王和新

（伊寧市第四中學(xué) 新疆伊寧 835000）

高中教師在教學(xué)中要注重學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展，讓學(xué)生能夠?qū)⒆约核鶎W(xué)的知識(shí)應(yīng)用起來，并意識(shí)到文化課程的學(xué)習(xí)對(duì)自身修養(yǎng)提升的重要性。在新課改的大背景之下，高中語文教學(xué)效果已得到了很大改善，但就具體情況來看，部分高中語文教師在教學(xué)中仍然采用灌輸式的教學(xué)手段，使學(xué)生的主體性作用得不到發(fā)揮，在課堂上缺乏自主思考和探究機(jī)會(huì)，進(jìn)而失去了學(xué)習(xí)興趣。這種情況下，教學(xué)質(zhì)量自然也很難得到提高。為此，教師應(yīng)該展開更深入的探究，優(yōu)化自身的教學(xué)設(shè)計(jì)，提升課堂教學(xué)的效果，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，追求理想的課程?；诖?，本文主要就高中語文教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了分析，并且提出了相應(yīng)的解決措施[1]。

一、優(yōu)化教學(xué)模式，實(shí)施生活化教學(xué)

生活與語文教學(xué)之間存在著密切的聯(lián)系，特如一些好的文章，通常都是由作者的親身經(jīng)歷改編的，表達(dá)了作者對(duì)生活的感情。教師在進(jìn)行語文教學(xué)的過程當(dāng)中，除了讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文，更重要的是要引起學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生也同樣對(duì)生活抱有熱情，要能夠看到生活當(dāng)中的美麗與精彩。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，學(xué)生很少能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)與自己的生活密切聯(lián)系起來，也不善于從生活當(dāng)中去發(fā)現(xiàn)可用于表達(dá)的素材。因此，教師可以優(yōu)化教學(xué)模式，在教學(xué)當(dāng)中，滲透生活元素，實(shí)施生活化教學(xué)。

例如，在教學(xué)《父母與孩子之間的愛》這篇文章時(shí)，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己在生活中的經(jīng)歷來進(jìn)行思考。在生活當(dāng)中，學(xué)生受到了父母和親人的關(guān)愛，但是他們自己有的時(shí)候卻沒有發(fā)覺。在學(xué)習(xí)了這篇課文之后，學(xué)生會(huì)恍然大悟，發(fā)現(xiàn)原來生活的細(xì)節(jié)中很多都體現(xiàn)了父母對(duì)自己滿滿的愛。教師可以讓學(xué)生在課堂上分享自己與父母之間的事，以敘事的形式來恰當(dāng)?shù)赜蠈W(xué)習(xí)的主題。這樣一來，教師通過優(yōu)化教學(xué)模式，能夠改變學(xué)生對(duì)于語文課堂的刻板印象，順利地實(shí)施生活化教學(xué)。

二、實(shí)施情感教學(xué)，豐富學(xué)生的課堂體驗(yàn)

情感教學(xué)是如今一個(gè)非常熱門的話題，其主要是通過教學(xué)來引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感，是能夠有效促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的一種途徑。教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，了解學(xué)生在當(dāng)前階段的學(xué)習(xí)需求，并且為學(xué)生設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生能夠在參與活動(dòng)的過程中，逐漸完善自己的價(jià)值體系。教師也要從語文學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，發(fā)揮文字、語言的作用，讓學(xué)生在閱讀、聽讀的同時(shí)，能夠聯(lián)想起自身的經(jīng)歷。因此，教師可以實(shí)施情感教學(xué)，注重學(xué)生內(nèi)心的想法，通過有效的課堂活動(dòng)，豐富學(xué)生的課堂體驗(yàn)[2]。

例如，在教學(xué)《竇娥冤》這篇文章時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演活動(dòng)，通過參與戲劇表演，學(xué)生也能夠更了解這種文學(xué)體裁的形式，加深對(duì)于傳統(tǒng)文學(xué)形式的理解。教師可以讓學(xué)生以小組為單位來進(jìn)行角色扮演，體會(huì)到竇娥在當(dāng)時(shí)的困難情境，體會(huì)到人物在當(dāng)時(shí)的絕望心態(tài)。為了讓學(xué)生能夠更好地演繹，教師可以讓他們提前觀看相關(guān)的影片，給學(xué)生提供更多的靈感。通過實(shí)施情感教學(xué)，學(xué)生的情緒能夠得到很好調(diào)動(dòng)，潛能能夠得到激發(fā)，有利于豐富學(xué)生的課堂體驗(yàn)。

