周來光（廣西百色市田陽區(qū)初級中學(xué) 533601）

數(shù)學(xué)課程作為高中教育階段非常重要的一個科目，其在培養(yǎng)學(xué)生的思維及創(chuàng)新能力方面有其獨到的作用。在“雙減”政策的實施背景下，初中數(shù)學(xué)課堂為了達到提質(zhì)增效的目標，便需要緊密結(jié)合“雙減”政策的要求去優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略，幫助學(xué)生找到適合自身的學(xué)習(xí)方式，以此確保初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)達到理想的教學(xué)水平，有效提升初中學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

一、 精彩導(dǎo)入，激發(fā)興趣

有趣的課堂導(dǎo)入不僅能吸引學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能促使學(xué)生積極、主動地參與到學(xué)習(xí)之中，為打造優(yōu)質(zhì)的課堂奠定基礎(chǔ)。因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)對課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)給予高度重視，盡量以新穎的教學(xué)形式來吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。例如，在教學(xué)“概率”相關(guān)問題時，為吸引學(xué)生關(guān)注并激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，教師便可采取游戲的方式導(dǎo)入新課。教師可預(yù)先準備一個僅上方有一圓孔的木箱，木箱中放入4個小球，其中3個為藍色，1個為紅色。緊接著，教師邀請學(xué)生玩摸紅球的游戲，而在學(xué)生每一次摸球時，教師均向其詢問，如“你認為這次會摸到什么顏色的小球？”“有可能摸到除藍色、紅色以外顏色的小球嗎？”“有多少概率是摸到了紅球？”“摸藍色小球與紅色小球的概率分別為多少？”在一系列問題的指引下，學(xué)生不僅逐步獲知概率的概念以及概率的計算方法，而且懂得了如何在生活中運用概率學(xué)的知識，繼而為學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)打下牢固基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，促進學(xué)生的思維發(fā)展

數(shù)學(xué)知識具有較強的抽象性，而學(xué)生正處于抽象思維發(fā)展的初步階段，所以初中學(xué)生在理解抽象的數(shù)學(xué)知識時具有一定的難度。如今，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，越來越多的教師開始將信息技術(shù)引進課堂，并以此創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，既增添了教學(xué)的趣味性，又能吸引學(xué)生關(guān)注，以確保課堂教學(xué)的有效性。

例如，在學(xué)習(xí)《矩形性質(zhì)》時，教師便可借助多媒體為學(xué)生播放生活中的矩形事物，如畫框、KT板、床墊等，以此引導(dǎo)學(xué)生探尋“矩形”特點。緊接著，教師可讓學(xué)生回想生活中的矩形事物并用身邊的事物舉例，如課桌、餐桌、衣柜等。借此歸納矩形的性質(zhì)及特點，在信息技術(shù)與生活化的雙重引導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將得到有效激發(fā)，且因知識來源于生活，還能在一定程度上消除學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的畏懼心理，繼而保證理想的學(xué)習(xí)成效。

三、聯(lián)系現(xiàn)實生活導(dǎo)入，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力

教育家陶行知先生主張“生活即教育”，是生活教育理論的本體論，也叫起源論，陶行知先生認定教育來源于生活，主張教育要依靠生活,改造生活。初中生已然具備了一定的思想意識。對此，若能將學(xué)生身邊耳熟能詳?shù)氖挛镆M教學(xué)，不僅能讓學(xué)生產(chǎn)生熟悉感，且基于學(xué)生對生活的認知，也能化抽象為具象，在減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)難度同時，還能強化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的實際應(yīng)用能力。因此，教師更應(yīng)在滿足教學(xué)大綱要求的同時，積極聯(lián)系學(xué)生的實際生活，讓課程教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際生活密切聯(lián)系起來，進而達到學(xué)以致用的目的。

