淺談在體育活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的自我評(píng)價(jià)能力

摘 要：教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要組成部分，它能反映教師的教學(xué)情況及學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，診斷教學(xué)中的問題，從而幫助教師提出更好的解決方案。幼兒體育活動(dòng)中通常以教師評(píng)價(jià)為主，存在忽視幼兒自我評(píng)價(jià)的現(xiàn)象。文章以連云港市某一公立幼兒園為取樣對(duì)象，以具體案例為研究樣本，闡述培養(yǎng)幼兒的自我評(píng)價(jià)能力的重要性，明確幼兒在活動(dòng)中的主體地位。

關(guān)鍵詞：幼兒；體育活動(dòng)；自我評(píng)價(jià)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）指出，教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。幼兒教師必須堅(jiān)持以“幼兒為本”的教育理念，應(yīng)熱愛幼兒、尊重幼兒，扎實(shí)促進(jìn)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展。在幼兒園的一日生活中，教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)可以通過觀察、談話、作品分析等方式進(jìn)行，要了解每名幼兒的發(fā)展水平與活動(dòng)的適配性。然而，在體育活動(dòng)過程中，評(píng)價(jià)主要通過教師自身的觀察，而無論是在集體活動(dòng)還是小組游戲當(dāng)中，一些教師通常傾向于分析全體幼兒的體育水平，因此并不能夠很好地了解每名幼兒對(duì)于活動(dòng)的適應(yīng)程度?！毒V要》提出，幼兒也是幼兒園教育評(píng)價(jià)工作的參與者，我們應(yīng)該增強(qiáng)幼兒的自我評(píng)價(jià)意識(shí)，培養(yǎng)幼兒的自我評(píng)價(jià)能力，通過科學(xué)系統(tǒng)的方法，讓每名幼兒的自我評(píng)價(jià)具有意義，從而更好地促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。

一、體育活動(dòng)中幼兒自我評(píng)價(jià)的意義

自我評(píng)價(jià)可以說是人類本質(zhì)的屬性之一，是我們以改善自身行動(dòng)為目的的自我認(rèn)知活動(dòng)。良好的自我評(píng)價(jià)不僅是生存發(fā)展的需要，也是人類社會(huì)性發(fā)展的需要。在幼兒園期間，幼兒的自我評(píng)價(jià)能力開始形成和發(fā)展，但在幼兒園的一日生活中，評(píng)價(jià)幾乎可以說是一些教師的專利，幼兒只能在教師的要求下參與部分的評(píng)價(jià)過程，不能主動(dòng)地進(jìn)行評(píng)價(jià)。在這個(gè)過程中，幼兒的自我評(píng)價(jià)沒有得到重視，導(dǎo)致部分幼兒的自我評(píng)價(jià)意識(shí)淡薄，影響到了部分幼兒良好的個(gè)性和社會(huì)性的發(fā)展［1］。在幼兒的一日生活當(dāng)中，體育活動(dòng)通常分為兩個(gè)部分，一是幼兒自主開展的體育活動(dòng)和游戲，二是教師組織的集體體育活動(dòng)。筆者就以下兩個(gè)方面具體分析幼兒自我評(píng)價(jià)的意義。

（一）幼兒自主開展的體育活動(dòng)和游戲

幼兒在園期間，無論是晨間游戲、區(qū)角活動(dòng)，還是飯后散步等，都體現(xiàn)了幼兒的自主性。筆者對(duì)園內(nèi)現(xiàn)狀調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師通常會(huì)根據(jù)活動(dòng)計(jì)劃為幼兒提供相應(yīng)的體育活動(dòng)器具，讓幼兒自主進(jìn)行活動(dòng)，教師則在一旁觀察?；顒?dòng)結(jié)束后，教師對(duì)幼兒活動(dòng)狀況進(jìn)行總結(jié)，對(duì)活動(dòng)中幼兒的不恰當(dāng)行為進(jìn)行批評(píng)教育。在活動(dòng)過程中，評(píng)價(jià)是教師的專利，幼兒常處于被動(dòng)甚至是被忽略的位置，只能等待教師的點(diǎn)評(píng)，很少有自主評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。而在該環(huán)節(jié)中，教師適當(dāng)?shù)貙⒃u(píng)價(jià)的權(quán)利交給幼兒，將教師評(píng)價(jià)改為師生評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)的模式，有助于改善幼兒活動(dòng)的環(huán)境，且能夠讓幼兒更好地認(rèn)識(shí)到活動(dòng)對(duì)自己是否有意義，是否能夠提高自己的能力水平，以及在以后的活動(dòng)中自己應(yīng)該怎么做等。

（二）幼兒集體體育活動(dòng)

