周麗麗

（甘肅省定西市臨洮縣金澤幼兒園，甘肅 定西 743000）

隨著幼兒園中幼小銜接工作的意識(shí)不斷提高，傳統(tǒng)的銜接方法并不符合現(xiàn)代化的要求，造成的問(wèn)題較多。幼兒園中幼小銜接工作的實(shí)施模式，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)幼兒的引導(dǎo)，讓幼兒感受到進(jìn)入新環(huán)境以后能夠得到更多的小伙伴，是新的開(kāi)始，先對(duì)他們產(chǎn)生較強(qiáng)的吸引力，自然可以減少幼兒的排斥現(xiàn)象。幼兒園中幼小銜接工作的落實(shí)，還要關(guān)注幼兒的心理變化，及時(shí)地開(kāi)展心理疏導(dǎo)，加強(qiáng)教育的創(chuàng)新，組織較多的活動(dòng)，促使幼兒快速地適應(yīng)新環(huán)境。

一、幼兒園中幼小銜接工作的特點(diǎn)

（一）受到家長(zhǎng)的廣泛關(guān)注

隨著時(shí)代的發(fā)展、教育理念的優(yōu)化，幼兒園中幼小銜接工作引起了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，尤其是在家長(zhǎng)層面提出了較多的觀點(diǎn)、看法。很多家長(zhǎng)認(rèn)為，幼兒園中幼小銜接工作比較簡(jiǎn)單，沒(méi)有采取較多的過(guò)渡手段，因此很多孩子在進(jìn)入到小學(xué)以后并不能快速地適應(yīng)，不利于孩子的成長(zhǎng)。也有的家長(zhǎng)認(rèn)為，孩子就是要多多鍛煉，總是在溺愛(ài)的環(huán)境中成長(zhǎng)，并不能得到較好的成長(zhǎng)結(jié)果。由于家長(zhǎng)的觀點(diǎn)表現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)，因此在幼兒園中幼小銜接工作的過(guò)程中家長(zhǎng)產(chǎn)生的力量逐步地增加，并且不是所有的家長(zhǎng)都能夠積極地配合，很多家長(zhǎng)都希望按照自己的觀點(diǎn)落實(shí)。因此，幼兒園中幼小銜接工作的時(shí)候，要對(duì)家長(zhǎng)合理地引導(dǎo)、溝通，讓家長(zhǎng)意識(shí)到該階段的重要性。

（二）銜接的影響因素較多

幼兒園中幼小銜接工作的落實(shí)，存在很多的影響因素。銜接之前需要仔細(xì)地告知家長(zhǎng)，既要安撫家長(zhǎng)的情緒，又要引導(dǎo)家長(zhǎng)積極地配合，并且在銜接的速度上要合理地增加，過(guò)于緩慢的時(shí)候，有可能導(dǎo)致幼兒上小學(xué)的時(shí)候出現(xiàn)一定的問(wèn)題。幼兒園中幼小銜接工作的執(zhí)行，還要努力地改善工作的形象，近幾年的教育理念趨向于生本理念，因此單純地注重工作效率，并不能得到社會(huì)上的高度認(rèn)可，還有可能造成一定的爭(zhēng)議性。幼兒園中幼小銜接工作的內(nèi)部因素、外部因素影響往往是共同作用，所以在工作開(kāi)展之前必須做好充分的準(zhǔn)備，要對(duì)幼兒園中幼小銜接工作的每一個(gè)步驟提出嚴(yán)格的要求，按照規(guī)范性的方法進(jìn)行銜接，促使幼兒良好地進(jìn)入到新的學(xué)習(xí)階段。

（三）前期準(zhǔn)備、后續(xù)教育存在較多的挑戰(zhàn)

