包君琴

（甘肅省定西市岷縣岷陽(yáng)鎮(zhèn)第一中心小學(xué)，甘肅 定西）

在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師在講解語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)還需要重視對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有比較強(qiáng)的主動(dòng)性，要能充分地激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，提高語(yǔ)言知識(shí)的應(yīng)用能力。只有學(xué)生有了主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和行動(dòng)，他們才能有效地進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究，從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中就需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

一、激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的重要來(lái)源，只有當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中才會(huì)表現(xiàn)得積極、主動(dòng)、活躍，才能充分地發(fā)揮自己的潛能，參與到學(xué)習(xí)的全過(guò)程當(dāng)中。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中需要激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。首先，教師在教學(xué)過(guò)程中要增加趣味性，可以為學(xué)生設(shè)置一些具有趣味性的互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。除此之外，教師在教學(xué)過(guò)程中還可以發(fā)揮多媒體教學(xué)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，使知識(shí)的呈現(xiàn)更加直觀，充分激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)過(guò)程中還需要鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的疑問(wèn)，能把自己真實(shí)的想法說(shuō)出來(lái)，和教師進(jìn)行交流和溝通。為此，教師可以給學(xué)生設(shè)置一些具有發(fā)散性的學(xué)習(xí)任務(wù)和問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展與進(jìn)步。

例如，在學(xué)習(xí)《草船借箭》這一課的時(shí)候，教師就可以詢問(wèn)學(xué)生：“你認(rèn)為諸葛亮借箭成功的主要因素是什么？除了諸葛亮的方法，你還有沒(méi)有其他的辦法可以達(dá)到同樣的目的？”通過(guò)這種發(fā)散性問(wèn)題的設(shè)計(jì)能充分地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生帶著好奇心去進(jìn)行探究，成為學(xué)習(xí)的主體。同時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中還可以結(jié)合學(xué)生的興趣來(lái)進(jìn)行新課導(dǎo)入。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中注意力所能持續(xù)的時(shí)間比較短，教師在教學(xué)過(guò)程中就可以采用圖畫(huà)、故事、謎語(yǔ)等多種教學(xué)方式來(lái)為學(xué)生打造積極活躍的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們能主動(dòng)地進(jìn)行思考，從而達(dá)到良好的教學(xué)目的。除此之外，教師在教學(xué)過(guò)程中還需要抓住教學(xué)機(jī)會(huì)，多表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)生，尊重學(xué)生的自尊心，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)。通過(guò)對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)，讓他們看到教師對(duì)他們的關(guān)心和重視，從而幫助他們樹(shù)立語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

二、創(chuàng)設(shè)適宜教學(xué)情境，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)

成功的教學(xué)，就是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而不是強(qiáng)制性學(xué)習(xí)。因此，只有讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，才能積極投入學(xué)習(xí)之中，樂(lè)于主動(dòng)思考、分析、探究，深入學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，并且不斷拓寬視野，涉獵與之相關(guān)的更多知識(shí)，豐富知識(shí)儲(chǔ)備與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。并且在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中，當(dāng)遇到一定的困難時(shí)，學(xué)生也能表現(xiàn)出敢于克服困難、執(zhí)著鉆研的精神。如果學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣，僅僅是表面而機(jī)械地掌握知識(shí)，當(dāng)遇到一定困難時(shí)，往往就會(huì)打退堂鼓，喪失信心，學(xué)習(xí)的持久力、恒心都不夠。因此，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，首先就要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在興趣的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)深入地學(xué)習(xí)。而情境教學(xué)法在各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中也是經(jīng)常采用的一種方法，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生融情入境，更好地理解知識(shí)、掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，幫助學(xué)生建立自我的知識(shí)體系。如通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，設(shè)置懸念，進(jìn)一步帶動(dòng)學(xué)生的求知欲。產(chǎn)生疑問(wèn)成為學(xué)生思考的金鑰匙，教師從這一疑問(wèn)入手，通過(guò)懸念的設(shè)置，使學(xué)生聽(tīng)到這一問(wèn)題后感到困惑，之后再形成認(rèn)知上的一種沖突，思維被撥動(dòng)，內(nèi)心產(chǎn)生閱讀文本、探究答案的迫切之念。又或者是通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生興趣。小學(xué)生的求知欲望格外強(qiáng)烈，總是愛(ài)問(wèn)為什么，結(jié)合學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，當(dāng)教師看到學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題時(shí)，便提出問(wèn)題，調(diào)動(dòng)他們的思維，而當(dāng)學(xué)生有疑問(wèn)產(chǎn)生時(shí)，則給予強(qiáng)化。如在學(xué)習(xí)李白的古詩(shī)《送孟浩然之廣陵》時(shí)，有學(xué)生對(duì)“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡”這一句中的“孤”產(chǎn)生了疑問(wèn)，從字面上去理解，則為單獨(dú)，那么這么大的江面不可能只有一條船吧？學(xué)生的這種疑問(wèn)由此而產(chǎn)生。教師也意識(shí)到引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解這一“孤”字對(duì)整首詩(shī)意的正確把握具有重要作用。為此，為調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地探究詩(shī)句中“孤”字的意思，教師就此進(jìn)行強(qiáng)化，組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，大家在相互交流，在表達(dá)自我的見(jiàn)解中逐漸領(lǐng)悟，原來(lái)詩(shī)中所用的這一“孤”字正說(shuō)明了當(dāng)時(shí)的詩(shī)人專注于友人乘坐的船只，癡癡凝望，無(wú)暇顧及其他船，這也表明了作者對(duì)友人的情深義重。通過(guò)強(qiáng)化學(xué)生所產(chǎn)生的這一“孤”字的疑問(wèn)，讓學(xué)生在自主討論、交流、思考中不斷產(chǎn)生爭(zhēng)論，并由此制造矛盾，為其自然而然調(diào)動(dòng)思維、尋找答案提供了機(jī)會(huì)?，F(xiàn)實(shí)也正是學(xué)生爭(zhēng)相表達(dá)自我的見(jiàn)解，越來(lái)越多的人迫切想解決這一問(wèn)題，課堂活力四射，學(xué)生自主學(xué)習(xí)欲望強(qiáng)烈，通過(guò)自己的發(fā)現(xiàn)和頓悟找到答案，體會(huì)到不一樣的喜悅感。

