張玲芝

（甘肅省臨夏縣盧馬中學(xué)，甘肅 臨夏 731100）

在素質(zhì)教育背景下，“以生為本”理念成為學(xué)校教育工作中的重要指導(dǎo)方針，這對(duì)教師的教學(xué)工作提出了新的要求。然而，受傳統(tǒng)教育理念的影響，很多學(xué)科已經(jīng)形成的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)模式無法讓“以生為本”理念予以落實(shí)，這會(huì)對(duì)素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)帶來影響，信息技術(shù)就是其中最典型的學(xué)科。為了幫助信息技術(shù)學(xué)科擺脫當(dāng)前教學(xué)模式的束縛，落實(shí)生本理念的教育指導(dǎo)地位，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，幫助學(xué)生更好地掌握信息技術(shù)，以提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。

一、初中信息技術(shù)教學(xué)問題

從當(dāng)前的初中信息技術(shù)教學(xué)模式來看，雖然教師能夠完成基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)，但教學(xué)過程中存在的諸多問題，會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這對(duì)于初中信息技術(shù)學(xué)科的素質(zhì)教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)極其不利。信息素養(yǎng)是目前為止需要具備的素質(zhì)信息技術(shù)，也是每個(gè)學(xué)生都需要掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但是教師忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)與興趣有關(guān)，否則學(xué)生的學(xué)習(xí)可能與教師的教學(xué)目的背道而馳，不僅不能真正體會(huì)信息加工的方式和意義，還會(huì)沉迷于不正當(dāng)?shù)男畔⒑榱髦小?/p>

（一）忽視學(xué)生興趣，教學(xué)理念陳舊

在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師的教育理念過于陳舊是基礎(chǔ)性問題，其最直接的表現(xiàn)就是忽視學(xué)生的興趣需求，一切教學(xué)行為完全按照教師既定的流程走，學(xué)生在課堂當(dāng)中毫無主觀能動(dòng)性，不僅學(xué)習(xí)興趣得不到激發(fā)，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)也非常差。教師在教學(xué)的過程中總是按照一門學(xué)科的老辦法講解，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)理念較陳舊的教學(xué)過程，自然難以形成自主探究的研究性學(xué)習(xí)效果。

筆者認(rèn)為，導(dǎo)致此種情況出現(xiàn)的原因有三：其一是教師本身的教育理念就比較陳舊，他們對(duì)學(xué)生的課堂地位缺少最基本的認(rèn)知；其二是教師習(xí)慣了以自我為中心的教育模式，他們認(rèn)為自己采取的教學(xué)模式就是最佳教學(xué)方法；第三是教師不具備以學(xué)生興趣為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)工作設(shè)計(jì)與開展的能力?？偨Y(jié)而言，是由于師資力量不夠，致使自身教育觀念落后，而設(shè)計(jì)的教學(xué)方式未能充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性，從而使信息化教學(xué)陷入了低效的境地。教師在教學(xué)的過程中過于習(xí)慣以自己的講課節(jié)奏為主，學(xué)習(xí)進(jìn)程和知識(shí)接受速度不能迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，可能會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)“一頭霧水”。

（二）忽視學(xué)生能力，教學(xué)方法死板

教師的教學(xué)方法死板也是當(dāng)前初中信息技術(shù)課堂教學(xué)工作的主要問題。在實(shí)際工作中，部分教師在不考慮學(xué)生學(xué)習(xí)能力的狀態(tài)下直接進(jìn)行教學(xué)方法的設(shè)計(jì)與應(yīng)用，而且教學(xué)方法的應(yīng)用不會(huì)根據(jù)知識(shí)內(nèi)容的變化而改變，這會(huì)使得課堂教學(xué)工作變得死板。如果教師忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，只是以單一的教學(xué)方法給學(xué)生講述知識(shí)，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)、識(shí)別知識(shí)的真實(shí)性、歸納和分析信息技術(shù)時(shí)，可能會(huì)遇到一些問題，不能真正領(lǐng)會(huì)知識(shí)的內(nèi)涵，也難以學(xué)會(huì)如何應(yīng)用知識(shí)。在傳統(tǒng)的教育教學(xué)中，教師會(huì)采取“一刀切”的教育模式給學(xué)生布置教學(xué)任務(wù)，這種教育方法難以衡量真實(shí)的教學(xué)情境，也無法跟進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，會(huì)使得學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生脫節(jié)感。