隨著幼兒園中幼小銜接工作的爭(zhēng)議不斷增加，發(fā)現(xiàn)前期準(zhǔn)備的挑戰(zhàn)、后續(xù)教育的挑戰(zhàn)是比較多的。幼兒園中幼小銜接工作的前期準(zhǔn)備，一般是按部就班地開(kāi)展，但是有的觀點(diǎn)認(rèn)為，前期準(zhǔn)備過(guò)于按部就班，導(dǎo)致孩子上小學(xué)以后出現(xiàn)了一定的隱患，比如手續(xù)上的問(wèn)題、適應(yīng)上的問(wèn)題等等，都要通過(guò)后續(xù)的較多努力改善。幼兒園中幼小銜接工作的實(shí)施，前期和后期工作的融合，應(yīng)站在多個(gè)角度思考，這并不是某一個(gè)部門(mén)或者是某一個(gè)群體能夠完全掌控的，涉及很多的家庭，對(duì)于教育事業(yè)的發(fā)展也存在巨大的影響。所以，幼兒園中幼小銜接工作的前期準(zhǔn)備要考慮到后期的影響，幼兒園中幼小銜接工作的后續(xù)投入應(yīng)根據(jù)前期的結(jié)果進(jìn)行合理的改變，堅(jiān)持在幼兒園中幼小銜接工作的靈活性方面不斷地提高，這樣才能促使教育工作順利地開(kāi)展。

二、幼兒園中幼小銜接工作的問(wèn)題

（一）教師素質(zhì)有待提高

關(guān)于幼兒園中幼小銜接工作的探討是非常多的，教師素質(zhì)是比較突出的問(wèn)題，部分教師的素質(zhì)并不高，他們?cè)诮逃?、引?dǎo)的時(shí)候，沒(méi)有對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)，導(dǎo)致很多幼兒對(duì)小學(xué)產(chǎn)生了恐懼的心理。幼兒園中幼小銜接工作的實(shí)施過(guò)程中部分教師并不明確自己的責(zé)任、義務(wù)，完全是將所有的工作推脫給家長(zhǎng)。雖然家長(zhǎng)也有很重要的作用，但是教師處于指導(dǎo)的位置上，如果完全推卸責(zé)任，不僅難以提高幼兒園中幼小銜接工作的效率，還會(huì)造成較多的矛盾、沖突，這對(duì)于最終的工作成果并不能產(chǎn)生顯著的推動(dòng)作用，還會(huì)造成新的影響。所以，幼兒園中幼小銜接工作的落實(shí)，一定要逐步提高教師的綜合素質(zhì)，確保教師在工作的過(guò)程中換位思考，努力改善幼兒園中幼小銜接工作的質(zhì)量。

（二）家長(zhǎng)素質(zhì)有待改善

很多家長(zhǎng)對(duì)幼兒園中幼小銜接工作的認(rèn)知并不健全，日常的教育當(dāng)中也沒(méi)有與自己的孩子積極地溝通，對(duì)孩子的內(nèi)心想法、觀點(diǎn)沒(méi)有充分地掌握，這對(duì)于幼兒園中幼小銜接工作的開(kāi)展造成了較多的挑戰(zhàn)。家長(zhǎng)對(duì)于工作的信息沒(méi)有按照多個(gè)渠道進(jìn)行獲取，完全是通過(guò)自己的判斷進(jìn)行分析，看起來(lái)有一定的道理，實(shí)際上是在搞特殊化。這對(duì)于幼兒園中幼小銜接工作的正常落實(shí)并不能產(chǎn)生顯著的推動(dòng)作用，反而會(huì)導(dǎo)致幼兒園中幼小銜接工作出現(xiàn)較多的矛盾，遭受到社會(huì)上的嚴(yán)重爭(zhēng)議。部分家長(zhǎng)對(duì)于地方的教育政策沒(méi)有深入研究，對(duì)政策的解讀出現(xiàn)錯(cuò)誤的情況，因此沒(méi)有積極地配合，而是出現(xiàn)了無(wú)理取鬧的情況。所以，未來(lái)的幼小銜接，應(yīng)進(jìn)一步提高家長(zhǎng)的素質(zhì)，避免對(duì)孩子產(chǎn)生較大的影響。

