教育信息化背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中微課的運(yùn)用

摘要：隨著信息化時(shí)代的發(fā)展，信息化包含的數(shù)據(jù)運(yùn)行具有多樣化、海量化、快捷性等特點(diǎn)，在社會(huì)發(fā)展中發(fā)揮了巨大作用。現(xiàn)階段我國(guó)教育改革也受到了信息化的影響，將多媒體資源引入教學(xué)過(guò)程中，以此提升各個(gè)學(xué)科的教學(xué)水平，而微課教學(xué)作為信息化教學(xué)的一種方式，能夠利用學(xué)生碎片化時(shí)間提升學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，使其在獲得新知識(shí)的同時(shí)還能鞏固自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)具有基礎(chǔ)性作用，對(duì)學(xué)生日后發(fā)展的影響較大，而在語(yǔ)文學(xué)科中運(yùn)用微課教學(xué)方法，能夠有效挖掘語(yǔ)文教學(xué)資源，提升教師教學(xué)能力，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供信息化幫助，從而培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)?；诖?，本文從教育信息化本身內(nèi)涵和特點(diǎn)出發(fā)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)中微課的有效運(yùn)用進(jìn)行探究，旨在為教育教學(xué)研究人員的調(diào)研工作提供參考性建議。

關(guān)鍵詞：教育信息化；小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；微課教學(xué)方式

一、引言

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教育信息化能夠有效促進(jìn)其教育效果，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，而運(yùn)用微課教學(xué)，能夠在此基礎(chǔ)上，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是小學(xué)教師的教學(xué)水平得以不斷增強(qiáng)。因此在具體教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)教師可以運(yùn)用微課，提升自身信息化教學(xué)能力，將信息技術(shù)和教學(xué)完美融合，并運(yùn)用微課教學(xué)方式進(jìn)行展現(xiàn)，從而達(dá)到實(shí)現(xiàn)現(xiàn)階段信息化教育的目標(biāo)。在此期間，教師還要根據(jù)現(xiàn)階段教學(xué)要求，以及學(xué)生自身需要，將微課融合在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，以此構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂。

二、教育信息化概念

教育信息化是指在先進(jìn)教學(xué)理念的指導(dǎo)下，將現(xiàn)代化信息技術(shù)運(yùn)用在整體教育教學(xué)過(guò)程中，以此創(chuàng)新教育教學(xué)方式、優(yōu)化教學(xué)手段、完善教學(xué)內(nèi)容、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、使得學(xué)生的各項(xiàng)綜合技能和學(xué)科素養(yǎng)，能夠在課堂教學(xué)中得到培養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)我國(guó)教育現(xiàn)代化的發(fā)展[1]。教育信息化具有自身的內(nèi)涵和特性（見表1），能夠?yàn)槲覈?guó)社會(huì)培養(yǎng)更優(yōu)質(zhì)的人才，而在信息時(shí)代發(fā)展的今天，若想達(dá)到此目標(biāo)，除了教師應(yīng)具備專業(yè)知識(shí)和教學(xué)能力，思想還應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，主動(dòng)學(xué)習(xí)信息化技術(shù)，并運(yùn)用到課堂教學(xué)中去，以此培養(yǎng)出有能力、有知識(shí)、有技術(shù)的人才，促進(jìn)社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域發(fā)展與時(shí)代前進(jìn)的腳步一致，為國(guó)家的進(jìn)步做助推力。