三、滲透情感，激發(fā)主體學(xué)習(xí)自信

讓學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生興趣，則需要引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生與之相共鳴的情感，并且也能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的情感，參與到認(rèn)知活動(dòng)中。由此，這也成為調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性的前提。當(dāng)學(xué)生的情感因素被充分調(diào)動(dòng)，則能動(dòng)情動(dòng)心、入境入情、愛(ài)聽(tīng)愛(ài)寫(xiě)。毋庸置疑，情感奏響的是教學(xué)活動(dòng)中的主旋律，情感始終貫穿于整個(gè)教學(xué)與學(xué)習(xí)過(guò)程。教師既要能以情喚情，還要把握好時(shí)機(jī)以趣激情，使學(xué)生在教師富有生趣的教學(xué)中驅(qū)動(dòng)情感，積極參與學(xué)習(xí)。教師用自己真誠(chéng)而豐沛的情感、真摯的愛(ài)心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性與主動(dòng)性。而教師在教學(xué)中通過(guò)自我的教學(xué)語(yǔ)言以及姿態(tài)傳遞這一情感，讓學(xué)生受此影響集中注意力，參與到整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，感受到學(xué)習(xí)的愉悅和快樂(lè)。同時(shí)，教師還要挖掘課本之中有趣的素材，捕捉細(xì)節(jié)，通過(guò)富有情趣活動(dòng)的設(shè)計(jì)，以趣激情吸引學(xué)生的眼球，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與興趣。緊緊抓住有趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)富有童真童趣的語(yǔ)言，撥動(dòng)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的趣味。教師還要以新激情，通過(guò)不斷更新教學(xué)方法或者手段，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)求知的情感，結(jié)合課文內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際，選擇不同的教學(xué)方法，并且能夠做到常變常新，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情感。在閱讀文本的過(guò)程中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生以讀生情，鼓勵(lì)學(xué)生多讀多悟，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。教學(xué)中情感的滲透不僅來(lái)自教師，還來(lái)自課本，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生掌握讀書(shū)方法，進(jìn)一步領(lǐng)悟文本中所蘊(yùn)含的情感。學(xué)生只有讀懂課文才能真正體悟到課文中所蘊(yùn)藏的內(nèi)涵。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生多讀多悟文本，使學(xué)生自主感悟，也自主積累，并且在不斷的多讀多悟中學(xué)以致用。首先，學(xué)生在預(yù)習(xí)階段就要對(duì)課文進(jìn)行通讀并產(chǎn)生初步的情感，讓學(xué)生通過(guò)自主預(yù)習(xí)、自主探索，借助工具書(shū)了解生字詞，對(duì)字音、句子都能讀懂讀順，對(duì)課文所蘊(yùn)含的情感有初步的感知。而到了閱讀教學(xué)中，則是引導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊思考，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑問(wèn)難，使得這一情感不斷升華，不斷地與文本中作者所要表達(dá)的情感相契合。而生生之間合作閱讀、交流討論文本中的關(guān)鍵字、詞、句、段，使得這一情感更為明晰。在欣賞文本時(shí)，則是讓學(xué)生深入感受文本的情調(diào)色彩，并且能品味其中所獨(dú)具的韻味，對(duì)寫(xiě)作風(fēng)格特色進(jìn)行欣賞，經(jīng)過(guò)自主練筆，有效轉(zhuǎn)化為自身的寫(xiě)作技巧。還要延伸學(xué)生的情感，也就意味著課上課下相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生將課上所學(xué)的內(nèi)容拓展到課外，繼續(xù)閱讀與之相關(guān)的書(shū)籍，從而使其情感得以延伸，體驗(yàn)更為豐富。由此，學(xué)生的閱讀面得以拓展，視野更為開(kāi)闊，文學(xué)底蘊(yùn)不斷積淀，通過(guò)自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)了如何獲取有效知識(shí)的資源與途徑，提高了綜合學(xué)習(xí)能力，提升了人文素養(yǎng)。