筆者認(rèn)為，教師教學(xué)方法死板問題的出現(xiàn)主要在于他們沒有做好對(duì)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，同時(shí)忽視了學(xué)生之間存在的學(xué)習(xí)能力差異，以至于課堂教學(xué)工作只能夠照顧到一部分學(xué)生，另一部分學(xué)生就只能處在低效學(xué)習(xí)狀態(tài)中。例如很多教師習(xí)慣以班級(jí)中的中等生為教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)橹械壬娜藬?shù)最多。但這樣就會(huì)導(dǎo)致后進(jìn)生和優(yōu)等生被忽視，其中后進(jìn)生無法完成知識(shí)技能的學(xué)習(xí)和掌握，優(yōu)等生則是學(xué)習(xí)需求無法被滿足。在素質(zhì)教育背景下，每一個(gè)學(xué)生的受教育權(quán)利都是平等的，他們都應(yīng)被重視，所以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的了解，解決教學(xué)方法死板的問題是信息技術(shù)教師的重要工作目標(biāo)。這種死板的教學(xué)方式來自教師多年來經(jīng)久不變的教育意識(shí)，不能真正讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)教材的真諦，無法充分體現(xiàn)新時(shí)代的需求。教師過于刻板的教學(xué)方式傷害了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也不能幫助教師理解學(xué)生的學(xué)習(xí)意圖，反而使師生之間的互動(dòng)受到了影響。

（三）忽視學(xué)生需求，教學(xué)訓(xùn)練單一

忽視學(xué)生需求是初中信息技術(shù)教學(xué)行為中問題最突出的一個(gè)方面。素質(zhì)教育一再強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂主體，一切教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)以學(xué)生為中心予以開展和設(shè)計(jì)。但是，實(shí)際教學(xué)過程中，信息技術(shù)課堂教學(xué)工作仍舊存在過于保守的情況，其中最典型的問題就是教學(xué)訓(xùn)練形式過于單一，學(xué)生的求知需求、興趣需求及應(yīng)用需求都無法被滿足，這讓信息技術(shù)教育工作進(jìn)入了誤區(qū)之中。如果教師忽略了學(xué)生的需求，教育和訓(xùn)練的方式相對(duì)比較單一，那么實(shí)際的教學(xué)進(jìn)程就會(huì)進(jìn)入到一個(gè)誤區(qū)。教師認(rèn)為自己在課堂上的講解已經(jīng)比較詳細(xì)了，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)卻沒有真正進(jìn)入狀態(tài)，無法體驗(yàn)學(xué)習(xí)，也沒有求知欲，學(xué)生無法達(dá)到既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，信息技術(shù)的教學(xué)實(shí)踐和應(yīng)用也出現(xiàn)問題。

筆者認(rèn)為，信息技術(shù)教育出現(xiàn)課堂訓(xùn)練模式單一的情況，不僅是忽視學(xué)生興趣需求那么簡(jiǎn)單，其也包含了教師教育思想保守、接納和學(xué)習(xí)新內(nèi)容能力不足等方面的問題。在新課改不斷發(fā)展背景下，創(chuàng)新教學(xué)模式如雨后春筍般出現(xiàn)，這給教師的教學(xué)工作帶來了便利和幫助。但教師仍舊出現(xiàn)訓(xùn)練模式單一的情況，就說明他們?cè)诮虒W(xué)過程中對(duì)創(chuàng)新教育模式存在不認(rèn)可、不學(xué)習(xí)和不應(yīng)用的情況，或者說他們雖然進(jìn)行了學(xué)習(xí)，但并未達(dá)到理想的效果。所以，想要解決和改變信息技術(shù)的教學(xué)問題，真正做到以生本理念為基礎(chǔ)教學(xué)創(chuàng)新，教師必須要先提升自我能力。如果教師不能在平時(shí)注重通過培訓(xùn)或者教研活動(dòng)提升個(gè)人的教學(xué)能力，那么在學(xué)生需要教師給予細(xì)化指導(dǎo)，或者想學(xué)習(xí)更貼合生活實(shí)踐的信息技術(shù)內(nèi)容時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)一系列的問題。教師如果不能與時(shí)俱進(jìn)，就不符合生本主義的教學(xué)訴求，會(huì)使教師的教學(xué)慢慢與學(xué)生的實(shí)際需求相脫節(jié)。

二、生本理念下信息技術(shù)教學(xué)開展策略

生本理念作為當(dāng)前最科學(xué)的素質(zhì)教育內(nèi)容，其想要在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中予以有效應(yīng)用，就必須要落實(shí)到課堂當(dāng)中的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，形成健全、規(guī)范的應(yīng)用模式。在生本主義的理念指導(dǎo)下信息技術(shù)教學(xué)，將以學(xué)生為根本，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)需求安排課堂中的各個(gè)教育環(huán)節(jié)，從而能夠使教師的教學(xué)變得更加有條理，且能符合新教育改革的發(fā)展訴求。

