漆燕霞

（甘肅省定西市安定區(qū)大城小學(xué)，甘肅 定西）

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀是必不可少的一項(xiàng)內(nèi)容。通過(guò)閱讀，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生積累語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師一定要重視閱讀教學(xué)。組文閱讀作為閱讀教學(xué)的方式之一，可以幫助學(xué)生通過(guò)相同類型的閱讀找到閱讀的方法，同時(shí)還能在閱讀差異中尋找適合自己的閱讀模式。

一、小學(xué)語(yǔ)文組文閱讀的意義

（一）加快閱讀速度，培養(yǎng)閱讀技能

大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)使各種信息撲面而來(lái)，在為我們帶來(lái)極大便利的同時(shí)也帶來(lái)了不小的挑戰(zhàn)。人們可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)獲取各種各樣自己需要的信息，但這對(duì)人獲取信息的能力也有著不小的要求。怎么在雜亂的信息流中準(zhǔn)確截取并整理出自己所需要的信息，這是一種良好的能力，也是未來(lái)生活學(xué)習(xí)所必須具備的能力。通過(guò)組文閱讀的教學(xué)培養(yǎng)，可以大大加快學(xué)生的閱讀速度，培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的能力。同時(shí)，由于組文閱讀的關(guān)聯(lián)性，要求學(xué)生在閱讀時(shí)能夠快速找出文章知識(shí)點(diǎn)的共同之處，這鍛煉了學(xué)生快速尋找信息的能力，對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展也大有裨益。

（二）激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)閱讀熱情

傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師承擔(dān)著更多的戲份，往往整堂課都是老師在講，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，長(zhǎng)此以往，對(duì)學(xué)生的積極性是一個(gè)很大的打擊。運(yùn)用組文閱讀教學(xué)，可以避免傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂的枯燥，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍。通過(guò)對(duì)閱讀材料的討論，我們可以最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀熱情，切實(shí)保證每一位學(xué)生都能參與到課堂活動(dòng)當(dāng)中來(lái)。[2]

（三）通過(guò)組文閱讀培養(yǎng)學(xué)生的寫作熱情

很多小學(xué)生在上寫作課或面對(duì)寫作訓(xùn)練時(shí)往往會(huì)存在一定的心理障礙，面對(duì)一個(gè)給定的題目時(shí)往往會(huì)覺(jué)得不知所措，無(wú)從下筆，久而久之就會(huì)對(duì)寫作產(chǎn)生畏懼甚至厭倦的心理，從而影響后續(xù)的寫作教學(xué)效果。部分學(xué)生則會(huì)在技術(shù)方面存在各種各樣的缺陷，如寫作主題偏離、習(xí)作結(jié)構(gòu)混亂或通篇重復(fù)詞匯等。導(dǎo)致以上問(wèn)題的很大一部分原因是小學(xué)生缺乏閱讀積累，知識(shí)儲(chǔ)備不足，從而導(dǎo)致對(duì)寫作出現(xiàn)了錯(cuò)誤的心理認(rèn)知。

通過(guò)組文閱讀，能夠讓學(xué)生在交流與學(xué)習(xí)中愛(ài)上語(yǔ)文學(xué)習(xí)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。如在教學(xué)《黃果樹(shù)瀑布》時(shí)，我們可以一邊朗讀課文，一邊為學(xué)生放映黃果樹(shù)瀑布的宣傳視頻，讓學(xué)生切身感受到文字描述的美景，讓他們感受到文字的魅力所在。課后，我們可以順勢(shì)讓學(xué)生結(jié)合課文中的結(jié)構(gòu)與遣詞造句來(lái)對(duì)自己家鄉(xiāng)的一處美景進(jìn)行描寫，通過(guò)這樣的形式來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作的熱情。

二、促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文組文閱讀教學(xué)的策略

（一）結(jié)合學(xué)生實(shí)際，選擇恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容