幼兒集體體育活動(dòng)是幼兒在園期間提高自身身體素質(zhì)和體育技能的重要活動(dòng)。在體育活動(dòng)中，教師可以根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)以及本班幼兒的身體情況，設(shè)計(jì)針對(duì)本班幼兒的集體體育活動(dòng)。而在這種形式的集體活動(dòng)中，幼兒必然會(huì)出現(xiàn)發(fā)展水平不一的情況，如部分幼兒水平較高，部分幼兒水平較低等。而部分教師對(duì)本班幼兒的了解通常只能涵蓋部分幼兒，難以詳細(xì)了解每個(gè)幼兒的發(fā)展水平。對(duì)此，教師應(yīng)在幼兒集體體育活動(dòng)中增加幼兒自我評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，使自己處于一個(gè)相對(duì)客觀的位置，傾聽幼兒的自我表達(dá)。同時(shí)，通過聽取每一名幼兒的自我評(píng)價(jià)，教師能夠了解到本次活動(dòng)對(duì)于幼兒是否困難、是否具有吸引力等，從而更有針對(duì)性地對(duì)幼兒進(jìn)行教育。

二、體育活動(dòng)中幼兒自我評(píng)價(jià)的內(nèi)容

（一）規(guī)則意識(shí)

《綱要》指出，幼兒發(fā)展的目標(biāo)之一是能夠在共同生活、活動(dòng)中，以多種方式認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)，并且理解基本的社會(huì)行為規(guī)則，學(xué)習(xí)自律和尊重他人。在體育活動(dòng)規(guī)則的制訂方面，教師應(yīng)該多傾聽幼兒的想法，積極采納合理的意見。共同制訂規(guī)則，幼兒對(duì)規(guī)則的印象就會(huì)更加深刻，也會(huì)更樂意遵守規(guī)則，對(duì)于違反規(guī)則的情況，可以由幼兒互相監(jiān)督、提醒。如果由教師一個(gè)人制訂活動(dòng)規(guī)則，可能會(huì)導(dǎo)致部分幼兒游離在規(guī)則之外，按照自己的想法參與游戲活動(dòng)。

（二）游戲方式

幼兒體育活動(dòng)通常具有各種各樣的器械，如何正確地使用體育器械十分重要，教師在活動(dòng)開始前可以對(duì)所有幼兒進(jìn)行示范講解。譬如，在跨欄游戲當(dāng)中，幼兒需要跳過障礙物，避免身體碰到欄桿。忽視器械的使用方法可能導(dǎo)致部分幼兒直接撞到欄桿，出現(xiàn)幼兒受傷或體育器械損壞的情況，造成一定的安全隱患。在該部分增加幼兒自我評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)可以促進(jìn)幼兒自主能力的培養(yǎng)，避免幼兒不正確進(jìn)行體育活動(dòng)而造成安全事故。

（三）同伴交往

體育活動(dòng)不僅能鍛煉幼兒的體育技能和身體素質(zhì)，同時(shí)也是幼兒進(jìn)行人際交往的重要機(jī)會(huì)，幼兒有同伴間相互溝通交流的需求。是否能夠和其他幼兒友好合作是評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。例如，在該幼兒園體育活動(dòng)中，對(duì)于雙人運(yùn)球的游戲，幼兒需要找到一個(gè)小伙伴，兩人共同商量如何在不使用雙手的情況下合作將球運(yùn)到指定的位置。這就需要幼兒具有互相溝通、彼此合作的能力［2］。

（四）興趣及難度

在幼兒的一日生活中，開展的游戲是否具有吸引力以及游戲的難易度至關(guān)重要，如果游戲本身不足以激發(fā)幼兒的興趣，就會(huì)導(dǎo)致幼兒消極游戲，無法全身心參與到游戲中。體育活動(dòng)必須要能夠促進(jìn)幼兒的發(fā)展，游戲的目標(biāo)應(yīng)盡量定在幼兒“跳一跳，夠得著”的位置，太簡(jiǎn)單的游戲不具備鍛煉的意義，太困難的游戲可能會(huì)讓幼兒產(chǎn)生消極的心理，并伴隨一定的危險(xiǎn)因素。在幼兒自評(píng)環(huán)節(jié)中加入幼兒對(duì)活動(dòng)趣味性和難易度的評(píng)價(jià)內(nèi)容，可以幫助教師更好地了解每一名幼兒對(duì)活動(dòng)的反饋，從而為不同幼兒設(shè)計(jì)不同的教育方式及活動(dòng)。