三、合理構(gòu)建教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)有效理解

教學(xué)情境在教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用，其既可以是隱性的形式存在的，也可以是顯性的形式存在的。教師可以通過信息技術(shù)來創(chuàng)造情境，也可以通過與學(xué)生之間的交流和互動(dòng)，營造班內(nèi)的良好氣氛來創(chuàng)造情境。情境的作用主要是以“潤物細(xì)無聲”的形式來影響學(xué)生，使學(xué)生在良好的氛圍下，提升學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)效率。因此，教師應(yīng)合理地構(gòu)建教學(xué)情境，幫助學(xué)生明確自己當(dāng)前的學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的有效理解。

例如，在教學(xué)《荷塘月色》這篇文章時(shí)，教師可以通過信息技術(shù)的手段來創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠快速地進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中，仿佛身臨其境。這樣學(xué)生才能更好地體會(huì)作者的思想情感。在課程的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以給學(xué)生播放鳳凰傳奇的經(jīng)典歌曲《荷塘月色》，讓學(xué)生伴隨著優(yōu)美的旋律來展開學(xué)習(xí)。此外，教師還可以通過多媒體設(shè)備來依次展示相關(guān)的風(fēng)景圖片，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官配合。教師通過合理構(gòu)建教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生良好地理解文章內(nèi)容。

四、開展學(xué)習(xí)合作，擴(kuò)大閱讀積累

合作學(xué)習(xí)是一種廣泛應(yīng)用于中小學(xué)的學(xué)習(xí)組織形式，其與探究學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)相輔相成，都是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效途徑。為了改善高中生在學(xué)習(xí)當(dāng)中容易出現(xiàn)的一些問題，如疲憊、倦怠、缺乏耐心等情況，教師也可以通過合作的方式，借助同伴群體的作用，來有效地解決學(xué)生的心理問題，讓學(xué)生之間達(dá)成協(xié)作關(guān)系，也能夠在班里形成良好的學(xué)習(xí)氣氛，促進(jìn)學(xué)生之間的良性競(jìng)爭。因此，教師可以開展學(xué)習(xí)合作，使學(xué)生之間能夠互相幫助，在學(xué)習(xí)上和生活上都能成為彼此的照應(yīng)，在語文課程方面，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)大閱讀積累[3]。

例如，在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》這篇文章時(shí)，教師可以讓學(xué)生以小組為單位來探究問題，進(jìn)一步了解作者筆下所描繪的濟(jì)南冬天的形象，并且分析作者的情感，學(xué)習(xí)課文中的表達(dá)技巧和方法。為了提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效率，教師可以先明確學(xué)習(xí)的問題和目標(biāo)，然后準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)材料，安排學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)小組當(dāng)中。值得注意的是，在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要進(jìn)行適當(dāng)監(jiān)督與介入，了解學(xué)生的交流情況。這樣一來，通過開展學(xué)習(xí)合作，每一名學(xué)生的意見都能夠得到表達(dá)，收到評(píng)價(jià)，學(xué)生本身所產(chǎn)生的一個(gè)想法就可能因此轉(zhuǎn)換為更多個(gè)想法，有利于擴(kuò)大學(xué)生的閱讀積累。

五、合理調(diào)控課堂氛圍，保障教學(xué)活動(dòng)的高效開展

課堂氛圍是保證教學(xué)活動(dòng)高效開展的重要前提。通過觀察新手教師和專家教師的授課風(fēng)格，我們不難發(fā)現(xiàn)，有充分經(jīng)驗(yàn)的專家教師往往能夠控制好課堂的氛圍，使其不會(huì)過于熱情，也不會(huì)過于沉悶。在這樣的情況下，學(xué)生與教師之間才能夠達(dá)成民主和諧的融洽關(guān)系，學(xué)生才能夠更主動(dòng)地去完成教師所交給的任務(wù)。除此之外，教師也要注意與學(xué)生之間的交流，除了在課堂上的互動(dòng)，在課下，教師也應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)情況進(jìn)行輔導(dǎo)。因此，教師可以提前了解學(xué)生的情況，做好診斷性評(píng)價(jià)的工作，合理地調(diào)控課堂氛圍，保障教學(xué)活動(dòng)的高效開展。