三、微課在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）教師現(xiàn)代教育意識(shí)淡薄

傳統(tǒng)教育教學(xué)方式較為單一，在課堂上教師會(huì)運(yùn)用滿堂灌的方式開展教學(xué)，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)過(guò)程中產(chǎn)生依賴心理，需要根據(jù)教師教授的內(nèi)容掌握知識(shí)點(diǎn)，卻不知道在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，利用自身主動(dòng)性探索知識(shí)，理解得更加透徹，記憶得更加牢固[2]。面對(duì)信息化如此發(fā)達(dá)的現(xiàn)狀，學(xué)生若在學(xué)習(xí)過(guò)程中，仍舊將教師看作為獲取知識(shí)的唯一來(lái)源，將所有希望寄托于教師教學(xué)，則會(huì)造成學(xué)生思想懶惰、思想意識(shí)不足的情況。與此同時(shí)，在教育信息化時(shí)代的發(fā)展過(guò)程中，還存在部分教師教育技術(shù)水平較低，教育技術(shù)運(yùn)用思想淡薄，使其在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中仍經(jīng)常運(yùn)用原有的教學(xué)方式開展授課，甚至部分教師從未了解微課教學(xué)方式。在信息化高度發(fā)展的今天，人們對(duì)于新鮮事物，智能化產(chǎn)物接受較快而教師若想與時(shí)俱進(jìn)，也要在教學(xué)中緊跟時(shí)代腳步，注重將現(xiàn)代化信息技術(shù)融入于學(xué)科教學(xué)的重要性，使二者在教學(xué)中得到完美融合，并將其展現(xiàn)給學(xué)生，以此提升教師教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其更具主動(dòng)性[3]。教師在教學(xué)中應(yīng)對(duì)自身開展的教學(xué)方式和教學(xué)模式進(jìn)行研究和反思，辯證地看待傳統(tǒng)教學(xué)方式，從而培養(yǎng)自身信息化意識(shí)，提升自身信息技術(shù)運(yùn)用水平，能夠更好地為課堂教學(xué)服務(wù)，以此構(gòu)建高效課堂。

（二）缺少微課技術(shù)運(yùn)用培訓(xùn)

根據(jù)相關(guān)調(diào)查可知，部分教師在具體教學(xué)課程開展中使用微課的概率較低。此種情況發(fā)生的主要原因?yàn)?，就是運(yùn)用微課開展語(yǔ)文教學(xué)時(shí)是教學(xué)效率依然較低，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不夠理想[4]。與此同時(shí)，由于教師對(duì)微課制作技術(shù)掌握得不夠充分，因此在課前準(zhǔn)備過(guò)程中很少會(huì)制作微課程，致使教師在運(yùn)用微課時(shí)出現(xiàn)信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)無(wú)法有效融合的現(xiàn)象，進(jìn)而在原有教學(xué)模式的運(yùn)用下，造成教學(xué)效果不理想的狀況。

（三）教學(xué)方式較為傳統(tǒng)

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育教學(xué)方式的影響，即使教師在運(yùn)用微課時(shí)，也只是將其套入原有教學(xué)模式中并為將其與語(yǔ)文課堂進(jìn)行融合和細(xì)節(jié)化處理，致使現(xiàn)有教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式無(wú)二[5]。雖然，近些年來(lái)教育部門正在不斷進(jìn)行教育改革，促使教育的各個(gè)方面得到優(yōu)化，提升教師對(duì)學(xué)生主體地位的認(rèn)識(shí)，更新教學(xué)觀念，促使教育現(xiàn)代化發(fā)展水平更高。但是在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響下，許多教師仍然未重視到信息技術(shù)在教育教學(xué)中運(yùn)用的重要作用，并且部分教師的教學(xué)觀念依舊未改，面對(duì)類似于微課程教育方式的新事物，認(rèn)為傳統(tǒng)的授課方式更直接、更有效。

四、教育信息化背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中微課的運(yùn)用

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)師生互動(dòng)性

傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)方式受到應(yīng)試教育的影響，使得教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中會(huì)運(yùn)用灌輸式或填鴨式的方式講授知識(shí)，是無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生的主體性，從而無(wú)法關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使得教育教學(xué)的有效性不斷降低[6]。隨著教育信息化的發(fā)展，微課教學(xué)模式在我國(guó)教學(xué)中得以運(yùn)用，該種教學(xué)方式能夠利用小學(xué)生自身學(xué)習(xí)需求與好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使其在課堂教學(xué)過(guò)程中的注意力更加集中。

例如，在統(tǒng)編版五年級(jí)下冊(cè)《再見了，親人》一文教學(xué)時(shí)，老師可以運(yùn)用微課教育方式，將文章的寫作背景和作者想要表達(dá)的背景知識(shí)，通過(guò)視頻進(jìn)行簡(jiǎn)短介紹，學(xué)生在繪聲繪色的介紹中集中自身注意力，在自身理解能力范圍內(nèi)掌握文章背景知識(shí)。此種教育方式與傳統(tǒng)的講授法有著明顯的差別，能夠?qū)⑵渲衅D難晦澀的知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，使學(xué)生更好地理解和學(xué)習(xí)。學(xué)生在此種方式的引導(dǎo)下逐漸激發(fā)了自身的學(xué)習(xí)興趣，縮短了學(xué)生、教師、知識(shí)之間的距離，為課文的學(xué)習(xí)做好鋪墊。在微課教學(xué)模式的運(yùn)用下，學(xué)生通過(guò)觀看視頻得到了內(nèi)心深處的震撼，進(jìn)而激發(fā)了自身的思維能力，更愿意思考文中的知識(shí)，更好的奠定了語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)[7]。而在微課教學(xué)模式的作用下，教師和學(xué)生之間能夠進(jìn)行良好有效的溝通與交流，使彼此之間的距離感不斷消減，使學(xué)生的主體地位不斷提升，為學(xué)生營(yíng)造更好的學(xué)習(xí)氛圍，促使小學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣所在。