例如，在學(xué)習(xí)《數(shù)據(jù)有用嗎》這一章節(jié)時，教師可先為學(xué)生播放黨的十九大代表選舉過程的視頻，并對相應(yīng)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計加以展示，以此讓學(xué)生思考統(tǒng)計數(shù)據(jù)的意義。然后，教師可將學(xué)生注意力轉(zhuǎn)移至課堂，并組織學(xué)生探討怎樣才是最合理的班干部選舉方式？對此，絕大多數(shù)學(xué)生認為“投票”的方式最為公平、公正。教師便可模擬投票選舉班干部，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)據(jù)收集的過程，了解收集數(shù)據(jù)的步驟及方法，以此提高學(xué)生的實踐能力。最后，通過指引學(xué)生分析數(shù)據(jù)，讓學(xué)生切身感受到知識在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用價值，這對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情將有莫大助益，也能進一步提升學(xué)生解決實際問題的能力。

四、實施合作探究，提升學(xué)生探索能力

著名的教育家陶行知先生還主張“教學(xué)做合一”，認定在生活中教法、學(xué)法、做法是不可分割的。主張事情是怎樣做的，學(xué)生就應(yīng)該怎樣學(xué)；學(xué)生是怎樣學(xué)的，教師就應(yīng)該怎樣教。教法和學(xué)法都來源于做法，統(tǒng)一于做法。數(shù)學(xué)知識的深廣度在初中數(shù)學(xué)教材中僅體現(xiàn)了極少部分，絕大多數(shù)的數(shù)學(xué)知識仍然需要學(xué)生自主展開更深入的探索。總體而言，數(shù)學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對問題能力方面有著獨到的作用，也正是基于上述作用，所以教師應(yīng)該在教學(xué)過程中堅決摒棄“灌輸式”的教學(xué)方式，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法。正所謂“授人以魚不如授人以漁”，讓學(xué)生掌握正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，才能夠有效增強學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。因此，為了在初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過程中增強學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容實施合作探究方法，讓學(xué)生在合作探究的過程中更加全面深入地理解數(shù)學(xué)知識，有效拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，切實增強學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，真正達到初中數(shù)學(xué)課堂提質(zhì)增效的目標，使“雙減”政策真正落到實處。

例如，針對《三元一次方程組》的具體教學(xué)，考慮到三元一次方程組是以二元一次方程及一元一次方程為基礎(chǔ)，故在解答三元一次方程組問題時，也順便考驗了學(xué)生對二元一次方程及一元一次方程知識的掌握程度。與此同時，基于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及水平均會存在一定差異，倘若在問題提出后要求學(xué)生獨立探索問題答案，則容易導(dǎo)致部分學(xué)習(xí)能力與水平一般的學(xué)生因不知該從何處入手而逐步喪失學(xué)習(xí)的信心，最終就對學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生諸多不利影響。對此，教師可采取合作探尋的形式，并按“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則對學(xué)生進行組別劃分。如在商討“哪一款‘套餐’性價比最高”問題時，教師便可讓學(xué)生以小組為單位探討套餐內(nèi)容，以促使其掌握確定未知數(shù)以及表達資費方程等內(nèi)容。在小組的幫扶下，不僅能加深學(xué)生對二元一次方程、一元一次方程的理解，同時也能讓學(xué)生切身感受到所學(xué)知識在現(xiàn)實生活中的具體運用，繼而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。更重要的是，以小組的形式展開討論，學(xué)生能充分汲取其他小組成員身上的優(yōu)點并了解自身不足，以此有針對性地強化自身薄弱部分，對于學(xué)生綜合能力及素養(yǎng)的發(fā)展亦有莫大助益。

五、結(jié)語

數(shù)學(xué)作為一門極具抽象性的學(xué)科，學(xué)習(xí)難度較高，故教師更應(yīng)合理采取多樣化的教學(xué)方式并專注于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能促進課堂教學(xué)效力的提升。與此同時，為響應(yīng)“雙減”政策的號召，教師也應(yīng)緊跟時代發(fā)展步伐創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，最大限度減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力并幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信，這樣才能使學(xué)生積極、主動地參與課堂教學(xué)，為其后續(xù)的學(xué)習(xí)及發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。