不同階段的學(xué)生在知識(shí)儲(chǔ)備、生活閱歷上都有著一定的差異，在閱讀能力和閱讀素養(yǎng)上也有著不同，因此我們?cè)陂喿x資料的選擇上也應(yīng)有所不同。教師要學(xué)會(huì)針對(duì)不同程度的學(xué)生為他們選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x材料。針對(duì)小學(xué)低段的學(xué)生，考慮到他們的文字積累和個(gè)性特點(diǎn)，我們應(yīng)盡可能為他們選擇繪本以及一些童話類型的閱讀材料，這樣才能最大限度保證他們的閱讀效果。小學(xué)中段的學(xué)生已經(jīng)有了一定的知識(shí)積累，但是他們的邏輯思維能力尚不足以支撐一篇長(zhǎng)難文章的閱讀，此時(shí)我們的閱讀選材就應(yīng)以篇幅不長(zhǎng)且道理簡(jiǎn)單為主。到了小學(xué)高段，教師的選材要盡可能多樣化，并且年級(jí)越高，選材主題就應(yīng)越發(fā)深入，為學(xué)生步入初中的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。如在對(duì)小學(xué)三年級(jí)學(xué)生進(jìn)行組文閱讀教學(xué)時(shí)，筆者選擇了“動(dòng)物報(bào)恩”為主題的童話閱讀，提供給學(xué)生的材料都是篇幅比較小的，如《蟬報(bào)恩》《報(bào)恩的山雀》等。

（二）準(zhǔn)確把握主題，展開(kāi)閱讀活動(dòng)

每一個(gè)組文閱讀活動(dòng)都應(yīng)突出主題，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，圍繞某一主題來(lái)選定一組材料進(jìn)行閱讀，然后通過(guò)閱讀探討，最終收獲一定的成長(zhǎng)。因此，在整個(gè)閱讀教學(xué)中，主題的選定和閱讀材料的選定同樣重要，明確而科學(xué)的主題可以幫助學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)，積累語(yǔ)文知識(shí)。如筆者曾為學(xué)生安排了一組魯迅先生的文章閱讀，《少年閏土》《從百草園到三味書屋》等。通過(guò)閱讀或回味魯迅先生的一系列文章，學(xué)生對(duì)魯迅先生會(huì)有更加深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)觸類旁通也有利于我們深入地理解課文。

（三）組織豐富形式，引導(dǎo)學(xué)生選材

通過(guò)組文閱讀，可以將一些相同類型的文章匯集在一起，讓學(xué)生通過(guò)尋找文章中的關(guān)聯(lián)來(lái)進(jìn)行閱讀，從而幫助學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)掌握更多的知識(shí)要點(diǎn)，學(xué)到更多的東西。通過(guò)這種近似覆蓋式的閱讀模式，可以最大限度保證學(xué)生的閱讀量積累。與此同時(shí)，由于組文閱讀的關(guān)聯(lián)性，學(xué)生也能在這些文章中找出關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)，閱讀的有效性也會(huì)得到一定的保障。因此，我們應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主選材的能力，讓他們能根據(jù)老師選定的主題自己來(lái)填充材料。如六年級(jí)第六單元的主題是珍惜資源，保護(hù)環(huán)境。筆者讓學(xué)生思考回憶，填充相同類型的文章。