（五）幼兒渴望自我評(píng)價(jià)的其他內(nèi)容

正如在幼兒一日生活中需要重視幼兒的主體地位一樣，評(píng)價(jià)的內(nèi)容也應(yīng)該由幼兒們共同商量、討論決定。教師評(píng)價(jià)的內(nèi)容一般從幼兒對(duì)體育活動(dòng)的認(rèn)知、情感、技能三個(gè)角度出發(fā)，制訂相關(guān)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。然而，幼兒的想法與教師并不相同，有些幼兒希望自己能通過活動(dòng)變得更強(qiáng)，有些幼兒渴望得到教師和同伴的表揚(yáng)，有些幼兒希望游戲活動(dòng)變得更加有趣。針對(duì)不同幼兒的不同想法，教師應(yīng)該給予幼兒一個(gè)評(píng)價(jià)的環(huán)境和機(jī)會(huì)，以更好地促進(jìn)活動(dòng)的開展，使評(píng)價(jià)更有意義。

三、在體育活動(dòng)中增加幼兒自我評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)

針對(duì)不同年齡階段的不同幼兒，應(yīng)采用不同的自我評(píng)價(jià)方式。在該幼兒園中，針對(duì)同一集體活動(dòng)內(nèi)容，筆者對(duì)增加幼兒自我評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)進(jìn)行了初步嘗試。

（一）案例A

1.熱身，幼兒跟隨音樂走動(dòng)、跑步、繞障礙，活動(dòng)全身肌肉，初步感受通過障礙的方式。

2.幼兒分組進(jìn)行競(jìng)賽。

（1）要求幼兒手持足球進(jìn)行競(jìng)賽，在賽道上直線跑后將足球放入圈內(nèi)。

師：下面老師想給小朋友們?cè)黾右稽c(diǎn)難度，你們覺得可以怎么增加？比如，我們可以用腳踢，但是一定要注意，運(yùn)球的時(shí)候不能用特別大的力氣。老師先示范，你們?cè)僮约簢L試一下。

（2）增加難度，將持球改為運(yùn)球，教幼兒用腳背緩慢運(yùn)球，讓幼兒嘗試后再次進(jìn)行比賽。要求每個(gè)幼兒的足球必須要在自己的跑道內(nèi)，足球滾到跑道外，則挑戰(zhàn)失敗。

師：老師發(fā)現(xiàn)小朋友們能力都很強(qiáng)，都很好地完成了游戲。你們知道“123木頭人”的游戲嗎？我們可不可以和足球一起玩這個(gè)游戲？下面聽清楚規(guī)則，在老師喊出“123木頭人”后，你們和足球都要變成木頭人的樣子，不能動(dòng)，你們能做到嗎？

（3）結(jié)合游戲“123木頭人”的方式開展活動(dòng)。游戲規(guī)則：幼兒和足球?yàn)橐惑w，在運(yùn)球過程中，一旦教師喊出“123木頭人”，幼兒和足球都要保持靜止?fàn)顟B(tài)。

上述案例為幼兒集體體育活動(dòng)，整個(gè)活動(dòng)采用循序漸進(jìn)的體育活動(dòng)方式，教師引導(dǎo)幼兒一步步增加游戲難度，從而鍛煉幼兒運(yùn)球、停球的能力，但整個(gè)活動(dòng)的評(píng)價(jià)以教師為主體。

（二）案例B

1.熱身，幼兒跟隨音樂走動(dòng)、跑步、繞障礙，活動(dòng)全身肌肉，初步感受通過障礙的方式。

2.幼兒分組進(jìn)行競(jìng)賽，每個(gè)小環(huán)節(jié)結(jié)束后，請(qǐng)幼兒用貼紙的方式完成游戲評(píng)價(jià)表。

（1）要求幼兒手持足球進(jìn)行競(jìng)賽，在賽道上直線跑后將足球放入圈內(nèi)。

師：小朋友們都很好地完成了游戲，老師想問問你們覺得剛剛的游戲難嗎？看，老師給你們準(zhǔn)備了貼紙和游戲評(píng)價(jià)表，如果覺得非常簡(jiǎn)單就貼在這里，有點(diǎn)困難就貼在這里，實(shí)在是太難了就貼在這里。

（2）初步增加難度，將持球改為運(yùn)球，教幼兒用腳背緩慢運(yùn)球，讓幼兒嘗試后再次進(jìn)行比賽。要求每個(gè)幼兒的足球必須要在自己的跑道內(nèi)，足球滾到跑道外，則挑戰(zhàn)失敗。

師：我們又有張新表格了，請(qǐng)小朋友們來評(píng)價(jià)一下這個(gè)游戲吧。

（3）依據(jù)幼兒評(píng)價(jià)情況增加游戲的難度，可以選擇增加障礙物或者結(jié)合游戲“123木頭人”的方式開展活動(dòng)。游戲規(guī)則：幼兒和足球?yàn)橐惑w，在運(yùn)球過程中，一旦老師喊出“123木頭人”，幼兒和足球都要保持靜止?fàn)顟B(tài)。

