劉 瑞

（臨夏市第五中學(xué)，甘肅 臨夏）

隨著素質(zhì)教育戰(zhàn)略的不斷落實(shí)，如何推動(dòng)初中階段學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的不斷進(jìn)步，綜合強(qiáng)化其閱讀能力、寫作能力以及理解能力已成為教育工作者面臨的重要挑戰(zhàn)。相關(guān)人員應(yīng)積極關(guān)注初中英語課堂教學(xué)的基本模式與內(nèi)涵，不斷創(chuàng)新自己的教學(xué)切入角度，推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)的進(jìn)一步提高，確保英語教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、“以讀促寫，以寫促解”的基本概念與意義

（一）基本概念

所謂“以讀促寫，以寫促解”的教育理念以及教育模式，主要指的是通過強(qiáng)化對初中階段學(xué)生的英語閱讀訓(xùn)練使他們的寫作能力與理解能力得到有效提升，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）主要意義

1.全面提升學(xué)生對句型的理解能力

通過強(qiáng)化英語閱讀訓(xùn)練，能夠使學(xué)生對閱讀素材當(dāng)中常見的句型和句式做到心中有數(shù)，針對一些長難句能夠自行進(jìn)行簡化理解，降低英語閱讀素材給學(xué)生解題帶來的困難和挑戰(zhàn)，推動(dòng)學(xué)生英語能力的不斷提升。

2.有效積累相關(guān)寫作素材

在閱讀訓(xùn)練的過程當(dāng)中，學(xué)生能夠積累閱讀內(nèi)容當(dāng)中的相關(guān)素材，使學(xué)生下筆得以“言之有物”，避免因?qū)W生生活閱歷不足等因素造成寫作困難的現(xiàn)象。

3.拓展學(xué)生的寫作思路

在很多學(xué)生的英語寫作學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，其寫作思路較為有限，選題邏輯存在問題，導(dǎo)致最終的作文內(nèi)涵不足，而基于“以讀促寫，以寫促解”的教學(xué)原則進(jìn)行英語課堂教學(xué)，能夠使學(xué)生感受到閱讀內(nèi)容的啟發(fā)與拓展，使他們的寫作思路得到全面拓展，推動(dòng)學(xué)生英語寫作水平的全面進(jìn)步。

二、當(dāng)前初中英語課堂教學(xué)存在的問題

（一）忽視了學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)鍛煉

作為一門應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科類型，針對學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行充分鍛煉是提高初中英語教學(xué)水平以及教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，但在部分學(xué)校的英語課堂教學(xué)過程當(dāng)中，教師對學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)重視不足，教學(xué)內(nèi)容較為單薄，無法滿足素質(zhì)教育條件下對學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，制約了英語課堂教學(xué)的開展效果。

（二）教學(xué)方法較為陳舊、單一

很多教師尚未全面理解素質(zhì)教育的重要意義，對“以讀促寫，以寫促解”教育理念以及教育模式的認(rèn)知存在一定偏差，導(dǎo)致其教學(xué)思路較為陳舊，教學(xué)方法較為單一，難以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性，對提升學(xué)生的閱讀能力、寫作能力以及理解能力產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響。

（三）課堂設(shè)計(jì)不合理

進(jìn)一步優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)是提升初中階段英語教學(xué)水平以及教學(xué)效果的關(guān)鍵，但在現(xiàn)階段很多學(xué)校的英語課堂設(shè)計(jì)過程當(dāng)中，教師往往將教學(xué)重點(diǎn)放在了語法和詞匯的講解上，對閱讀與寫作的關(guān)注程度存在一定欠缺，學(xué)生無法獲取到有效的閱讀方法與寫作策略，對這兩者的熱情也逐漸減退，進(jìn)而阻礙了初中英語課程教學(xué)的進(jìn)一步推進(jìn)。

三、落實(shí)“以讀促寫，以寫促解”教學(xué)理念的措施

（一）積極拓展學(xué)生的閱讀量

要積極落實(shí)“以讀促寫，以寫促解”的教學(xué)方法以及教學(xué)理念，教師應(yīng)當(dāng)提升對學(xué)生閱讀量的關(guān)注程度，采取多角度措施和手段對其閱讀素材和閱讀內(nèi)容不斷進(jìn)行拓展，使學(xué)生的閱讀與寫作學(xué)習(xí)中得到廣泛、充分的物質(zhì)基礎(chǔ)。具體來說，相關(guān)教師應(yīng)當(dāng)基于以下幾方面原則進(jìn)行英語閱讀的教學(xué)。首先是嚴(yán)格的素材審核原則。作為英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，初中階段的學(xué)生具有好奇心與求知欲較強(qiáng)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，因此如何強(qiáng)化閱讀素材與學(xué)生英語學(xué)習(xí)活動(dòng)之間的適應(yīng)性是教師面臨的關(guān)鍵挑戰(zhàn)。英語教師應(yīng)當(dāng)采取合理的措施和手段針對學(xué)生日常的閱讀素材以及閱讀內(nèi)容進(jìn)行全面分析與審核，剔除其中質(zhì)量較差的內(nèi)容，使學(xué)生能夠在閱讀過程當(dāng)中得到更多的收獲，提升英語閱讀教學(xué)的價(jià)值與意義。其次是強(qiáng)化閱讀方法的講授。教師可在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀之前針對性提出相關(guān)問題，使學(xué)生能夠在問題的基礎(chǔ)上進(jìn)行閱讀和分析，使最終的閱讀效果得到進(jìn)一步體現(xiàn)，為后續(xù)的理解力教學(xué)以及寫作教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，在引導(dǎo)學(xué)生針對七年級(jí)下冊Unit 4“Don’t eat in class”一課進(jìn)行閱讀的過程當(dāng)中，可向?qū)W生提出問題，如：How many rules in the text？或Where can we eat？等，讓學(xué)生不斷提高對閱讀素材或文章的理解能力，確保閱讀教學(xué)效果的全面進(jìn)步。最后，教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生針對閱讀材料以及閱讀內(nèi)容的中心思想進(jìn)行概括，并在課堂上與同學(xué)分享，使初中英語閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)的效果更加顯著。

