沈 月

（蘭州現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院，甘肅 蘭州）

近年來，我國的經(jīng)濟(jì)呈現(xiàn)快速增長形勢，綜合國力不斷提升，社會(huì)對(duì)綜合型人才的需求也越來越迫切。在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中提出要把學(xué)前教育作為教育事業(yè)八大發(fā)展任務(wù)之一。國家教委在進(jìn)行決策時(shí)，也重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)將學(xué)前教育作為突破口，不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的規(guī)劃和投入，以保障學(xué)前教育專業(yè)高質(zhì)量發(fā)展。隨著生育政策的逐步開放，學(xué)前教育專業(yè)也進(jìn)入了蓬勃的發(fā)展期。但隨著國家和社會(huì)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的關(guān)注度越來越高，各用人單位對(duì)任職幼兒教師的要求也越來越嚴(yán)格。作為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，如何根據(jù)國家的需求不斷實(shí)現(xiàn)自我人生價(jià)值的提升，成為一個(gè)優(yōu)秀的幼兒教師，也成為許多師生共同努力的方向。作為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必備技能的應(yīng)用文寫作能力也迫切需要提升。

一、學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用文寫作的具體要求

（一）基本概念

應(yīng)用文是國家機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體和人民群眾在日常工作、生產(chǎn)、科研、學(xué)習(xí)和生活中辦理公務(wù)和個(gè)人事務(wù)、傳播信息、表述意愿時(shí)經(jīng)常使用的，具有實(shí)用價(jià)值和某種慣用格式的一類實(shí)體性文體的總稱。學(xué)前教育應(yīng)用文是應(yīng)用文的一部分，指從事學(xué)前教育事業(yè)的工作者、學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)、管理與組織幼兒保教活動(dòng)中，依據(jù)國家特定的公文體式或者依據(jù)實(shí)踐中約定俗成的慣用格式，處理事務(wù)、交流經(jīng)驗(yàn)、互通信息、溝通關(guān)系所使用的一種書面工具。如教育調(diào)査報(bào)告、幼兒園教育計(jì)劃、總結(jié)、請(qǐng)示、報(bào)告、通知、公函、會(huì)議記錄、教育科研報(bào)告、協(xié)議、合同、章程等。學(xué)前教育應(yīng)用文在幼兒園工作中有著十分重要的作用。

（二）特殊要求

學(xué)前教育應(yīng)用文與一般應(yīng)用文相比，既有文書寫作的相同點(diǎn)，也有其專業(yè)文書的特殊性。一是固定化的格式。應(yīng)用文寫作都有著固定的格式，學(xué)前教育應(yīng)用文的寫作格式也不例外，想要應(yīng)用文能夠流轉(zhuǎn)，就需要運(yùn)用統(tǒng)一格式，根據(jù)內(nèi)容、需求等進(jìn)行規(guī)范化書寫。二是簡明化的表現(xiàn)手法。無論是內(nèi)容還是形式，應(yīng)用文都講求直接、實(shí)用。在這一點(diǎn)上，學(xué)前教育應(yīng)用文也不例外，所以語言運(yùn)用簡潔、明快，立意明確，主旨清晰。表達(dá)方式以敘述、說明為主，根據(jù)需要會(huì)運(yùn)用到議論和描寫的寫作手法。三是特殊性的受眾。不同的應(yīng)用文適用范圍不同，閱讀的對(duì)象也不一樣。學(xué)前教育應(yīng)用文的受眾一般是指在職的幼兒園教師及幼兒行政管理人員，或是幼兒家長等，這就要求寫作者需根據(jù)受眾進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)。四是專業(yè)性的內(nèi)容。學(xué)前教育應(yīng)用文都是根據(jù)實(shí)際需要，針對(duì)某一實(shí)際問題而寫，能夠真實(shí)反映客觀情況，最終直接作用于人們的現(xiàn)實(shí)生活，內(nèi)容也基本反映的是與學(xué)前教育專業(yè)和環(huán)境相關(guān)的。

想要寫好一篇學(xué)前教育應(yīng)用文，不僅需要相對(duì)扎實(shí)的文學(xué)知識(shí)底蘊(yùn)，還要有清晰的邏輯思維能力和流利的書面語言表達(dá)能力。不僅如此，學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用文寫作還應(yīng)建立在掌握學(xué)前教育專業(yè)基本理論知識(shí)的基礎(chǔ)上和了解幼兒園管理及教育活動(dòng)的前提下。如果沒有學(xué)前教育專業(yè)理論和實(shí)踐知識(shí)作為基礎(chǔ)，僅僅掌握應(yīng)用文寫作格式也難以寫出針對(duì)性強(qiáng)、符合要求的學(xué)前教育應(yīng)用文。