（三）教育觀念不正確

隨著幼兒園中幼小銜接工作的要求不斷增加，教育觀念也要隨著時(shí)代的發(fā)展不斷地革新，該方面如果出現(xiàn)問(wèn)題，必定導(dǎo)致幼小銜接工作出現(xiàn)較多的阻礙。有些人對(duì)于幼小銜接工作的調(diào)研比較單一，教育觀念存在較強(qiáng)的局限性，大部分情況下沒(méi)有對(duì)幼兒開(kāi)展科學(xué)的指導(dǎo)，幼兒的自信心塑造不足、對(duì)于外界的新環(huán)境不能較好地適應(yīng)、自身的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)沒(méi)有跟上平均腳步、對(duì)幼兒的鍛煉方法比較單一，這些都會(huì)對(duì)幼小銜接工作造成較多的問(wèn)題。為此，幼小銜接工作的教育觀念應(yīng)站在現(xiàn)代化的角度思考，針對(duì)幼兒提前進(jìn)行教育，讓幼兒對(duì)這個(gè)特殊的階段有一個(gè)正確的認(rèn)知，按照長(zhǎng)期滲透的方法，避免幼兒出現(xiàn)強(qiáng)烈的排斥現(xiàn)象。優(yōu)化教育觀念后，幼小銜接工作的各項(xiàng)內(nèi)容實(shí)施得到了保障，隱藏的問(wèn)題解決也得到了不錯(cuò)的成果。

（四）銜接體系不健全

幼小銜接工作的體系問(wèn)題表現(xiàn)出較高的普遍性，如果在未來(lái)的銜接體系上，依然按照單一的、粗放的手段實(shí)施，必定會(huì)由此產(chǎn)生更多的漏洞，最終造成的后果是非常嚴(yán)重的。幼小銜接工作的初期階段，沒(méi)有加強(qiáng)銜接的準(zhǔn)備，往往是鄰近銜接的時(shí)候才開(kāi)始著手準(zhǔn)備，此時(shí)各項(xiàng)工作的開(kāi)展并不能有序地落實(shí)，與家長(zhǎng)的溝通沒(méi)有按照合理的方式完成，傳遞的信息也不準(zhǔn)確，整體上的教育工作開(kāi)展出現(xiàn)了較多的隱患。幼小銜接工作的體系設(shè)計(jì)，對(duì)于不同地方的銜接方法，沒(méi)有按照個(gè)性化的模式完成，依然按照固定的套路操作，這對(duì)于幼小銜接工作的綜合發(fā)展必定造成阻礙。所以，幼小銜接工作的體系，要考慮到銜接過(guò)程中的動(dòng)態(tài)因素影響，加強(qiáng)幼小銜接工作的多方面準(zhǔn)備，對(duì)各項(xiàng)工作的實(shí)施給出較多的依據(jù)。

（五）缺少幼兒引導(dǎo)

幼小銜接工作的問(wèn)題是長(zhǎng)期積累的結(jié)果，想要在未來(lái)的教育工作中得到較大的突破，還要對(duì)幼兒的引導(dǎo)力度不斷地加強(qiáng)。傳統(tǒng)的教育理念下，往往是在銜接的時(shí)候才進(jìn)行理念的滲透，此時(shí)很多幼兒和小伙伴有了深厚的感情，對(duì)于幼兒園和教師也有較多的不舍，幼兒不明白為什么突然就要上小學(xué)了，看不到原來(lái)的小伙伴了，這對(duì)于幼兒的心理造成了很大的影響。幼小銜接工作的實(shí)施往往是讓幼兒處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，這對(duì)于幼兒來(lái)講并不是很好的體驗(yàn)，雖然以后會(huì)逐步理解，但是當(dāng)時(shí)的幼兒是難以接受的。幼小銜接工作的引導(dǎo)意識(shí)并不高，沒(méi)有在最開(kāi)始的時(shí)候科學(xué)地滲透，這對(duì)于幼兒的未來(lái)成長(zhǎng)、進(jìn)步，勢(shì)必會(huì)造成較多的問(wèn)題。所以，幼小銜接工作的引導(dǎo)模式應(yīng)站在幼兒的角度探究，對(duì)引導(dǎo)的方法不斷地優(yōu)化，提高引導(dǎo)的綜合水平。

三、幼兒園中幼小銜接工作的策略

（一）提高工作意識(shí)，改善教師的專業(yè)素質(zhì)

