李曉秋

（江蘇省豐縣趙莊中心小學(xué)，江蘇 豐縣 221723）

隨著“雙減”政策的落實(shí)，更需要教師向教研要質(zhì)量、向課堂要高效。小學(xué)語文新課標(biāo)要求“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)?！蓖瑫r(shí)明確：“語文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生的語言能力、語言知識(shí)、思維方法與思維品質(zhì)，是情感、態(tài)度與價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)。”文言文是中國傳統(tǒng)文化的代表，通過文言文教學(xué)不但能夠讓學(xué)生從小就了解中國的傳統(tǒng)文化，還可以提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

在教學(xué)過程中，一提到小古文，大部分教師都會(huì)認(rèn)為，文言文不好教，學(xué)生感到陌生，不好讀，難以理解。在教的過程中，教師往往將教學(xué)的重點(diǎn)放在古文字、詞、句的解釋上，并認(rèn)為學(xué)生能夠逐字逐段把全文翻譯出來就算是達(dá)到了教學(xué)的目標(biāo)。因此在小學(xué)語文的課堂上，會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)教師先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行多種方式朗讀，再逐字逐詞逐句進(jìn)行翻譯解釋，最后指導(dǎo)學(xué)生背誦的步驟。這種傳統(tǒng)的方式只會(huì)大大降低學(xué)生學(xué)習(xí)小古文的興趣。小古文到底要怎樣教呢？筆者以三年級下冊《守株待兔》為例，探究小古文的教學(xué)策略。例文所在單元的語文要素是“讀寓言故事，明白其中的道理”。關(guān)于文言文，在三年級上冊第八單元第24 課《司馬光》是第一次出現(xiàn)，《守株待兔》是第二次出現(xiàn)，學(xué)生對于文言文的語言特點(diǎn)以及朗讀方法雖然有了初步認(rèn)識(shí)，但理解起來還是有一定的難度?！妒刂甏谩犯木幾浴俄n非子》中一文，講的是古時(shí)候一個(gè)種田人，他非常辛苦在田里種地，偶然看到一只野兔撞死在樹樁上，從此他不再種地，整天守在樹樁旁邊等著野兔再次撞樹上，他還想再白白撿到一只兔子，結(jié)果再也沒有得到野兔，田地因此也荒廢了。故事雖然簡短卻非常有趣，能給人以啟發(fā)，還蘊(yùn)含著一個(gè)深刻的道理。

一、以朗讀為本，在反復(fù)朗讀中品味古韻

小古文教學(xué)中教師應(yīng)注重以讀為本，讓學(xué)生在反復(fù)地讀中慢慢體會(huì)古文的韻味。在課堂上教師要引導(dǎo)學(xué)生用多種方式反復(fù)誦讀，不做過多的闡釋，可以讓學(xué)生的讀書有表演的性質(zhì)，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行沉浸式的閱讀，或者自我陶醉式地誦讀，要讓學(xué)生讀進(jìn)去，還要再讀出來。在教學(xué)過程中教師要善于創(chuàng)造讀書的機(jī)會(huì)。