教師可以通過班干部和課代表來了解班內(nèi)學(xué)生的需求，從整體上來把握班內(nèi)學(xué)生的情況。在課堂上，教師要觀察學(xué)生的舉動(dòng)，如果有學(xué)生出現(xiàn)走神或者是打瞌睡的情況，要及時(shí)地提醒他們，防止學(xué)生錯(cuò)過學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。高中生由于課業(yè)輔導(dǎo)較重，在課堂上很難表現(xiàn)的活躍，所以教師應(yīng)該通過一個(gè)課前的小活動(dòng)，來激發(fā)他們的活力，如唱歌、手舞等。教師通過合理營造課堂氛圍，有利于保障教學(xué)活動(dòng)的高效開展，與學(xué)生之間建立友好的合作關(guān)系[4]。

六、利用信息技術(shù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的審美體驗(yàn)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)課堂的面貌進(jìn)行了翻天覆地的變化，并且隨著教育2.0時(shí)代的到來，又一次進(jìn)行了的變革。在特殊時(shí)期，基于信息技術(shù)開發(fā)的線上教學(xué)形式保證了教學(xué)的正常進(jìn)行，學(xué)生不會(huì)因此耽誤太多的學(xué)習(xí)進(jìn)程。對(duì)于信息技術(shù)，除了可以在實(shí)體課堂中進(jìn)行應(yīng)用，創(chuàng)造良好的教學(xué)情境，營造良好的教學(xué)氛圍，在課下也能夠發(fā)揮其神通廣大的效果。其對(duì)于豐富教學(xué)資源，擺脫教學(xué)的時(shí)空限制，呈現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)效果等方面都出了卓越的貢獻(xiàn)。因此，教師可以利用信息技術(shù)，增加學(xué)生的審美體驗(yàn)[5]。

例如，在教學(xué)《鴻門宴》這篇文章時(shí)，教師可以讓學(xué)生觀看視頻短片，通過影視資料的方式來呈現(xiàn)出鴻門宴的具體情節(jié)，展現(xiàn)出人物的心理變化，呈現(xiàn)出人物的具體形象特征?！傍欓T宴”是楚漢之爭的精彩橋段，在一定程度上也是埋下了劉邦與項(xiàng)羽人物結(jié)局的伏筆。通過文字閱讀，學(xué)生已經(jīng)對(duì)其略知一二。結(jié)合影視資料，學(xué)生對(duì)于文章的把握會(huì)更加透徹，并且注意力也會(huì)得到很好集中。之后，教師可以讓學(xué)生交流自己的感悟。

七、以讀促寫，提高學(xué)生的表達(dá)能力

閱讀與寫作是語文教學(xué)當(dāng)中的兩個(gè)重要環(huán)節(jié)，從根本上來說，二者之間是相互聯(lián)系的。學(xué)生在閱讀中所看到的內(nèi)容，所積累的知識(shí)可以當(dāng)作是寫作的素材。另外，學(xué)生在籌備寫作的過程中，也體現(xiàn)了他們的文學(xué)素養(yǎng)。然而，綜合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)卻不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在閱讀和寫作這兩方面的發(fā)展卻有著很大的差異。由于平時(shí)所做的閱讀練習(xí)和接觸到的閱讀學(xué)習(xí)比較多，所以學(xué)生在閱讀理解方面的水平發(fā)展得比較快。但是恰恰相反，學(xué)生的寫作水平卻長期處于一個(gè)停滯的狀態(tài)。因此，教師可以實(shí)施以讀促寫，均衡學(xué)生這兩方面的發(fā)展，提高學(xué)生的表達(dá)能力。

例如，在教學(xué)《我有一個(gè)夢(mèng)想》這篇文章時(shí)，教師可以激發(fā)學(xué)生的寫作靈感。相信學(xué)生在閱讀了這篇慷慨激昂的演講稿以后，一定會(huì)重新燃起自己對(duì)于夢(mèng)想的定義。教師要告訴學(xué)生，無論夢(mèng)想大與否，關(guān)鍵是要堅(jiān)持下去，貴在堅(jiān)持二字。所以，學(xué)生可以基于此來寫作同名的文章，談?wù)勛约旱膲?mèng)想，說說自己的想法?；趯W(xué)生的寫作，教師要給出科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)。通過以讀促寫，學(xué)生能夠在閱讀中受到啟發(fā)，并且注意在閱讀中積累寫作素材，有利于提高表達(dá)能力。