二、學(xué)前教育應(yīng)用文寫作能力的培養(yǎng)和提升的意義

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)職業(yè)發(fā)展“專業(yè)性”的要求也不斷提高，“專業(yè)化”程度明顯加快。這一要求在學(xué)前教育專業(yè)方面表現(xiàn)更為明顯。作為幼兒教師，專業(yè)性和綜合性要求更高。在應(yīng)用文寫作方面，不論是學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，還是保育員、幼兒園教師，甚至是園長，他們?cè)趯W(xué)習(xí)和工作過程中都會(huì)遇到一些問題。據(jù)了解，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在撰寫實(shí)習(xí)報(bào)告、畢業(yè)論文開題報(bào)告及畢業(yè)論文等專業(yè)文書的過程中，存在專業(yè)文書不會(huì)寫，各類專業(yè)文書寫作格式不規(guī)范、文字表述不規(guī)范、專業(yè)文書用語口語化、主旨立意不明確等問題。不僅僅是在校學(xué)生，甚至很多在職的幼兒園教師和園長也感到專業(yè)文書寫作的困難，如寫作要求不規(guī)范、寫作內(nèi)容不明確，既沒有可參考的學(xué)術(shù)著作，也沒有相應(yīng)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。

美國斯坦福大學(xué)前任校長約翰·漢尼斯曾說：大學(xué)生能力的培養(yǎng)，首先的，也是最重要的，就是寫作能力的培養(yǎng)，能寫好現(xiàn)代應(yīng)用文是大學(xué)生基本的能力與素質(zhì)要求。而學(xué)前教育應(yīng)用文寫作更是一項(xiàng)職業(yè)性、系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)。一是學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)可以與實(shí)際生活相結(jié)合，不僅僅是積累知識(shí)，也可以豐富生活。例如，學(xué)生在舉辦各種活動(dòng)時(shí)的通知、失物招領(lǐng)的啟事、入黨申請(qǐng)書的撰寫都是應(yīng)用文實(shí)踐性的體現(xiàn)。二是與自己的專業(yè)相結(jié)合。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教師資格證考試是學(xué)生的上崗證，考試中應(yīng)用文寫作的內(nèi)容占據(jù)較大比例的分值，而在平時(shí)的活動(dòng)計(jì)劃、幼兒活動(dòng)簡報(bào)、活動(dòng)總結(jié)的撰寫中不僅需要專業(yè)的學(xué)前教育知識(shí)，還需要規(guī)范的應(yīng)用文格式的要求，這也是學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用文的專業(yè)性體現(xiàn)。三是學(xué)前教育應(yīng)用文寫作是一項(xiàng)綜合性的學(xué)習(xí)。一篇好的應(yīng)用文不僅僅有規(guī)范的格式，還需要扎實(shí)的文化底蘊(yùn)、良好的寫作功底、流利的表達(dá)能力、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S和豐富的專業(yè)知識(shí)，這些方面的綜合應(yīng)用才能打造出一篇好的應(yīng)用文，這也是學(xué)生在學(xué)習(xí)中綜合素質(zhì)的一個(gè)體現(xiàn)，對(duì)今后學(xué)生能更快地進(jìn)入社會(huì)更好地履職工作有著極其重要的意義。

三、培養(yǎng)和提升應(yīng)用文寫作能力的方法

現(xiàn)代社會(huì)中應(yīng)用文寫作是極其廣泛的，學(xué)生畢業(yè)后第一步就是要寫一份簡歷，很多人事部門面試的第一步就是自我介紹，這都是應(yīng)用文寫作的綜合體現(xiàn)。而對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說，本身從事教育行業(yè)，流利的語言表達(dá)和規(guī)范得體地書寫簡歷更是必不可少的技能。因此，如何培養(yǎng)和提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的寫作能力，用以解決學(xué)生寫作的低水平與社會(huì)需求高要求之間的矛盾，是我們需要探討的問題。

（一）學(xué)校培養(yǎng)