四、開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，提升自主學(xué)習(xí)能力

小學(xué)階段的學(xué)生求知欲比較強(qiáng)，教師在教學(xué)過(guò)程中要重視調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師給學(xué)生設(shè)計(jì)一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的活動(dòng)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)去展示自我，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，挖掘能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的資源，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，在學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》這一課的時(shí)候，教師為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解，同時(shí)結(jié)合學(xué)生喜歡表現(xiàn)自己的特點(diǎn)，可以讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中通過(guò)角色扮演的方式來(lái)展現(xiàn)整個(gè)故事的內(nèi)容，體會(huì)到英雄人物身上的精神和氣概。在表演的過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都需要清楚自己的臺(tái)詞，揣摩人物的心理特點(diǎn)、動(dòng)作和神態(tài)，這就能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們把所學(xué)到的內(nèi)容表現(xiàn)出來(lái)，提高學(xué)生的課堂參與度。通過(guò)這種方式，整個(gè)課堂氛圍也會(huì)更加活躍，學(xué)生也能更好地體會(huì)到作者在寫(xiě)作過(guò)程中所使用的點(diǎn)面結(jié)合寫(xiě)作方法的優(yōu)勢(shì)，能通過(guò)相互配合、合作表演的方式呈現(xiàn)出優(yōu)質(zhì)的作品，而且也能更好地激發(fā)學(xué)生的潛能，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

語(yǔ)文學(xué)科實(shí)踐性很強(qiáng)，引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐也成為培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力的一大途徑。教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)語(yǔ)文實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生積極參與到實(shí)踐活動(dòng)中，讓學(xué)生更直接地接觸語(yǔ)文材料，從而掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。教師在開(kāi)展課堂教學(xué)的同時(shí)，還需重視開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，從而為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供平臺(tái)，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。只有親身體驗(yàn)、親自動(dòng)手才能真正體會(huì)知識(shí)所蘊(yùn)含的奧妙。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，也需要為學(xué)生提供實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，注重學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練。如組織學(xué)生以小組為單位對(duì)課文進(jìn)行編排，形成課本劇，讓各小組學(xué)生都能參與角色扮演。而對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，愛(ài)表現(xiàn)自己也是一種天性，教師給予學(xué)生表演的機(jī)會(huì)，充分展示學(xué)生的個(gè)性與才華。為此，在教學(xué)中，通過(guò)選擇故事情節(jié)較強(qiáng)、人物比較豐富及內(nèi)容有趣的文本，鼓勵(lì)各小組成員發(fā)揮各自的智慧，先進(jìn)行編排，然后形成各自的課本劇，并且各小組的學(xué)生都參與到其中扮演角色。各小組學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)進(jìn)一步合作表演，不僅加強(qiáng)了交流，而且學(xué)會(huì)了自主學(xué)習(xí)。之后通過(guò)對(duì)這一課本劇表演的評(píng)價(jià)，評(píng)出最佳導(dǎo)演、最佳男女主角、最佳配角等，也讓學(xué)生體會(huì)如何更好地詮釋角色。因此，學(xué)生自主對(duì)劇本之中的人物動(dòng)作、語(yǔ)言、表情或者心理活動(dòng)進(jìn)行仔仔細(xì)細(xì)的揣摩，既結(jié)合課文的描寫(xiě)，同時(shí)還可以借助相關(guān)資料的查詢，對(duì)人物角色了解透徹，也使得自己在表演時(shí)更能貼近這一人物。學(xué)生在評(píng)價(jià)最佳時(shí)，并不是簡(jiǎn)單的投票活動(dòng)，而是對(duì)各小組所表演的整個(gè)劇本進(jìn)行仔細(xì)欣賞與評(píng)價(jià)，并且也能指出不足，學(xué)習(xí)的積極性極為強(qiáng)烈。由此既能提高學(xué)生對(duì)文本的審美能力，而且也使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果得以保障。