師：小朋友們太棒了！請(qǐng)你們?cè)俅瓮晟票砀瘛?/p>

3.根據(jù)幼兒的游戲狀況以及幼兒的自我評(píng)價(jià)進(jìn)行初步總結(jié)。

案例B相較于案例A在活動(dòng)的主體過程中增加了幼兒自評(píng)的活動(dòng)環(huán)節(jié)，對(duì)于自評(píng)的方式，教師和幼兒在活動(dòng)前共同商議，最終決定利用貼紙完成自評(píng)表。在執(zhí)教的過程中，教師可以直觀地感受幼兒的水平，根據(jù)幼兒的表現(xiàn)調(diào)整后續(xù)的教學(xué)計(jì)劃。若大部分幼兒認(rèn)為活動(dòng)較簡(jiǎn)單，則證明游戲的難度過低；反之，若大量幼兒評(píng)價(jià)活動(dòng)難度為非常困難，則證明游戲的難度過高，教師需做出相應(yīng)的調(diào)整。同時(shí)，教師可通過個(gè)別幼兒有別于其他幼兒的評(píng)價(jià)，了解到幼兒不同的發(fā)展水平，并對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性的教育。

四、培養(yǎng)幼兒自我評(píng)價(jià)能力的建議

幼兒自我評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)需要教師的支持，因此，為了更好地促進(jìn)幼兒自我評(píng)價(jià)能力的發(fā)展，教師可從以下幾個(gè)方面優(yōu)化教學(xué)。

（一）轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)觀念

幼兒是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，但成年人往往習(xí)慣于主觀性地給予幼兒評(píng)價(jià)，當(dāng)然，成年人的評(píng)價(jià)非常重要，是幼兒模仿和學(xué)習(xí)的標(biāo)桿，也是幼兒行為養(yǎng)成的重要來源，但隨著年齡的增長(zhǎng)和心智的成長(zhǎng)，幼兒需要從依賴成年人的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為獨(dú)立的自我評(píng)價(jià)，從而在自我評(píng)價(jià)的過程中，體驗(yàn)在學(xué)習(xí)和生活中的成功與失敗，學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)和平衡內(nèi)心的驕傲與落差，形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，這對(duì)于塑造健全的人格具有非常深遠(yuǎn)的意義［3］。

（二）為幼兒提供自我評(píng)價(jià)的環(huán)境

幼兒參加的各類體育活動(dòng)以及教師與家長(zhǎng)給予幼兒的評(píng)價(jià)，是幼兒進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的源頭，也是不可或缺的參考元素。提供合適的交流素材和平臺(tái)，在體育活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒有話可評(píng)是每一位教師應(yīng)該做到的。教師提供的場(chǎng)地、器材、規(guī)則等要有助于幼兒自主活動(dòng)的開展，有利于幼兒與環(huán)境之間的相互作用。教師創(chuàng)設(shè)合適的情境，給予幼兒充分表達(dá)的機(jī)會(huì)，幼兒自然有話可評(píng)、有話愿評(píng)。

（三）正確引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自我評(píng)價(jià)

幼兒自我評(píng)價(jià)的能力還處于初步發(fā)展階段，教師對(duì)幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，能夠更好地促進(jìn)幼兒自我評(píng)價(jià)能力的發(fā)展。教師要有意識(shí)、有目的、潛移默化地幫助幼兒建立正確的自我評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但不可操之過急、急于求成。在體育活動(dòng)中，教師應(yīng)建立明確、全面的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在此基礎(chǔ)上，與幼兒積極交流、集思廣益，幫助幼兒完善自我評(píng)價(jià)機(jī)制。

（四）給予幼兒自我評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)

在體育活動(dòng)中，教師應(yīng)適當(dāng)增加幼兒和教師、幼兒和幼兒之間充分交流的機(jī)會(huì)，讓幼兒在活動(dòng)中有自評(píng)、互評(píng)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒認(rèn)真聽取教師和同伴的評(píng)價(jià)，逐步提高自我認(rèn)識(shí)，并在此過程中，逐步提高自我評(píng)價(jià)的能力，明確自身的優(yōu)點(diǎn)與不足，更好地健康發(fā)展。

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【3】曹秦怡.區(qū)域活動(dòng)中如何有效培養(yǎng)幼兒自我評(píng)價(jià)能力［J］.新課程（上），2017（10）：196.

基金項(xiàng)目：本文系連云港市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃“新時(shí)代教育改革”專項(xiàng)課題“體育活動(dòng)中幼兒自我評(píng)價(jià)能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究”（編號(hào)：PJ/2021/05/315）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：江帥（1995—），男，江蘇省連云港市連云區(qū)板橋中心幼兒園。