邱曉翯（上海市普陀區(qū)中山北路第一小學(xué) 200060）

傳統(tǒng)的小學(xué)英語課堂上主要的教學(xué)模式為口耳相傳，這樣的教學(xué)情境對學(xué)生來說是枯燥乏味的。隨著新課程改革的不斷實施，情境教學(xué)法應(yīng)運而生，成為新課程標(biāo)準(zhǔn)下英語教學(xué)至關(guān)重要的一種教學(xué)方式，在英語課堂上構(gòu)建各種各樣的情境，能有效激起學(xué)生的好奇心和求知欲望，促進(jìn)學(xué)生多方面能力的提升，讓學(xué)生有更多的收獲。因此，在英語課堂上，教師需要結(jié)合學(xué)生的發(fā)展以及教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)不同的情境，實現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)價值的最大化，以提升教學(xué)效果。

一、實施多元化情境教學(xué)的重要性

從現(xiàn)階段的教學(xué)情況分析，情境的合理運用能實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。通過創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)情境，可以很好地展現(xiàn)出不同情境所帶來的獨特優(yōu)勢和作用，將一些知識點轉(zhuǎn)化成為情境理念與活動，帶給學(xué)生一個新鮮的感受，使學(xué)生可以對英語知識實現(xiàn)深化與拓展。除此之外，通過新課程標(biāo)準(zhǔn)下多元化教學(xué)情境的構(gòu)建，還可以落實新課程標(biāo)準(zhǔn)下對應(yīng)英語相關(guān)知識點的深入理解，提升教學(xué)效率的同時，還可以保證教學(xué)質(zhì)量。所以，在小學(xué)英語課堂上，教師應(yīng)該加強(qiáng)對不同情境的創(chuàng)設(shè)，讓教學(xué)活動更加動態(tài)化和立體化，使教學(xué)質(zhì)量和效果得到提高，借情激趣，以境促智。

二、小學(xué)英語情境教學(xué)的原則

1.直觀性

直觀性原則是教師在小學(xué)英語情境教學(xué)的過程中，必須體現(xiàn)出的一項原則。直觀性教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，與小學(xué)階段學(xué)生的思維認(rèn)知和發(fā)展相契合，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中更加順利地進(jìn)入情境，達(dá)到高效的課堂效果。當(dāng)然，教師還可以借助多媒體圖像和視頻的教學(xué)情境，讓學(xué)生有一個更加直觀的感受，在構(gòu)建直觀情境的同時引導(dǎo)學(xué)生更加全面地掌握英語知識，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.趣味性

在創(chuàng)設(shè)多元化情境的過程中，教師要始終貫穿趣味的理念，只有讓學(xué)生對英語課堂產(chǎn)生興趣，才可以在活動中探究內(nèi)容，讓學(xué)生更加積極主動地學(xué)習(xí)。鑒于此，教師在構(gòu)建多元化教學(xué)情境時，要堅持趣味引導(dǎo)這一原則，通過趣味的方式使英語課堂更加有活力，實現(xiàn)借情激趣的目的。

3.適當(dāng)性

在創(chuàng)設(shè)不同情境的過程中，教師還需要結(jié)合教材的內(nèi)容，體現(xiàn)英語知識的主體地位，認(rèn)識到情境教學(xué)的輔助作用。讓學(xué)生在情境的引導(dǎo)下探索英語知識，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。這也就需要教師在課堂上堅持適當(dāng)性這一個原則，結(jié)合各種各樣情境的創(chuàng)設(shè)收獲相關(guān)知識，減弱知識學(xué)習(xí)的難度，讓學(xué)生的語言表達(dá)能力和英語知識的運用能力都得到提升，落實新課程標(biāo)準(zhǔn)的政策和要求。

三、新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)英語情境教學(xué)的多元化構(gòu)建策略

1.創(chuàng)設(shè)自學(xué)情境，實現(xiàn)“教學(xué)做合一”

在小學(xué)英語課堂上，新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)開展自主、合作的多元化模式，這也就需要教師在實際的課堂上，為學(xué)生提供一個合作或者自主探究的場所，在“學(xué)”和“做”的理念下實現(xiàn)“教學(xué)做合一”，這也是教育家陶行知先生的教育理念。在這一理念的引導(dǎo)下，教師要改變傳統(tǒng)的教師本位的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個自主學(xué)習(xí)的情境，結(jié)合多媒體的“教”讓學(xué)生在“學(xué)”和“做”的過程中完成知識的理解，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