（一）以學(xué)生興趣為根本創(chuàng)新課堂導(dǎo)入模式

在信息技術(shù)課堂上必須要堅(jiān)持“以人為本”從學(xué)生的實(shí)際利益和實(shí)際需求出發(fā)，才能夠達(dá)到良好的教育效果，這也是教育改革的必然要求。教師只有以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為根本，才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到信息技術(shù)的學(xué)習(xí)情境之中。教師不能只是單純地利用信息技術(shù)來傳達(dá)知識(shí)，而是應(yīng)該加入對(duì)人文、倫理、道德、生活實(shí)際內(nèi)容等的追求，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠更加具有綜合性的特點(diǎn)。教師的目的是能夠培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活的綜合人才，因此，在教育教學(xué)的過程中要時(shí)刻堅(jiān)持“以人為本”，堅(jiān)持以現(xiàn)實(shí)生活為本，從而能夠使學(xué)生的綜合素質(zhì)得以提高，培養(yǎng)其利用信息技術(shù)解決問題的能力以及自主學(xué)習(xí)和探究的能力。

在實(shí)際工作中，教師必須要明確學(xué)生的主體地位，使學(xué)生能夠適應(yīng)在課堂上的角色定位，并且能夠跟學(xué)生之間達(dá)成良好的配合，有助于教學(xué)活動(dòng)的良性設(shè)計(jì)和改觀，讓課堂教學(xué)工作可以在更優(yōu)質(zhì)、和諧的狀態(tài)下予以開展。例如在進(jìn)行《Flash 動(dòng)畫制作》的教學(xué)時(shí)，在生本理念的指導(dǎo)下，筆者選擇在課前導(dǎo)入階段為學(xué)生展示了為他們制作的Flash 動(dòng)畫，動(dòng)畫的名字叫作“我的班級(jí)”。在Flash 動(dòng)畫中，學(xué)生會(huì)看到自己的班級(jí)、同學(xué)，還有自己的動(dòng)畫形象，這讓他們感覺到非常有趣，會(huì)讓他們產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)興趣。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生發(fā)現(xiàn)Flash 里的人物配音竟然就是他們本人的聲音，這讓他們非常納悶，因?yàn)樗麄兏静恢肋@個(gè)動(dòng)畫片的存在，更沒有給動(dòng)畫配過音，學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)興趣由此被進(jìn)一步激發(fā)。最后，筆者引導(dǎo)學(xué)生一起進(jìn)行《Flash 動(dòng)畫制作》的學(xué)習(xí)，揭開Flash 動(dòng)畫的神秘面紗，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力由此得到顯著調(diào)動(dòng)。教師在實(shí)際工作中加入了更多與Flash 動(dòng)畫相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，使學(xué)生能夠根據(jù)動(dòng)畫看到生活中的故事，學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)興趣都會(huì)在這一過程中有所提升。動(dòng)畫本身就對(duì)學(xué)生有很好的吸引力，而學(xué)生在利用Flash 動(dòng)畫創(chuàng)設(shè)有趣的作品時(shí)，內(nèi)心的成就感也會(huì)促使其進(jìn)一步地學(xué)習(xí)和發(fā)展。

（二）以學(xué)生能力為標(biāo)準(zhǔn)改革課堂教學(xué)模式

以學(xué)生能力為基本標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新設(shè)計(jì)是保證信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性，是實(shí)現(xiàn)生本理念良好應(yīng)用的重要方法。在實(shí)際工作中，教師必須要認(rèn)識(shí)到任何教學(xué)工作的設(shè)計(jì)與實(shí)施目標(biāo)都是為了讓學(xué)生更好地完成知識(shí)理解與學(xué)習(xí)，所以只有當(dāng)教學(xué)模式符合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，其才是真正的有效教學(xué)。教師在平時(shí)應(yīng)該觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生在目前的學(xué)習(xí)過程中有哪些問題，以學(xué)生的實(shí)際能力為標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容，從而可以在潛移默化的過程中培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。教師在提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平的同時(shí)充分培養(yǎng)其發(fā)散性的思維和創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生的思維更加靈活，跟得上信息技術(shù)學(xué)習(xí)的需求。

