徐麗萍（廣東省新興縣教師發(fā)展中心 527400）

陶行知認(rèn)為，教學(xué)不是采用一成不變的方法，將書本上的知識傳授給學(xué)生，教師應(yīng)該大膽創(chuàng)新、使用新的教法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。將思維可視化運用于高中語文教學(xué)活動中，可達到培養(yǎng)學(xué)生思考能力，促使其掌握文本閱讀技巧，提高語言表達水平的目的。

一、思維可視化的定義

思維通常存在于人腦中，根據(jù)思維可做出對應(yīng)的動作，思維決定了學(xué)生學(xué)習(xí)水平的高低。相對于文化知識的傳授，思維培養(yǎng)對于高中生來說，很明顯會更加重要。但是，在一個教學(xué)班級之內(nèi)，語言水平一般的學(xué)生占多數(shù)，他們難以做到用恰當(dāng)?shù)脑捳Z說出自己的想法，此時有必要采取思維可視化教學(xué)。思維可視化教學(xué)，其實就是利用信息技術(shù)手段將看不見的頭腦思維轉(zhuǎn)化為肉眼可見的圖片、視頻、思維導(dǎo)圖等內(nèi)容，幫助學(xué)生深入理解，提升其學(xué)習(xí)能力與效率。

二、高中語文教學(xué)存在的問題

雖然學(xué)生在此之前已經(jīng)歷多年的專業(yè)學(xué)習(xí)，但是綜合來看普通高中學(xué)校的學(xué)生，在語文學(xué)習(xí)方面還是存在一些問題，面對這些棘手的問題，教師的教學(xué)工作一直難以得到有效開展。高中語文教師主要面臨兩個方面的困擾：一是部分學(xué)生的閱讀水平低下，高中語文課程的難度有所增加，中等層次、學(xué)困生由于語言理解能力有限，難以弄懂閱讀文本的字面意思。對他們來說，要想解答出文本下的題目，基本上是一項不可能完成的任務(wù)。二是大部分學(xué)生的語言表達技巧有待提升，他們不具備修飾語句、掌握語言運用技巧的能力，因此說出來的基本是大白話，沒有凸顯出語言文字該有的魅力，在學(xué)業(yè)考核中經(jīng)常失分，這也打擊了他們學(xué)習(xí)語文課程的信心。

三、思維可視化在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用措施

“填鴨式”的教學(xué)方式，給學(xué)生帶來的是精神上的負(fù)擔(dān)，也無法提升教育教學(xué)效率。重視對學(xué)生的思維、語文學(xué)習(xí)能力的提升，才能真正改變語文教學(xué)現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生對語文課程的興趣?；谒季S可視化開展高中語文教學(xué)工作，是教師的正確選擇。

1.基于思維可視化，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力

進入高中階段之后，一部分學(xué)生的抽象邏輯思維能力發(fā)展情況比初中階段好一些，他們能嘗試?yán)媒馕龈拍?、做假設(shè)等方法來驗證事物，要學(xué)好語文課程難度不大。但是這種情況只存在于一小部分學(xué)生身上，大部分學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力不足，整個思維水平的發(fā)展速度慢，在語文學(xué)習(xí)方面比較吃力，特別是應(yīng)對閱讀理解與習(xí)作，往往出現(xiàn)力不從心的情況。教師應(yīng)基于思維可視化，努力培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。

在認(rèn)真梳理了班級學(xué)情之后，我決定基于思維可視化，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，為他們今后三年的高中語文學(xué)習(xí)奠定扎實的基礎(chǔ)。在教學(xué)統(tǒng)編版高一教材《百合花》這篇課文之前，我要求學(xué)生在認(rèn)真預(yù)習(xí)之后，根據(jù)自己對課文的理解，整理一張思維導(dǎo)圖，梳理行文的脈絡(luò)幫助自己更好地理解課文，并且以作業(yè)的形式提交給我。我也從一批作業(yè)中挑選了一份最好的思維導(dǎo)圖，在課堂上面向全班學(xué)生展示，并且逐步分析導(dǎo)圖的制作方法，鼓勵他們創(chuàng)造性地使用思維導(dǎo)圖，梳理課文各個部分之間的關(guān)聯(lián)性。