學(xué)生對文本的理解是有梯度的，因此教師設(shè)計(jì)讀文也要有層次，以讀促教，引導(dǎo)學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)對全文的理解。如《守株待兔》一課可以這樣分層次指導(dǎo)朗讀。一讀：出示圖片，猜寓言故事導(dǎo)入，讓學(xué)生初識(shí)小古文，感受小古文簡練卻難讀懂的語言特點(diǎn)；再在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，了解課文的主要內(nèi)容，明白故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果；指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用借助注釋、組詞理解、聯(lián)系生活、結(jié)合圖畫的方法理解詞、句意思，進(jìn)一步品讀課文。二讀：引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音、讀通句子，重點(diǎn)讀文中的多音字、生字。三讀：引導(dǎo)學(xué)生讀出節(jié)奏，在三年級已經(jīng)學(xué)習(xí)過《司馬光》文言文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)語感標(biāo)出節(jié)奏嘗試讀，對照教師的節(jié)奏進(jìn)行訂正再讀。四讀：試著讀出韻味，在這里教師的范讀少不了。文言文注意“語斷氣連”，也就是“聲斷而意義相連”。這種朗讀方式可給人意猶未盡之感，從而讀出小古文的韻味。雖然對于三年級的學(xué)生來說，這個(gè)要求比較高，但還是可以試著讀一讀。五讀：多方式去讀：學(xué)生練習(xí)讀、齊讀、個(gè)人讀、男女生配合讀。六讀：在進(jìn)行《守株待兔》一課的教學(xué)時(shí)，教師先出示沒有標(biāo)點(diǎn)的文章，并告訴學(xué)生：“古文都是這樣沒有標(biāo)點(diǎn)，但仍能讀出節(jié)奏感，你們會(huì)讀嗎？”學(xué)生有了學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，讀出停頓不難，并且給古文劃分節(jié)奏也是學(xué)生需要掌握的能力。教師適時(shí)告訴學(xué)生，讀小古文時(shí)標(biāo)點(diǎn)藏在自己的心中，憑借自己讀文的語感給古文劃節(jié)奏。接著，教師用多媒體展示豎版古文，讓學(xué)生再誦讀，從中感受文言文語言精練的特點(diǎn)。七讀：試著背誦古文。教師在指導(dǎo)背誦的時(shí)候，需要方法的指導(dǎo)。先引導(dǎo)學(xué)生思考課文主要有幾個(gè)情節(jié)，就可以把每一個(gè)情節(jié)提前繪制成一幅圖片，教師展示圖片，學(xué)生背誦對應(yīng)的課文語句。最后，語文教師可以配以古箏等彈奏的傳統(tǒng)樂曲，讓學(xué)生或者學(xué)著古人閉著眼睛搖頭晃腦地背誦，或者邊表演邊背誦。學(xué)生仿佛穿越幾千年的時(shí)光，在古曲中走進(jìn)美文，品鑒古文，玩味古文。

二、以學(xué)生為主，在自主探究中理解內(nèi)容

在小古文的教學(xué)中，依然要發(fā)揮學(xué)生的主體地位，通過學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)途徑，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，力求給學(xué)生成長發(fā)展提供最大的空間，培養(yǎng)學(xué)生搜集與處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力以及發(fā)現(xiàn)、分析、探索、解決問題的能力、交流與合作的能力……對于小古文的理解，教師沒必要逐字逐句翻譯，學(xué)生只要理解故事大意即可，因此，教師一定要在了解學(xué)情的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。例如《守株待兔》這則白話文的寓言故事三年級的孩子并不陌生，而教師的重點(diǎn)是“授之以漁”，讓學(xué)生用借助注釋、圖文對照、組詞法、換詞法、聯(lián)系上下文的方法理解每句話的意思，并做好批注。