（四）善用組文閱讀，在教學(xué)中構(gòu)建情景

在小學(xué)閱讀教學(xué)中，古詩(shī)往往是教學(xué)中的重難點(diǎn)。由于古詩(shī)中有許多學(xué)生無(wú)法理解的東西，他們認(rèn)為這很難。因此，為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解，教師可以通過(guò)構(gòu)建場(chǎng)景來(lái)引導(dǎo)學(xué)生閱讀，并讓學(xué)生想象自己置身于這種情境中。首先，教師可以要求學(xué)生自己讀詩(shī)，注意語(yǔ)調(diào)和停頓，掌握一定的節(jié)奏，讓學(xué)生自己理解詩(shī)的意思。沉浸其中，理解詩(shī)人在寫詩(shī)時(shí)的感受，然后教師解釋這首詩(shī)。每首詩(shī)都有它的意義，教師可以通過(guò)多種方式向?qū)W生講解這些內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)歌，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，我們可以找一些意境相似的古詩(shī)來(lái)一起讓學(xué)生閱讀，通過(guò)組文閱讀的形式來(lái)感受詩(shī)人所表達(dá)的感情。如在學(xué)習(xí)《靜夜思》時(shí)，有些學(xué)生就“疑是地上霜”一句提出了疑問(wèn)，為什么李白一定要在這里將“明月光”比作“地上霜”呢？這一點(diǎn)我們可以通過(guò)李白的另一首詩(shī)《秋浦歌》（其十五）中的“不知明鏡起，何處得秋霜”一句得出答案，顯然秋霜是一種感傷的暗示，喚起人的遲暮之感?！暗厣纤睂⒃?shī)人漂泊他鄉(xiāng)的孤寂與凄涼表現(xiàn)得淋漓盡致。由此可以看出，通過(guò)組文閱讀，我們可以通過(guò)詩(shī)人的其他作品探尋詩(shī)人的寫作習(xí)慣，進(jìn)而體會(huì)詩(shī)句背后所蘊(yùn)含的情感。

（五）在教學(xué)中加入合作的學(xué)習(xí)方式

在小學(xué)語(yǔ)文組文閱讀中，教師應(yīng)重視合作學(xué)習(xí)這一形式。用合作學(xué)習(xí)的方法來(lái)加深學(xué)生對(duì)文章的理解，鍛煉他們的合作能力。在討論的過(guò)程中，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生思想的碰撞來(lái)糾正自己原來(lái)的錯(cuò)誤思想。教師可以采用多種方法進(jìn)行閱讀教學(xué)，如讓學(xué)生自己表演，并根據(jù)腳本討論角色分配。他們可以按照劇本中的內(nèi)容表演，也可以自己想象改編，讓每個(gè)學(xué)生都能積極地參與到活動(dòng)中來(lái)，這樣的表演可以體現(xiàn)學(xué)生對(duì)文章的理解。如在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》一課時(shí)，我們可以讓孩子們根據(jù)自己的理解來(lái)進(jìn)行表演。同時(shí)，我們還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生搜集類似主題的閱讀文本來(lái)呈現(xiàn)給大家，表演不一定要局限于課本教材。

（六）在教學(xué)中指導(dǎo)方法

組文閱讀更需要掌握一定的閱讀方法，教師應(yīng)在教學(xué)中對(duì)學(xué)生做出積極的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠靈活地運(yùn)用各種方法來(lái)處理不同的問(wèn)題，從而更好地理解文章，提高能力，提高學(xué)習(xí)效率。在閱讀教學(xué)中，我一般會(huì)采取以下教學(xué)方法。隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的使用，人們每天都會(huì)接收到大量的信息。這些信息是零碎的，而且更新得很快。在這種環(huán)境下生活了很長(zhǎng)一段時(shí)間后，學(xué)生習(xí)慣了瀏覽零碎的信息。在這種情況下，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生很難平靜下來(lái)仔細(xì)閱讀課文。尤其是對(duì)一組文章而言，信息量相較于普通的閱讀而言會(huì)更大。因此，我會(huì)讓學(xué)生先試著瀏覽一遍文章，大致闡明文章的內(nèi)容，了解文章的中心思想，學(xué)習(xí)文章的寫作方法。緊接著我會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行精讀，由于第一遍的瀏覽，學(xué)生已經(jīng)大致對(duì)文章的內(nèi)容及表達(dá)的思想有了了解，接下來(lái)我要求學(xué)生仔細(xì)閱讀，慢慢理解文章的意思，深入體會(huì)這組文本的思想感情。最后，我要求學(xué)生把閱讀和思考結(jié)合起來(lái)。教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)思考，在閱讀過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找答案。例如，在閱讀魯迅的一系列文章《故鄉(xiāng)》《狂人日記》《從百草園到三味書屋》等，我會(huì)要求學(xué)生從時(shí)代背景出發(fā)，探究魯迅先生所要表達(dá)的情感。