當(dāng)代的幼兒教育工作開(kāi)展，應(yīng)逐步給予幼兒更好的體驗(yàn)，尤其是在幼小銜接工作方面，必須提高工作意識(shí)，改善教師的專業(yè)素質(zhì)。教師對(duì)于幼小銜接工作的解讀、分析，應(yīng)至少提前一年收集相關(guān)資料，對(duì)國(guó)家的政策、地方的教育政策、小學(xué)的分配等等做出系統(tǒng)化地了解，確保家長(zhǎng)在提出問(wèn)題的時(shí)候給家長(zhǎng)帶來(lái)準(zhǔn)確的答復(fù)，對(duì)于幼小銜接工作的落實(shí)，一定要按照規(guī)范性的秩序?qū)嵤?，減少臨時(shí)處理的慌亂問(wèn)題。教師對(duì)于幼小銜接工作的分析，應(yīng)加強(qiáng)幼兒的狀態(tài)評(píng)估和研究，與家長(zhǎng)及時(shí)地溝通，看看哪些幼兒充滿期待、哪些幼兒比較恐懼、哪些幼兒能夠平穩(wěn)地過(guò)渡，針對(duì)不同的幼兒狀態(tài)，按照差異性的方式進(jìn)行安撫、引導(dǎo)，促使幼兒對(duì)于新的環(huán)境有一個(gè)正確的認(rèn)知，能夠接受自己的成長(zhǎng)和進(jìn)步，要敢于挑戰(zhàn)。

（二）創(chuàng)新銜接手段，提高家長(zhǎng)的教育素質(zhì)

現(xiàn)階段的幼兒園中幼小銜接工作體系不斷完善，各方面的銜接手段應(yīng)不斷地創(chuàng)新，尤其是在家長(zhǎng)的素質(zhì)上要合理地提高。只有讓家長(zhǎng)積極地配合，才能對(duì)幼兒園中幼小銜接工作的效率更好地加快，讓幼兒更好地適應(yīng)新的環(huán)境，對(duì)銜接的合理性不斷地調(diào)整。教師應(yīng)引導(dǎo)家長(zhǎng)多了解一些幼小銜接方面的知識(shí)，了解到孩子銜接的需要，樹(shù)立正確的銜接教育觀。家長(zhǎng)應(yīng)培養(yǎng)幼兒對(duì)小學(xué)生活的熱愛(ài)和向往，即讓幼兒打從心里接受要上小學(xué)的自己，并為此感到驕傲。家長(zhǎng)還要培養(yǎng)幼兒對(duì)小學(xué)生活的適應(yīng)性，包括主動(dòng)性、獨(dú)立性、人際交往能力、規(guī)則意識(shí)和任務(wù)意識(shí)等的培養(yǎng)；幫助幼兒做好入學(xué)前的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和非智力品質(zhì)，發(fā)展幼兒的思維能力和基礎(chǔ)能力。由此可見(jiàn)，家長(zhǎng)對(duì)于孩子產(chǎn)生的影響是非常大的，應(yīng)做出正確的引導(dǎo)。

（三）優(yōu)化銜接的方法，樹(shù)立正確的教育觀

幼小銜接工作的落實(shí)過(guò)程中應(yīng)采用合理的銜接方法，對(duì)于教育觀的落實(shí)，結(jié)合時(shí)代的要求和教育的發(fā)展趨勢(shì)，站在多個(gè)角度思考，讓幼兒意識(shí)到自己要進(jìn)入更大的平臺(tái)，進(jìn)入到全新的階段。幼小銜接工作的實(shí)施，教師對(duì)于教育觀的塑造，可以引導(dǎo)幼兒聯(lián)系自己的生活，最開(kāi)始只能用手指著物品，然后會(huì)說(shuō)話，再然后會(huì)形容，最后明確自己想要的東西。幼小銜接也是這樣，幼兒園是最基礎(chǔ)的階段，當(dāng)幼兒長(zhǎng)大了以后，要進(jìn)入小學(xué)進(jìn)行深層次學(xué)習(xí)，會(huì)看到新的老師，擁有新的小伙伴，還有新的游戲可以玩耍。教師要利用正確的教育觀，可以更好地消除幼兒的顧慮和排斥，讓幼兒逐步接受這個(gè)現(xiàn)實(shí)。幼小銜接工作的實(shí)施，要加強(qiáng)家長(zhǎng)和教師的溝通，對(duì)于自己想要上的小學(xué)提前做好準(zhǔn)備，并嚴(yán)格遵守國(guó)家的教育政策、規(guī)范。對(duì)于幼小銜接工作的實(shí)施，教師應(yīng)做出多方面的努力，幫助幼兒在成長(zhǎng)、進(jìn)步的時(shí)候擁有更多的選擇。