1.改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)新課堂教學(xué)方法

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為中心，通過運(yùn)用“填鴨式”的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，結(jié)果是教師上面講得滔滔不絕，學(xué)生在下面學(xué)得昏昏欲睡，不僅學(xué)習(xí)效果差，甚至容易引起學(xué)生的厭煩心理。想要改變這種局面，建議從以下兩個(gè)方面進(jìn)行：首先是改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，進(jìn)行以學(xué)生為中心的多種形式的互動(dòng)式教學(xué)體驗(yàn)，如情境導(dǎo)入法、案例分析法、集體討論法、視頻演繹法等教學(xué)方法，以提升學(xué)習(xí)的興趣。其次是多鼓勵(lì)、多引導(dǎo)、多反饋。當(dāng)學(xué)生的寫作有進(jìn)步時(shí)可以引導(dǎo)他們對(duì)一些與自己的生活相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容進(jìn)行寫作練習(xí)，讓學(xué)生學(xué)以致用，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，為學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)召開擬寫通知、擬寫學(xué)期學(xué)習(xí)計(jì)劃總結(jié)、學(xué)校比賽活動(dòng)中各種海報(bào)的寫作等，學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際生活相結(jié)合，這樣不僅能提升他們的興趣，更能提高學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力和對(duì)學(xué)生的作業(yè)及時(shí)反饋、改錯(cuò)，最后形成所謂模板，在今后的寫作中進(jìn)行參照對(duì)比，不斷提升寫作水平。

2.以培養(yǎng)能力為目標(biāo)，以社會(huì)應(yīng)用為導(dǎo)向

為培養(yǎng)適應(yīng)學(xué)前教育專業(yè)需要的、職業(yè)能力高度契合的人才，學(xué)校要形成“以培養(yǎng)能力為目標(biāo)，以社會(huì)應(yīng)用為導(dǎo)向”的教學(xué)指導(dǎo)思想，通過重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的能力，以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求。在學(xué)習(xí)過程中要將理論與實(shí)踐相結(jié)合，不僅坐在課堂上學(xué)，還要不斷深入實(shí)踐學(xué)習(xí)，通過與“園”接軌、與“園”同行，將校與“園”的學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，進(jìn)行出校入“園”實(shí)踐學(xué)、出“園”回校鞏固學(xué)，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，用實(shí)踐檢驗(yàn)理論，通過理論、實(shí)踐結(jié)合的學(xué)習(xí)，不斷增強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)用文寫作的實(shí)踐性，讓學(xué)生在寫作時(shí)言之有物、心中有譜。學(xué)生通過親身參與、親身實(shí)踐后反思自身存在的不足，查漏補(bǔ)缺，最終能更加深入地理解和掌握所學(xué)知識(shí)，內(nèi)化自身能力，培養(yǎng)和提升應(yīng)用文寫作能力。

3.及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，不斷改進(jìn)教學(xué)手段

教師要根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要進(jìn)行針對(duì)性的人才培養(yǎng)，不斷改進(jìn)教學(xué)手段，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容。有些教師的教案多年不變，甚至案例、素材也不及時(shí)更新，在進(jìn)行授課時(shí)不能引起學(xué)生共鳴；教學(xué)手段陳舊，照本宣科，流于形式，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)無止境，不僅僅是學(xué)生需要學(xué)習(xí)，教師也要不斷更新自己的知識(shí)體系，通過微課、慕課、課堂翻轉(zhuǎn)、多媒體云視頻等手段進(jìn)行靈活應(yīng)用，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索學(xué)前教育專業(yè)的相關(guān)知識(shí)。在內(nèi)容方面，教師可以創(chuàng)設(shè)各種模擬情境，解決實(shí)際生活中出現(xiàn)的一些問題，引導(dǎo)學(xué)生在模擬但又真實(shí)的生活空間中得到最深切的體驗(yàn)，循循善誘，化繁為簡，從點(diǎn)到面，由淺入深，使模糊、抽象的知識(shí)直觀化、形象化，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生主動(dòng)參與到應(yīng)用文寫作實(shí)踐練習(xí)中。

（二）自我提升

1.加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)

一般應(yīng)用文是學(xué)前教育應(yīng)用文寫作的一個(gè)基礎(chǔ)，對(duì)一般應(yīng)用文結(jié)構(gòu)、格式、行文規(guī)范等基本理論的掌握是寫好學(xué)前教育應(yīng)用文的基礎(chǔ)和前提。在應(yīng)用文寫作中，規(guī)范化的格式是應(yīng)用文進(jìn)行流轉(zhuǎn)的一個(gè)重要條件，恰當(dāng)、得體的語言是應(yīng)用文主旨準(zhǔn)確體現(xiàn)的一個(gè)前提，正確的文種選擇更是應(yīng)用文寫作的一個(gè)重要原則。標(biāo)題、內(nèi)容、主旨、結(jié)語、落款等都有相對(duì)應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)和要求，如文種選擇不同，格式就會(huì)不一樣，語言、語氣表述不同，結(jié)語運(yùn)用不同，甚至落款也會(huì)不同。因此，在學(xué)習(xí)過程中一定要遵循應(yīng)用文寫作規(guī)范，從最初的嘗試模仿到后期的自主運(yùn)用，從開始的生搬硬套到后期的結(jié)合實(shí)際。想要寫好學(xué)前教育應(yīng)用文，學(xué)生就要加強(qiáng)對(duì)應(yīng)用文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，熟能生巧，通過多學(xué)多練，可以收到量變引發(fā)質(zhì)變的效果。