在學(xué)習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性，不要代替學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)習(xí)正在發(fā)生。可以讓學(xué)生在小組內(nèi)自己嘗試著理解課文大意，在匯報(bào)時(shí)，作為教師要有意識(shí)地強(qiáng)化這些方法的運(yùn)用，可以讓學(xué)生先說說故事大意，再說出是利用是什么方法理解的。教師可引導(dǎo)學(xué)生抓住主問題：農(nóng)夫?yàn)槭裁幢凰螄诵υ?？組織學(xué)生通過自主探究、小組合作學(xué)習(xí)找到問題的答案。教師讓學(xué)生先用自己的話回答問題，再對照原文找相關(guān)文言文句子，這樣反過來理解既關(guān)注了學(xué)生學(xué)情，也讓學(xué)生理解起來更容易了。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生梳理課文，提煉出文中的關(guān)鍵詞指導(dǎo)朗讀。最后，再讓學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞講故事，從而熟讀成誦，在理解的基礎(chǔ)上嘗試背誦課文就水到渠成順其自然了。在教學(xué)過程中，文言文中人物形象很鮮明，又是以富有戲劇性和哲理的故事居多，很適合學(xué)生進(jìn)行模仿和表演。教師可在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本中的人物，討論揣摩人物的語言、動(dòng)作、心理等，讓學(xué)生試著說一說、演一演，激發(fā)興趣，領(lǐng)會(huì)主旨，鼓勵(lì)學(xué)生大膽上臺(tái)展示，在展示過程中讓學(xué)生通過表演真正理解所學(xué)的知識(shí)，并學(xué)會(huì)自己歸納學(xué)習(xí)小古文的方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。教師則要帶領(lǐng)學(xué)生融入情境，誦其文，會(huì)其意，悟其情，適時(shí)點(diǎn)撥，時(shí)讀時(shí)誦，讓學(xué)生既體會(huì)到了文言文的閱讀樂趣，又領(lǐng)略到了文言文的韻味，真正將課堂教學(xué)時(shí)間還給了學(xué)生，讓學(xué)生真正獲得健康主動(dòng)的發(fā)展。

三、以素養(yǎng)為核，在文本理解中揭示寓意

語文學(xué)科核心素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)。主要包括“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個(gè)方面?！妒刂甏谩纷鳛橐黄」盼模處熢诮虒W(xué)中要努力以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為核心。

教學(xué)時(shí)，通過篩選學(xué)生的問題，教師提煉出問題：“農(nóng)夫?yàn)槭裁幢凰螄诵υ?？他究竟錯(cuò)在哪？我們假設(shè)你生活在跟他同一個(gè)時(shí)代，正巧遇到了這位依然在樹樁旁邊等待兔子的農(nóng)夫，你會(huì)怎么說服他呢？”教師先讓學(xué)生體會(huì)農(nóng)夫僥幸的心理，感受其做法的可笑，再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際找例子，進(jìn)行“勸說”的言語訓(xùn)練，讓寓意的揭示水到渠成，深刻自然。學(xué)生只要能說清楚“不要把偶然的事情作為必然，不要存在僥幸的心理，要主動(dòng)靠自己的雙手勞動(dòng)”這樣的意思即可。這些問題在訓(xùn)練學(xué)生語言建構(gòu)的同時(shí)，也提高了學(xué)生的思維能力。再讓學(xué)生比較一下古文的語言與翻譯后的語言，體會(huì)古文語言極其凝練、含義豐富的特點(diǎn)，體會(huì)文言文的語言美，進(jìn)而提高了學(xué)生的審美能力，促進(jìn)了學(xué)生對文化的傳承與理解。

一篇小古文學(xué)完了，并不代表結(jié)束，教師可以“以文帶文”進(jìn)行拓展補(bǔ)充及課外閱讀書目推薦。在《守株待兔》教學(xué)結(jié)束后，又讓學(xué)生自學(xué)《鄭人買履》，并推薦《中國古代寓言故事》，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸到課外，既擴(kuò)大閱讀量又豐富了積累，激起學(xué)生繼續(xù)閱讀寓言的興趣，以一篇帶多篇，實(shí)現(xiàn)課標(biāo)要求的“多讀書、讀整本書”的目標(biāo)。

在文言文教學(xué)過程中，教師要結(jié)合具體的學(xué)情，以學(xué)生為本，采用靈活的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與課堂的熱情，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。教師的引導(dǎo)要緊緊圍繞語文核心素養(yǎng)，在目標(biāo)的層層推進(jìn)中，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。文言文作為閱讀教學(xué)的一部分，伴隨著“雙減”政策落地，教師應(yīng)遵循閱讀教學(xué)的規(guī)律，有針對性地選擇教學(xué)方法并靈活地運(yùn)用于教學(xué)組織之中，提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生對古文的語感，讓孩子真正愛上文言文。