（四）完善銜接的體系，加強(qiáng)幼兒園、小學(xué)、家長(zhǎng)銜接

隨著幼兒園中幼小銜接工作的理念不斷優(yōu)化，銜接的體系應(yīng)站在長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度思考，針對(duì)幼兒園、小學(xué)、家長(zhǎng)方面，按照多元化的銜接理念進(jìn)行優(yōu)化。傳統(tǒng)的銜接模式，往往是從單一的角度出發(fā)，因此整體上并沒(méi)有取得較好的效果，未來(lái)的銜接必須通過(guò)大家的共同努力完成。首先，教育機(jī)構(gòu)與家長(zhǎng)間的雙向銜接。園與家長(zhǎng)、校與家長(zhǎng)之間的銜接，教育機(jī)構(gòu)除了及時(shí)與家長(zhǎng)溝通孩子的情況并及時(shí)制定出解決對(duì)策外，還應(yīng)定期開(kāi)辦家長(zhǎng)學(xué)校，通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校將現(xiàn)代教育觀念傳遞給家長(zhǎng)。其次，幼兒園、小學(xué)之間的雙向銜接。幼兒園要積極地向小學(xué)靠攏，多組織一些幼兒感興趣的幼小銜接活動(dòng)，如玉溪市第一幼兒園與玉溪第一小學(xué)這樣僅隔百米的學(xué)校，就應(yīng)該經(jīng)常帶領(lǐng)幼兒到小學(xué)參觀，或者請(qǐng)一年級(jí)學(xué)生到園與幼兒交流。讓幼兒漸漸熟悉小學(xué)的生活學(xué)習(xí)方式，從心理上做好入學(xué)準(zhǔn)備。小學(xué)也應(yīng)與幼兒園之間建立良好的合作交流關(guān)系，定期開(kāi)展銜接教育的研討會(huì)。

（五）改進(jìn)銜接的理念，加強(qiáng)幼兒的科學(xué)引導(dǎo)

現(xiàn)如今的幼小銜接工作，基本上告別了粗放的手段、方法，長(zhǎng)期教育工作的開(kāi)展，提高了銜接的穩(wěn)定性，對(duì)于各類矛盾的解決產(chǎn)生了更好的效果。教師應(yīng)對(duì)幼小銜接工作的理念應(yīng)進(jìn)一步的改進(jìn)，尤其是在幼兒的引導(dǎo)方面，應(yīng)站在不同的角度思考，最大限度地提高幼兒的綜合能力。幼小銜接工作之前，教師應(yīng)對(duì)幼兒滲透小學(xué)的理念和一些有趣的東西，小學(xué)生會(huì)組織更大的運(yùn)動(dòng)會(huì)；小學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)科目；小學(xué)生可以參加更多的趣味活動(dòng)；小學(xué)生的能力學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)更多。這些對(duì)于幼兒產(chǎn)生的誘惑力較高，教師應(yīng)讓幼兒明白，自己進(jìn)入到新的環(huán)境以后，會(huì)有更多、更好的體驗(yàn)，而不是單純地增加學(xué)習(xí)的壓力。教師在幼小銜接工作的引導(dǎo)過(guò)程中還要從家長(zhǎng)的角度努力，平常帶領(lǐng)幼兒看一看小學(xué)的場(chǎng)景，讓幼兒對(duì)這個(gè)場(chǎng)景有一個(gè)基礎(chǔ)的適應(yīng)，然后想要躍躍欲試，最終提高幼小銜接工作的效率。

四、總結(jié)

隨著教育的發(fā)展、行業(yè)的進(jìn)步，幼小銜接工作的手段不斷優(yōu)化，工作機(jī)制得到了科學(xué)的創(chuàng)新，各方面的工作開(kāi)展能夠按照科學(xué)、合理的方式完成，家長(zhǎng)和教師的關(guān)系更加和諧，對(duì)于各方面的矛盾解決做出了較好的成績(jī)。幼小銜接工作的難度并不低，尤其是近幾年的社會(huì)關(guān)注度不斷增加，對(duì)于幼小銜接工作的模式，教師應(yīng)采取新的路線、新的方法進(jìn)行優(yōu)化，逐步減少工作的隱患，堅(jiān)持對(duì)不同的家庭采取匹配的銜接模式完成，努力滿足家長(zhǎng)的訴求，對(duì)幼小銜接工作的各類問(wèn)題從根源解決。未來(lái)，教師要繼續(xù)優(yōu)化幼小銜接工作的平臺(tái)建設(shè)，加強(qiáng)政策的分析和要求的履行。