（二）豐富語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容，提升教學(xué)效率

微課教學(xué)模式具有時(shí)間短、針對(duì)性強(qiáng)。內(nèi)容簡(jiǎn)單。教學(xué)效率高等特點(diǎn)，在語(yǔ)文教學(xué)中能夠針對(duì)課前、課中、課后發(fā)揮不同的作用，以此提升語(yǔ)文教學(xué)效能。教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，課前，教師可以利用微課布置文章朗讀和生字詞學(xué)習(xí)的微課視頻，達(dá)到促使學(xué)生課前預(yù)習(xí)的效果[8]。課中，教師可以播放相應(yīng)的課文學(xué)習(xí)視頻和朗讀視頻，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，理解作者思想感情，使其更好地掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)。不僅如此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)期間，教師還可以利用微課手段設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)情境，使學(xué)生身臨其境地感受課文內(nèi)容，理解文章主旨。例如，在統(tǒng)編版四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《麻雀》這一文教學(xué)時(shí)，教師可以在視頻中融合整個(gè)文章的故事線，并在課堂中播放，引領(lǐng)學(xué)生感受整個(gè)文章過(guò)程，進(jìn)而促使學(xué)生感受到老麻雀的勇敢和母愛的偉大，并產(chǎn)生情感共鳴，學(xué)生在此種情況下，能夠更好地掌握文章主旨理解文章內(nèi)容，提升自身學(xué)習(xí)效果。課后，教師可以運(yùn)用微課軟件為學(xué)生布置相應(yīng)的作業(yè)，使學(xué)生能夠自行查找學(xué)習(xí)知識(shí)和資料，并按照作業(yè)的要求和內(nèi)容在軟件上完成。此時(shí)教師可以通過(guò)信息化技術(shù)終端了解學(xué)生作業(yè)完成情況，不僅提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能做到減負(fù)的效果。與此同時(shí)，教師還可以運(yùn)用微課軟件進(jìn)行線上教學(xué)，優(yōu)化學(xué)生時(shí)間管理，促使學(xué)生利用碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)和內(nèi)容。此種教學(xué)方式不僅能優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，還能豐富語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容，使學(xué)生更好地理解文章情感和內(nèi)容，充分發(fā)揮微課教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的作用。

（三）發(fā)散學(xué)生語(yǔ)文思維，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

微課簡(jiǎn)而言之就是微型課堂，能夠通過(guò)自身制作視頻的方式，制作簡(jiǎn)短的教育教學(xué)視頻，以此滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要[9]。學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)條件，選擇學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)地點(diǎn)，掌握自身的學(xué)習(xí)空間，進(jìn)而為學(xué)習(xí)提供了更大的自主性和選擇性，在尊重學(xué)生主體地位的同時(shí)，尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異，進(jìn)而針對(duì)性解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的難題，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。微課制作的視頻可以反復(fù)播放，以此滿足學(xué)習(xí)能力較弱反應(yīng)程度較慢的學(xué)生，使其能夠根據(jù)課堂學(xué)習(xí)效果和自身基礎(chǔ)，反復(fù)觀看教學(xué)內(nèi)容，鞏固自身知識(shí)基礎(chǔ)，在不斷地復(fù)習(xí)中提升自身對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的把握。此種教學(xué)方式做到了有教無(wú)類因材施教的教學(xué)要求使后進(jìn)生轉(zhuǎn)化問(wèn)題得到良好的解決，進(jìn)而提升整體學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使其具有學(xué)習(xí)自信和自主能動(dòng)性，能夠主動(dòng)有效地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性[10]。例如，在標(biāo)點(diǎn)符號(hào)教學(xué)過(guò)程中，教師可以運(yùn)用微課，教授標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用，讓標(biāo)點(diǎn)符號(hào)知識(shí)更系統(tǒng)，更具體地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，使其了解標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用方式。若是學(xué)生對(duì)此知識(shí)點(diǎn)還無(wú)法理解，則可以利用其自身的碎片化時(shí)間進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的觀看，在反復(fù)學(xué)習(xí)過(guò)程中慢慢理解知識(shí)點(diǎn)，吃透知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而提升其知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用能力，使其逐漸增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。