以牛津版小學(xué)英語四年級上冊I have a friend教學(xué)為例，教師在課程開始之前，就需要在備課環(huán)節(jié)對教學(xué)做好準(zhǔn)備，明確學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中需要掌握的知識，對這一部分的內(nèi)容重點闡述。然后錄制課程，通過借助信息技術(shù)的方式剪輯成簡短的視頻，上傳到學(xué)校的互聯(lián)網(wǎng)平臺上，讓學(xué)生依靠微課的視頻內(nèi)容鞏固知識。除此之外，還可以為學(xué)生構(gòu)建一個開放的空間，讓學(xué)生對自己預(yù)習(xí)過程中所產(chǎn)生的問題進(jìn)行探討，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自學(xué)的情境，可以充分凸顯出學(xué)生的主體地位，提升課程的教學(xué)效果。

2.創(chuàng)設(shè)生活情境，優(yōu)化教學(xué)導(dǎo)入內(nèi)容

在實際情境構(gòu)建的過程中，教師可以從生活化的經(jīng)驗入手滲透英語知識，做到真正情境創(chuàng)設(shè)的綜合性滲透。在開展教學(xué)活動中，教師應(yīng)該在課程的開始部分就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生能夠在課前就進(jìn)入相應(yīng)的情境中，便于對英語知識的理解和運用。

以牛津版小學(xué)英語三年級上冊My family教學(xué)為例，在課程的開始部分，教師就可以為學(xué)生布置一個生活化的任務(wù)。讓學(xué)生在課前找一張自己的家庭合影上傳給教師，在課堂上，教師首先為學(xué)生呈現(xiàn)一個照片墻，讓學(xué)生產(chǎn)生視覺上的沖擊。隨后，可以為學(xué)生播放由全家福照片組成的視頻合集，并且為學(xué)生設(shè)計一個比較新奇的情境，讓學(xué)生嘗試介紹自己的家庭活動，學(xué)生在生活情境的引導(dǎo)下自主參與到本次活動中練習(xí)，有效提升學(xué)生的語言能力。通過這樣的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，能為本節(jié)課的開展?fàn)I造氛圍，激發(fā)學(xué)生的積極性。

3.創(chuàng)設(shè)信息情境，強(qiáng)化英語學(xué)習(xí)意識

基于新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)英語課堂的情境創(chuàng)設(shè)，能夠有效提升學(xué)生的口語能力，需要教師在課堂教學(xué)中運用不同的情境。在新時代背景下，信息技術(shù)被運用到各個環(huán)節(jié)中，并取得不錯的成果。運用多媒體創(chuàng)設(shè)信息情境，往往可以將靜態(tài)的英語知識轉(zhuǎn)化為生動活潑的內(nèi)容，為學(xué)生的知識探索提供一個良好的環(huán)境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)意識和能力得到提升。

以牛津版小學(xué)英語三年級下冊Seasons教學(xué)為例，本節(jié)課的主題是四季，在課程開始之前，教師可以結(jié)合在備課的過程中準(zhǔn)備好的視頻內(nèi)容，讓學(xué)生觀看一年中的景色，勾起學(xué)生的好奇心，然后為學(xué)生呈現(xiàn)：“Which season do you like best all the year round?”讓學(xué)生通過觀看視頻形成思考，然后將自己的思考與創(chuàng)設(shè)的問題情境實現(xiàn)融合，進(jìn)行積極探索，這樣就能順勢引出相關(guān)的重點知識。教師還可以通過多媒體課件為學(xué)生展現(xiàn)出不同的環(huán)境，將景象與單詞或者語句對應(yīng)，讓學(xué)生對詞匯的記憶和理解更加深刻，為以后的學(xué)習(xí)奠定扎實的基礎(chǔ)。