八、實(shí)施層次化教學(xué)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異

在班級(jí)授課制的大背景下，一個(gè)班級(jí)當(dāng)中的學(xué)生數(shù)量是很多的，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，他們有著自己的想法，在性格和能力上都有很大的差異。但是教師往往采取的都是千篇一律的教學(xué)模式，缺乏針對(duì)性和多元化，不利于全體學(xué)生的發(fā)展。在遵循教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)下，教師應(yīng)該細(xì)化課堂活動(dòng)和課后作業(yè)，根據(jù)學(xué)生的情況來劃分教學(xué)的層次，盡可能地滿足全體學(xué)生的要求。在高中時(shí)期，學(xué)生差異性特征更加明顯，因此，教師可以實(shí)施層次化教學(xué)，打破千篇一律的教學(xué)模式，尊重學(xué)生的個(gè)體差異。

例如，在教學(xué)《燭之武退秦師》這篇文章時(shí)，教師可以讓學(xué)生完成不同的課后作業(yè)。對(duì)于學(xué)困生來講，教師應(yīng)該主要讓他們掌握基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)全文的主要內(nèi)容有一定的認(rèn)識(shí)，對(duì)關(guān)鍵字的解析把握到位，主要是背誦和抄寫。對(duì)于優(yōu)等生來講，教師應(yīng)該在思想上對(duì)學(xué)生進(jìn)行升華，讓學(xué)生學(xué)習(xí)燭之武勸退秦國軍隊(duì)時(shí)的魄力和勇氣，把握文言文的語體特征、語言形式，讓學(xué)生提升對(duì)于文言文的整體理解。通過實(shí)施層次化教學(xué)，教師能夠尊重學(xué)生的個(gè)體差異，使每個(gè)學(xué)生都能夠找到適合自己情況的學(xué)習(xí)任務(wù)。

九、構(gòu)建多元化課堂，重視語文閱讀教學(xué)

新教育環(huán)境下高中語文教學(xué)面臨最大的問題就是教學(xué)資源的限制，無論是閱讀教學(xué)、字詞教學(xué)還是寫作教學(xué)都需要豐富的課程資源。傳統(tǒng)教學(xué)模式下很多高中語文教師并沒有重視開發(fā)課程資源，這也就導(dǎo)致語文課堂比較單一。這樣一方面很難將豐富的語文教學(xué)資源開發(fā)出來，另一方面教師在課堂上的教學(xué)質(zhì)量與內(nèi)容也難以得到保證。高中語文教師應(yīng)積極借助信息技術(shù)構(gòu)建多元化課堂，利用多媒體豐富課堂內(nèi)容，挖掘更多潛在的教育資源。傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中往往受到了很大限制，常常因?yàn)檎n堂時(shí)間或者學(xué)習(xí)資料的限制而無法獲取更多的學(xué)習(xí)資源。這不利于學(xué)生培養(yǎng)語文素養(yǎng)，教師要利用好信息化課堂的優(yōu)勢(shì)幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)科核心能力，增加他們的課外積累量與知識(shí)儲(chǔ)備量。所以教師要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的便利性，將更多的語文知識(shí)與資源整合在一起讓學(xué)生能夠更高效地掌握核心知識(shí)。

比如小說《紅樓夢(mèng)》教學(xué)時(shí)，教師可以將微課視頻同小組合作教學(xué)聯(lián)系起來。通過特定的小說場(chǎng)景引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀技巧，同時(shí)向他們提出閱讀任務(wù)培養(yǎng)他們的思維能力。如可以這樣提問，同學(xué)們請(qǐng)閱讀林黛玉初入賈府的章節(jié)并找出人物的情感變化，和小組成員討論后說說為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的情感變化。

結(jié)語

綜合上文可以看出，在高中語文教學(xué)中，存在的問題主要體現(xiàn)在教學(xué)模式、教學(xué)氛圍、教學(xué)手段、教學(xué)技術(shù)的使用等方面?；诖耍處熞龅揭韵聨c(diǎn)：優(yōu)化教學(xué)模式，提升教學(xué)效果，實(shí)施生活化教學(xué)；實(shí)施情感教學(xué)，運(yùn)用情感策略，引起學(xué)生的共鳴，豐富學(xué)生的課堂體驗(yàn)；合理構(gòu)建教學(xué)情境，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效的理解；開展學(xué)習(xí)合作，讓學(xué)生之間相互幫助，分享經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)大閱讀積累；合理調(diào)控課堂氛圍，在民主的課堂氣氛中，保障教學(xué)活動(dòng)的高效開展；利用信息技術(shù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多維感官參與，調(diào)動(dòng)學(xué)生的審美體驗(yàn)；以讀促寫，讓學(xué)生積累語言素材，提高學(xué)生的表達(dá)能力；實(shí)施層次化教學(xué)，關(guān)注每位學(xué)生的發(fā)展，尊重學(xué)生的個(gè)體差異。