此外，語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，不僅需要教授學(xué)生知識(shí)點(diǎn)，還要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維和語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)[11]。運(yùn)用微課教學(xué)，能夠創(chuàng)設(shè)開放性語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境，使其更具語(yǔ)文邏輯思維能力，在思維發(fā)散過(guò)程中不斷充實(shí)自我，展現(xiàn)自我。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版四年級(jí)下冊(cè)《人類的“老師”》一課時(shí)，教師可以通過(guò)課文中人類從自然生物中得到的啟發(fā)制作視頻，并在教學(xué)中進(jìn)行播放，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，使其更具發(fā)散型思維，并針對(duì)其中的問(wèn)題進(jìn)行積極主動(dòng)的探索，從而促使學(xué)生提出問(wèn)題能力、問(wèn)題探索能力以及問(wèn)題解決能力得到培養(yǎng)和提升。

（四）轉(zhuǎn)化語(yǔ)文教學(xué)理念，強(qiáng)化教師教學(xué)水平

首先，微課制作的過(guò)程就是教師研究課文本身的過(guò)程，是解決教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的過(guò)程[12]。由此可知，教師在制作微課時(shí)可以深入文章，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，并對(duì)其進(jìn)行分析和解決，以此提升自身的教學(xué)能力，具有更好的教學(xué)效果。其次，在微課制作過(guò)程中，教師還能得到經(jīng)驗(yàn)的積累和教學(xué)資源的積累，進(jìn)而對(duì)自身教學(xué)中的不足進(jìn)行改進(jìn)，在提升自身信息水平運(yùn)用能力的同時(shí)，增強(qiáng)自身的教學(xué)自信心。若是課堂教學(xué)達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，還能有效提升教師的成就感，使其更具有教學(xué)積極性。再次，教師在制作微課過(guò)程中，不僅能得到能力提升和強(qiáng)化，還能不斷進(jìn)行自我反思，在其錄制教學(xué)視頻時(shí)，可以加上自身對(duì)語(yǔ)文文本內(nèi)涵、情感的理解，從而更了解課文中的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并在錄制過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自身的教學(xué)問(wèn)題，再針對(duì)此類問(wèn)題進(jìn)行完善和改進(jìn)，總結(jié)出更適合學(xué)生需要的教學(xué)方式，以便學(xué)生在提升自我學(xué)習(xí)能力和理解能力的同時(shí)，增加自身知識(shí)儲(chǔ)備量。最后，教師還應(yīng)具有與時(shí)俱進(jìn)的思想，跟隨時(shí)代發(fā)展步伐，不斷更新自身教學(xué)方式，運(yùn)用新型教育手段拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的廣度和深度，使其對(duì)學(xué)習(xí)更具興趣，為學(xué)生營(yíng)造更好語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境。教師在錄制微課視頻時(shí)，需要保障視頻的代表性和傳播性，以便學(xué)生能夠根據(jù)自身學(xué)習(xí)需要展開線上學(xué)習(xí)提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)自信心，強(qiáng)化其學(xué)習(xí)主動(dòng)性，為學(xué)生創(chuàng)造出更適應(yīng)自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式方法。

五、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，微課教學(xué)方式是教育信息化發(fā)展的一種新型教育方法，是現(xiàn)階段我國(guó)教育教學(xué)中的重要資源，在實(shí)際教育教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用微課教學(xué)方式，能夠有效促進(jìn)現(xiàn)代化教育改革進(jìn)程的進(jìn)步，使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師的理念和思想都能夠具有時(shí)效性，根據(jù)社會(huì)發(fā)展潮流優(yōu)化自身教育教學(xué)方式，達(dá)到提升自身信息化教學(xué)水平的同時(shí)，將新時(shí)代的信息化教學(xué)呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，進(jìn)而增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果?；诖?，小學(xué)教師將微課教學(xué)模式潛移默化地融合在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，改善我國(guó)小學(xué)教育資源，能有效促使教育信息化在教學(xué)中發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化和改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，從而達(dá)到促使教學(xué)與信息化完美融合的目標(biāo)，以此推進(jìn)我國(guó)教育信息化水平不斷提升。

作者單位：陳芳琴? ? 甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣德順小學(xué)

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