2.提升專業(yè)素質(zhì)

學(xué)前教育應(yīng)用文的寫作必須具備良好的專業(yè)素質(zhì)。專業(yè)素質(zhì)的好壞直接決定著所寫應(yīng)用文專業(yè)水平的高低。在學(xué)習(xí)過程中，教師需要掌握學(xué)前教育專業(yè)方面的政策、法規(guī)，及時(shí)關(guān)注新的學(xué)前教育動(dòng)態(tài)，這樣才能在寫作中把握文章的整體方向，保證文章中所涉及的理念、方向、思想符合政策和時(shí)代的要求；不僅要有對(duì)整體的學(xué)前教育大環(huán)境的了解，還要掌握區(qū)域內(nèi)學(xué)前教育專業(yè)的政策指向、幼兒園發(fā)展情況。只有了解、掌握學(xué)前教育整體環(huán)境和區(qū)域環(huán)境實(shí)際情況，才能使所寫的文章既有預(yù)見性又有可行性。想寫好文章，對(duì)具體事物必須熟悉掌握，如幼兒園的基本業(yè)務(wù)有哪些、幼兒園的工作環(huán)境是什么樣的、幼兒園的工作流程是如何進(jìn)行的等，這樣才能使寫作的文章既有專業(yè)性，又有針對(duì)性。

3.培養(yǎng)綜合能力

應(yīng)用文寫作是一種綜合能力的體現(xiàn)，不僅是一種語言表達(dá)能力的體現(xiàn)，還需要有扎實(shí)的文學(xué)基礎(chǔ)、清晰的邏輯思維和對(duì)事物敏銳的洞察力等。很多學(xué)生在寫作過程中用特定的語言將思想感情表達(dá)出來就是應(yīng)用文。但其實(shí)應(yīng)用文寫作需要的是以應(yīng)用文的語言形式表達(dá)出所需展示的內(nèi)容。很多學(xué)生不能掌握應(yīng)用文語言，把“請(qǐng)批復(fù)”寫成“麻煩盡快批復(fù)一下”，口語、書面語混用；還有的學(xué)生在寫作過程中不能正確掌握文種的使用，邏輯關(guān)系混亂，會(huì)議記錄和會(huì)議紀(jì)要混為一談，報(bào)告和請(qǐng)示關(guān)系混淆，出現(xiàn)“請(qǐng)示報(bào)告”這樣的文種；還有的學(xué)生在寫作中不能切中要點(diǎn)，主旨不突出，抓不住問題的關(guān)鍵點(diǎn)，寫作意圖不明確，造成資源的浪費(fèi)。因此，作為學(xué)生，要培養(yǎng)自己良好的語言文字表達(dá)能力，增強(qiáng)語言的準(zhǔn)確性；提升自身的邏輯思維能力，正確選用不同文種表達(dá)思想；加強(qiáng)對(duì)事物的洞察力，做到明確主旨、有的放矢。通過對(duì)自身綜合能力的提升，為將來更好地服務(wù)社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

學(xué)前教育應(yīng)用文寫作能力的培養(yǎng)和提升不是一蹴而就的，它是一個(gè)系統(tǒng)工程，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生需要熟練掌握應(yīng)用文的寫作格式，明確行文規(guī)范和要求，準(zhǔn)確運(yùn)用得體的語言表達(dá)、清晰的邏輯思維和敏銳的洞察力以及扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和對(duì)外部環(huán)境、內(nèi)部流程的熟悉。因此，學(xué)前教育應(yīng)用文寫作能力不僅僅是寫作能力的體現(xiàn)，還是一個(gè)綜合能力的展示。學(xué)校通過培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，為社會(huì)發(fā)展培育人才，不斷提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，這不僅是社會(huì)的需求，也為學(xué)校本身的發(fā)展帶來了機(jī)遇。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在激烈的社會(huì)競爭中如何能脫穎而出？應(yīng)聘時(shí)的一份好簡歷、面試時(shí)得體的自我介紹、應(yīng)聘后的一份感謝信，無不展現(xiàn)著應(yīng)用文寫作能力。因此，一名優(yōu)秀的學(xué)前教育工作者需要通過不斷提高自身的知識(shí)水平，努力探索創(chuàng)新，不斷提升應(yīng)用文寫作能力，成為真正意義上的社會(huì)需要的人才。