五、讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，掌握自主學(xué)習(xí)好方法

要提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師就可以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的有效引導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，讓他們能在預(yù)習(xí)的過(guò)程中掌握一些自主學(xué)習(xí)的好方法。因此，教師可以給學(xué)生設(shè)計(jì)一些有效的課前預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生的課前預(yù)習(xí)更加具有針對(duì)性。讓學(xué)生能利用課前學(xué)習(xí)的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，針對(duì)問(wèn)題展開(kāi)獨(dú)立的思考，這就能有效地提高課堂教學(xué)的實(shí)際效率，也能提高學(xué)生聽(tīng)課的效果。除此之外，教師還可以給學(xué)生講解一些自主預(yù)習(xí)的好方法，讓學(xué)生帶著好的方法去進(jìn)行預(yù)習(xí)，達(dá)到事半功倍的效果。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中先通過(guò)快速瀏覽課文找到文章的主旨大意，而且能學(xué)會(huì)用不同的顏色來(lái)對(duì)文章進(jìn)行標(biāo)記。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地學(xué)會(huì)查閱工具書(shū)，解決預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的一些問(wèn)題，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中能手腦并用加深對(duì)文章的印象，能把預(yù)習(xí)當(dāng)作一個(gè)好的習(xí)慣堅(jiān)持下去。

六、構(gòu)建民主和諧的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生向往學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是主導(dǎo)者的角色，更多的是發(fā)號(hào)施令，單向輸出知識(shí)信息。教師高高在上，充滿了權(quán)威性，但是學(xué)生處于被動(dòng)地位，只能被動(dòng)接受來(lái)自教師的知識(shí)灌輸，無(wú)法展現(xiàn)自我的個(gè)性，也使得學(xué)生難以充分調(diào)動(dòng)興趣投入學(xué)習(xí)中。與此同時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)中重知識(shí)與技能的傳授，但對(duì)學(xué)生興趣、愛(ài)好、性格、特征等都不加關(guān)注，而且學(xué)生的認(rèn)知水平不同，也沒(méi)有與之相對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略，導(dǎo)致出現(xiàn)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)化的課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)作業(yè)等，難以滿足學(xué)生個(gè)性化的需求，而有的學(xué)生在這樣的課堂中也保持著一種“沉默”。但隨著新課改和素質(zhì)教育的不斷深入實(shí)施，現(xiàn)代的師生關(guān)系更需要體現(xiàn)民主和諧。教師既是主導(dǎo)者，又是引導(dǎo)者、策劃者、組織者、參與者，還要充分以學(xué)生為中心，凸顯學(xué)生主體地位，并且以自己的人格魅力感染學(xué)生。親其師，信其道，學(xué)生自然而然循著教師的引導(dǎo)，由淺入深地學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握知識(shí)、理解知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)。同時(shí)，在這一良好的師生關(guān)系中，教學(xué)環(huán)境也更為和諧，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情感被調(diào)動(dòng)，自我主觀能動(dòng)性越來(lái)越強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)的能力也在提升，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，也使得這一智力活動(dòng)更加凸顯活力。建立新型良好的師生關(guān)系，師生之間彼此尊重、彼此信任。而學(xué)生在課堂中如果出現(xiàn)一些可能偏離正軌的行為時(shí)，教師要以理性的態(tài)度對(duì)待，以賞識(shí)教育為主，基于學(xué)生的實(shí)際，以充滿正能量的鼓勵(lì)肯定，引導(dǎo)學(xué)生走上正確的道路，還能激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的向往，以及不斷獲取知識(shí)來(lái)填補(bǔ)自身的空白和解決問(wèn)題的需求。尊重學(xué)生的個(gè)性差異，結(jié)合不同學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知需求，設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容，設(shè)計(jì)問(wèn)題以及作業(yè)等，讓學(xué)生感受到來(lái)自教師的關(guān)注與關(guān)愛(ài)，而教師通過(guò)差異性的教學(xué)策略的實(shí)施，更能讓不同認(rèn)知水平的學(xué)生都“跳一跳吃果果”，獲得進(jìn)步與發(fā)展，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，更樂(lè)于投入自主學(xué)習(xí)、思考之中，汲取知識(shí)的養(yǎng)分，構(gòu)建自我框架，不斷提升綜合能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力非常有必要。通過(guò)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。教師在教學(xué)過(guò)程中就需要激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，掌握自主學(xué)習(xí)好方法，不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。