深入思考是學(xué)好語文的重要途徑，在掌握思維方法、能夠準(zhǔn)確梳理各個知識點的關(guān)系后，學(xué)生的思考能力會持續(xù)得到提升。基于思維可視化模式，將優(yōu)秀范例以圖片的形式呈現(xiàn)出來，方便全班學(xué)生進行觀摩、分析，這是一種直接明了的學(xué)習(xí)方式，適用于語文學(xué)習(xí)能力一般、學(xué)習(xí)存在困難的學(xué)生。

2.基于思維可視化，掌握閱讀技巧

陶行知認(rèn)為，教育事業(yè)是一個國家興旺發(fā)達的重要因素，與其給學(xué)生灌輸一些零散的知識，不如將“開門”的鑰匙交給他們。學(xué)好高中階段的語文課程，能提高學(xué)生的知識儲備量與綜合素養(yǎng)，但是教材中的文本因為具備一定的難度，學(xué)生理解起來并不容易，再加上他們尚未掌握閱讀技巧，就更加難以弄懂文本之中的意思，這對于后期的習(xí)題練習(xí)、成績提升都有阻礙。教師要基于思維可視化，引導(dǎo)學(xué)生掌握一些閱讀小技巧，把打開語文世界大門的“鑰匙”交給學(xué)生。

以《中國人民站起來了》為例，引導(dǎo)學(xué)生逐步分析解答閱讀題目的技巧。首先，以題目為著手點，要求從文章寫作的時代背景出發(fā)，理解“站起來”應(yīng)該有幾層意思。其次，文章介紹了哪些歷史事件以及這篇演講稿要表達作者怎樣的情感？要求學(xué)生將問題羅列出來，然后以課文為基礎(chǔ)進行梳理。陸續(xù)有學(xué)生回答了提問，并且總結(jié)了一套閱讀技巧：要理解文章先從題目著手，看看全文的行文重點；敘事類篇章要找到重大事件，并且分析出作者的情感、態(tài)度。

掌握閱讀技巧能提高語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師應(yīng)基于思維可視化模式，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)思路進行整理，再將學(xué)生整理后的思路以圖片的形式呈現(xiàn)出來，給全班學(xué)生查閱。

3.基于思維可視化，提升表達水平

有一部分高中生的語言表達水平并不高，尚未達到教師制定的標(biāo)準(zhǔn)，因此語文學(xué)習(xí)成績一直難以提升。語文教學(xué)活動有一個極其重要的目標(biāo)：提高學(xué)生的語言表達水平，為閱讀與作文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。教師要基于可視化模式，努力培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力。

在教學(xué)統(tǒng)編版高二教材《江城子·乙卯正月二十日夜記夢》時，利用信息技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)出了三幅畫面：悲愴又滿頭白發(fā)的作者正若有所思；在月明星稀的夜空下，一座孤墳立在山間；在小軒窗前一個女子正對著鏡子梳妝，她的模樣像極了蘇軾的亡妻。我要求學(xué)生將三幅畫面連接起來進行描述。經(jīng)過整理，有一部分學(xué)生是這樣進行描述的：遠在他鄉(xiāng)的蘇軾，在乙卯年正月二十日的晚上夢見已經(jīng)去世10年的妻子，在夢里他看到了明月之下的孤墳，正傷心時畫面一轉(zhuǎn)，小窗前的妻子正在對鏡梳妝，他們倆就這樣看著對方不說話，可是不知不覺中都已淚流滿面。

高中生已經(jīng)初步具備了語言表達的能力，只是因為素養(yǎng)不高，難以將某些片段串聯(lián)成一段完整的話。教師要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，巧妙利用思維可視化，從全新的角度帶領(lǐng)學(xué)生解讀文本，增加學(xué)生對課文的理解，再鼓勵他們進行語言表達，說出頭腦中的構(gòu)思，長期堅持訓(xùn)練可提高語言表達水平。

在高中語文教學(xué)中，采用思維可視化模式，對于學(xué)生思維培養(yǎng)以及語文學(xué)習(xí)技巧掌握，有非常重要的幫助。當(dāng)學(xué)生具備正確的思維方式時，就能跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，教師也會倍感輕松，學(xué)生也能實現(xiàn)健康成長、快樂學(xué)習(xí)。結(jié)合本班級學(xué)生的情況，采用思維可視化教學(xué)有目的地培養(yǎng)其技能，是高中語文教師的職責(zé)所在。