（七）重視課外拓展閱讀的積累

課外閱讀一直是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要補(bǔ)充。教師普遍重視課外閱讀的作用，讓學(xué)生愛(ài)上閱讀。在進(jìn)行組文閱讀中，僅憑課本教材中的一些文本是不夠的，需要我們?yōu)閷W(xué)生擴(kuò)充更多的素材。在這個(gè)過(guò)程中，教師要針對(duì)學(xué)生的喜好來(lái)為他們挑選閱讀文本。如一些學(xué)生對(duì)古詩(shī)的節(jié)奏美很敏感，教師可以向?qū)W生推薦精選的詩(shī)歌和相應(yīng)的欣賞材料，使學(xué)生享受古詩(shī)閱讀的樂(lè)趣，在探究詩(shī)歌創(chuàng)作的背景和詩(shī)人表達(dá)的情感中提高理解能力，陶冶情操。對(duì)于一些很喜歡旅游的學(xué)生，教師可以為他們推薦帶有圖片和文字的游記，讓學(xué)生在閱讀中發(fā)揮想象力，和作者一起感受沿途別人看到的風(fēng)景。同時(shí)，教師還可以安排適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，向?qū)W生介紹自己讀過(guò)的、喜歡讀的書籍，以及從中學(xué)到的東西，從而調(diào)動(dòng)其他學(xué)生的閱讀熱情，使閱讀逐漸成為一種習(xí)慣。

（八）注重方法指導(dǎo)，分享閱讀感受

閱讀方法的選擇直接影響學(xué)生的閱讀效果。學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)積累不豐富，自主閱讀意識(shí)和閱讀能力相對(duì)較弱。教師需要給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。因此，在實(shí)施組文閱讀教學(xué)策略時(shí)，教師應(yīng)注意閱讀方法的指導(dǎo)，教授學(xué)生略讀、精讀、跳讀等閱讀方法，以提高學(xué)生的閱讀水平。如在閱讀一組書之前，教師首先引導(dǎo)學(xué)生瀏覽封面、標(biāo)題和前言，讓學(xué)生了解該群書的一般內(nèi)容和創(chuàng)作背景，讓學(xué)生在閱讀時(shí)能夠很好地理解該群書。對(duì)于一組書的指南和目錄，略讀可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用圖書目錄進(jìn)行內(nèi)容檢索，提高閱讀效率。學(xué)生還可以從目錄中檢索他們感興趣的內(nèi)容進(jìn)行快速閱讀，并通過(guò)閱讀他們感興趣的內(nèi)容激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的興趣。對(duì)于詳細(xì)描述的內(nèi)容，我們需要采用精讀、標(biāo)點(diǎn)和總結(jié)的方法，從而加深對(duì)文本內(nèi)涵的理解并確保閱讀質(zhì)量。閱讀不是一種孤立的個(gè)人行為。分享和交流通?？梢詭椭鷮W(xué)生更好地理解他們正在閱讀的內(nèi)容。在一千名讀者的眼中有一千個(gè)哈姆雷特。閱讀整本書后，學(xué)生將對(duì)書中的人物和故事情節(jié)形成自己獨(dú)特的感受，并渴望與同齡人分享和交流。教師可以利用剩余的時(shí)間讓學(xué)生拿出最近讀過(guò)的書進(jìn)行閱讀，或者進(jìn)行簡(jiǎn)單的閱讀體驗(yàn)交流活動(dòng)，展示學(xué)生的閱讀成果。