對(duì)于初中信息技術(shù)學(xué)科而言，其更多的知識(shí)以實(shí)踐操作的技能為主，所以教師的教學(xué)工作必須要讓學(xué)生掌握信息技能，才能夠算是完成基礎(chǔ)教育目標(biāo)。在實(shí)際教學(xué)過程中，針對(duì)學(xué)生之間的能力差異，教師可以采取分層教學(xué)法進(jìn)行授課，讓學(xué)生可以在其能力范圍內(nèi)進(jìn)行適當(dāng)難度下的知識(shí)學(xué)習(xí)，由此進(jìn)一步提升他們的學(xué)習(xí)效果。例如在進(jìn)行“網(wǎng)頁制作”的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)時(shí)，教師就專門針對(duì)學(xué)生的不同能力為他們?cè)O(shè)計(jì)了不同的課堂學(xué)習(xí)方法。而且對(duì)于學(xué)習(xí)能力越低的學(xué)生，教師應(yīng)給予更多的指導(dǎo)和關(guān)注，以確保他們能夠在教師的輔助下更好地完成對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解和學(xué)習(xí)，保證課堂教學(xué)工作能夠順利完成。在此基礎(chǔ)上，針對(duì)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師還要為他們布置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如低層次學(xué)生要全面理解課堂教學(xué)內(nèi)容和技能，盡量做到獨(dú)立完成各種操作；高層次學(xué)生要在全面掌握知識(shí)、技能的基礎(chǔ)上，具備獨(dú)立制作網(wǎng)頁的能力等。生本理念在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的落實(shí)，為學(xué)生的信息水平提升與信息素養(yǎng)構(gòu)建帶來助力。教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)常常依托現(xiàn)代教育教學(xué)的實(shí)際要求，而教師在課前進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，已經(jīng)考慮到了學(xué)生目前所處的實(shí)際水平。但是學(xué)生缺少更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，信息技術(shù)又比較瑣碎，是一門新興學(xué)科，與其他學(xué)科相比，其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)匱乏，因此，教師更應(yīng)該想辦法建立學(xué)生和信息技術(shù)之間的聯(lián)系。

（三）以學(xué)生需求為核心豐富課堂訓(xùn)練手段

在具體的教學(xué)過程中，教師要確定學(xué)生在課堂上的主導(dǎo)作用，并從課堂上的表現(xiàn)中尋找出訓(xùn)練的重點(diǎn)，保證訓(xùn)練環(huán)節(jié)的科學(xué)有效?？紤]到學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師在進(jìn)行課堂訓(xùn)練設(shè)計(jì)時(shí)還要以學(xué)生的認(rèn)知興趣為基礎(chǔ)進(jìn)行訓(xùn)練形式的豐富，保證學(xué)生可以主動(dòng)參與到訓(xùn)練之中。以學(xué)生的需求為核心，才是真正“人本主義”理念得以體現(xiàn)的教學(xué)方式。教師意識(shí)到信息加工、信息創(chuàng)新、信息整合是學(xué)生在日常生活中經(jīng)常需要面臨的場(chǎng)景，但是很多學(xué)生不會(huì)把知識(shí)進(jìn)行整合和創(chuàng)造，不能把知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，課堂上的學(xué)習(xí)氛圍不夠濃郁。如果教師能夠以豐富的課堂訓(xùn)練手段作為學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，就能在擔(dān)當(dāng)社會(huì)及歷史賦予責(zé)任的過程中幫助學(xué)生獲得進(jìn)步，提升現(xiàn)代學(xué)生的信息素養(yǎng)。

仍以“網(wǎng)頁制作”的學(xué)習(xí)為例。教師在綜合分析學(xué)生課堂表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，選將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組訓(xùn)練，這是一種在現(xiàn)有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的改進(jìn)和創(chuàng)新，訓(xùn)練的內(nèi)容就是制作一個(gè)“網(wǎng)頁”，網(wǎng)頁的主題需要各小組通過抽簽的方式予以確定。在進(jìn)行小組人員搭配時(shí)，教師應(yīng)嚴(yán)格控制各小組的人員數(shù)量和能力，保證每個(gè)小組當(dāng)中既有學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，也有學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的學(xué)生，讓他們可以在互動(dòng)交流過程中進(jìn)行相互之間的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提升他們的學(xué)習(xí)效果。在完成訓(xùn)練之后，教師必須要對(duì)他們予以評(píng)價(jià)，且要以鼓勵(lì)式評(píng)價(jià)為主，因?yàn)檫@是學(xué)生收獲學(xué)習(xí)反饋的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。鼓勵(lì)式評(píng)價(jià)可以樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，這對(duì)于他們的信息素養(yǎng)構(gòu)建至關(guān)重要。

三、總結(jié)

總而言之，做好初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中生本理念的開展模式研究，不僅可以提升課堂教學(xué)質(zhì)量，也有利于提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。同時(shí)，教師作為教育引路人，必須要能夠充分認(rèn)識(shí)到自己的教育行為可能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響。在全面掌握學(xué)生綜合水平的基礎(chǔ)上，做好課堂導(dǎo)入方式、互動(dòng)學(xué)習(xí)模式、課堂訓(xùn)練形式的設(shè)計(jì)，學(xué)生感受到了信息技術(shù)給個(gè)人生活帶來了便利，因此在實(shí)際操作中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)逐漸高漲，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的信息素質(zhì)培養(yǎng)，由此進(jìn)一步提升初中信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)效果。