于貿(mào)易摩擦的擴(kuò)大及由此產(chǎn)生的更大的矛盾。借助信息技術(shù)，教師可以將本章知識串聯(lián)起來，幫助學(xué)生構(gòu)建對應(yīng)的知識網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生對當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景以及各個(gè)事件了解得更加清晰，使學(xué)生能更好地運(yùn)用唯物史觀對相應(yīng)的歷史事件進(jìn)行探討，提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展。

結(jié)語

綜上所述，在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)的、長期的過程，需要教師進(jìn)行不斷的探索，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，明確教學(xué)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，不斷增強(qiáng)課堂的互動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生對知識的記憶和理解，提升學(xué)生分析歷史事件的能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，使其形成必備的品格和關(guān)鍵能力。

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