三、小學(xué)語(yǔ)文組文閱讀實(shí)踐

（一）教師共進(jìn)，合作探究

組文閱讀是師生集體建設(shè)的成果，師生在學(xué)習(xí)過(guò)程中一同發(fā)揮智力，一起成長(zhǎng)。所以，在進(jìn)行組文閱讀活動(dòng)時(shí)，要加強(qiáng)師生之間的交互。教師要在深刻理解教學(xué)文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上和學(xué)生進(jìn)行交流，使學(xué)生在交流中一起發(fā)展。如在組織學(xué)生一起閱讀有關(guān)母愛(ài)的文章《麻雀》《小麻雀》時(shí)，教師要讓每個(gè)學(xué)生首先閱讀素材，然后再在小組內(nèi)交流閱讀感受。經(jīng)過(guò)文本閱讀，每個(gè)學(xué)生能夠深切地體會(huì)到什么才是母愛(ài)。通過(guò)同學(xué)間的彼此交流，相信學(xué)生會(huì)對(duì)母愛(ài)有更為深切的感受。經(jīng)過(guò)相互交往，學(xué)生將會(huì)越來(lái)越深切地體會(huì)到，母愛(ài)是何等無(wú)私奉獻(xiàn)與崇高，母愛(ài)是對(duì)子女的仔細(xì)照顧，母愛(ài)也是對(duì)子女的嚴(yán)厲要求。正是這些“母愛(ài)”的鮮明內(nèi)容讓學(xué)生深入思考，學(xué)會(huì)感恩。這是師生在組文閱讀與文本融合中建立共鳴、分享共識(shí)的重要成果。

（二）通過(guò)合作交流閱讀培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力

在組文閱讀中，教師應(yīng)該為學(xué)生搭建一個(gè)交流和學(xué)習(xí)的平臺(tái)，通過(guò)相互比較、尋找差異來(lái)提高他們的水平。同時(shí)要讓學(xué)生通過(guò)閱讀理解文章中使用的好的寫作方法。如用數(shù)字來(lái)寫事物的大小，用隱喻來(lái)描述事物等。如桂林的山真奇呀，一座座拔地而起，各不相連，像老人、像大象、像駱駝……通過(guò)對(duì)文章中修辭手法的交流以及自己在文章中應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)的溝通，學(xué)生可以很快得到成長(zhǎng)。

（三）通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，以提高群文閱讀效率

在新教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，在教育過(guò)程中，以學(xué)生為主導(dǎo)，教師只起到引導(dǎo)作用。所以，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，老師要充分發(fā)揮自己的作用，在小組閱讀中，要對(duì)提出問(wèn)題的學(xué)生做出正確的指導(dǎo)，以提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力和合作研究能力。關(guān)注學(xué)生閱讀后的體驗(yàn)和感悟，從而進(jìn)一步提升小組閱讀的效果。同時(shí)，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要充分考慮學(xué)生的注意力，讓學(xué)生高效快速地提取信息，掌握多樣化的閱讀方式。在這個(gè)階段，教師要重視學(xué)生的評(píng)價(jià)，適當(dāng)、及時(shí)、合理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行糾正和引導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和閱讀學(xué)習(xí)的興趣。如在小組共同閱讀《秋天》這篇課文的過(guò)程中，我會(huì)讓小組內(nèi)每個(gè)人都找出對(duì)應(yīng)的修辭手法或文章主旨，然后小組推舉一個(gè)人上臺(tái)為大家講述本小組的研究結(jié)果。通過(guò)這樣的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以了解到同學(xué)們的閱讀思路，學(xué)習(xí)到他人良好的閱讀經(jīng)驗(yàn)。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到組文閱讀教學(xué)的優(yōu)越性，學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生如何通過(guò)組文閱讀積累語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)。在本文中，筆者根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)闡述了組文閱讀的教學(xué)策略，希望能為我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的發(fā)展做出努力。