4.創(chuàng)設(shè)角色情境，強(qiáng)化學(xué)生綜合能力

在情境創(chuàng)設(shè)過程中，教師要認(rèn)真解讀新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生的綜合能力，為此，教師可以通過創(chuàng)設(shè)角色情境的方式，實現(xiàn)課堂的寓教于樂的效果。角色情境的創(chuàng)設(shè)能夠有效激發(fā)學(xué)生的自主參與性，為學(xué)生構(gòu)建一個活潑的課堂。當(dāng)然，在創(chuàng)設(shè)的過程中還需要教師緊密結(jié)合課堂的教學(xué)內(nèi)容，防止出現(xiàn)知識點偏離的現(xiàn)象。

以牛津版小學(xué)英語四年級上冊In the shop教學(xué)為例，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為通過知識的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握一些基礎(chǔ)的購物類語句。在課堂上，教師可以運用多媒體圖片的形式，為學(xué)生展現(xiàn)一個超市，在不同的東西上標(biāo)注價格，然后教師就可以讓學(xué)生參與到Performance的環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生選擇自己喜歡的角色，扮演顧客或者售貨員，在這樣的情境下對話，運用學(xué)習(xí)的知識點訓(xùn)練與表達(dá)。通過角色情境的構(gòu)建，激發(fā)學(xué)生的思維想象，潛移默化地實現(xiàn)學(xué)生對英語知識的理解和內(nèi)化，構(gòu)建一個高效的英語課堂。

5.創(chuàng)設(shè)思維情境，提升教學(xué)質(zhì)量和效率

新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求，教師在課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)要注重學(xué)生多元化思維的發(fā)展。所以，在小學(xué)的英語課堂上，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維情境，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)意識和英語思維始終處于一個興奮的狀態(tài)，這樣便可以更好地掌握知識，收獲英語能力，提升教學(xué)效率和質(zhì)量，最終實現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的強(qiáng)化。

以牛津版小學(xué)英語三年級下冊Animals教學(xué)為例，本單元的話題是動物，主要是引導(dǎo)學(xué)生描述自己的動物朋友。在教學(xué)的過程中，教師可以開展思維導(dǎo)圖繪制的活動，以此創(chuàng)設(shè)一個思維的情境，讓學(xué)生通過交流和討論的方式完成導(dǎo)圖的繪制，進(jìn)而實現(xiàn)本節(jié)課知識的學(xué)習(xí)。

6.創(chuàng)設(shè)互動情境，強(qiáng)化英語實踐水平

在創(chuàng)設(shè)多元化的情境中，教師還可以將其價值的利益體現(xiàn)出來，使課堂的互動和交流得到最大化呈現(xiàn)，潛移默化地提升學(xué)生的英語實踐水平。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的引導(dǎo)下，需要教師在課堂開展中巧妙地運用各種形式，進(jìn)而順利完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

以牛津版小學(xué)英語五年級上冊My future教學(xué)為例，本節(jié)課的主要內(nèi)容就是引導(dǎo)學(xué)生談?wù)撀殬I(yè)。為此，在講解完本節(jié)課的知識點之后，就為學(xué)生布置任務(wù)驅(qū)動，通過創(chuàng)設(shè)互動情境實現(xiàn)知識的理解和運用。具體為：在課堂為學(xué)生設(shè)計任務(wù)，讓學(xué)生將What do you want to be?作為主題，對學(xué)生所向往的職業(yè)進(jìn)行調(diào)查。為了鼓勵學(xué)生完成任務(wù)，教師讓學(xué)生自由結(jié)合小組，對小組的成員進(jìn)行調(diào)查，在完成調(diào)查之后，便可以針對結(jié)果繪制表格，其中需要運用到本節(jié)課學(xué)習(xí)的詞匯和語句。通過這樣的互動情境構(gòu)建，能夠有效激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中鞏固知識，達(dá)到知識運用的目的。

四、結(jié)語

在小學(xué)英語的課堂上，構(gòu)建多元化的情境可以活躍課堂的氛圍，讓教學(xué)活動更加精彩，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中不斷提升英語水平。本文從實踐教學(xué)活動的角度出發(fā)，創(chuàng)設(shè)了多元化的情境，對課程的開展起到很好的助力作用，優(yōu)化了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，豐富了學(xué)生的英語認(rèn)知，達(dá)到“借情激趣，以境促智”，使新課程標(biāo)準(zhǔn)下的英語課堂教學(xué)效果達(dá)成。