（二）要求學(xué)生對素材進(jìn)行總結(jié)和積累

在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，為進(jìn)一步遵循“以讀促寫，以寫促解”的相關(guān)教學(xué)原則，教師還應(yīng)要求并鼓勵(lì)學(xué)生對閱讀內(nèi)容當(dāng)中的寫作素材定期地進(jìn)行積累和總結(jié)，并落實(shí)在寫作內(nèi)容當(dāng)中，從而使學(xué)生的寫作能力能夠在英語閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展和進(jìn)步。在學(xué)生的寫作訓(xùn)練過程當(dāng)中，教師可按照循序漸進(jìn)的教學(xué)模式讓學(xué)生先從簡單的句式仿寫或拓展開始，逐漸深入，使學(xué)生對寫作素材的積累能夠在閱讀學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中得到進(jìn)一步發(fā)展，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力得到全面進(jìn)步。另外，由于英語寫作訓(xùn)練具備較強(qiáng)的靈活性，因此提升學(xué)生對寫作訓(xùn)練的適應(yīng)性，推動(dòng)其靈活性的不斷提升也是強(qiáng)化學(xué)生寫作能力的關(guān)鍵。一些英語詞匯在不同的語境下可能會(huì)有不同的含義，如apply在一些語境當(dāng)中可能有“申請”的含義，例如，Mr.Li decided to apply for the job.而在另一些語境當(dāng)中可能具有應(yīng)用的含義，例句：Our teacher applies this teaching method to his class.因此教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對閱讀和寫作過程當(dāng)中所遇到的各類多義詞進(jìn)行全面總結(jié)和掌握，進(jìn)而靈活地將其應(yīng)用在寫作當(dāng)中，使學(xué)生的寫作水平得以不斷進(jìn)步。

（三）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考

受到生活閱歷、身心發(fā)展等差異化因素的影響，一些初中階段的學(xué)生對閱讀素材以及寫作內(nèi)容的理解能力較為欠缺，思考深度不足，影響了學(xué)生英語學(xué)科素質(zhì)的全面發(fā)展。因此教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生針對英語學(xué)習(xí)過程進(jìn)行深度思考，進(jìn)一步擺正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，推動(dòng)學(xué)生身心健康發(fā)展。在初中英語教學(xué)中，教師不能僅做知識(shí)的傳遞者，更應(yīng)當(dāng)做一個(gè)傾聽者與引導(dǎo)者，針對當(dāng)前初中階段學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程當(dāng)中遇到的問題和難點(diǎn)進(jìn)行傾聽、分析和研討，結(jié)合學(xué)生當(dāng)前狀況以及接受程度對教學(xué)模式以及教學(xué)路徑進(jìn)行全面優(yōu)化，讓學(xué)生能夠跨越初中英語閱讀和寫作學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的問題與障礙，使學(xué)生的能力得到全面發(fā)展與提升。除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生開展班級(jí)內(nèi)的互動(dòng)和交流活動(dòng)，使學(xué)生之間分享閱讀和寫作的收獲，一方面能夠使學(xué)生的表達(dá)能力與總結(jié)概括能力得到進(jìn)一步的發(fā)展，另一方面還能讓學(xué)生對閱讀和寫作學(xué)習(xí)的認(rèn)知得以不斷提高，確保學(xué)生在英語課堂上得到健康的發(fā)展。

（四）積極拓展教學(xué)方法

初中階段的學(xué)生對新鮮事物具有強(qiáng)烈的興趣，因此教師應(yīng)當(dāng)基于初中生的性格特點(diǎn)、心理特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，積極拓展教學(xué)方法以及教學(xué)模式，結(jié)合多媒體以及情境教學(xué)手段不斷推動(dòng)英語教學(xué)的改革與發(fā)展，不斷加強(qiáng)學(xué)生對英語教學(xué)的接受程度，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的不斷提高。教師在針對教學(xué)方法以及教學(xué)模式進(jìn)行研究和探討的過程中，應(yīng)當(dāng)遵照“以讀促寫，以寫促解”的相關(guān)教學(xué)原則，將寫作技巧逐漸融合至閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，使學(xué)生能夠在日常學(xué)習(xí)中積極地投身于寫作鍛煉以及理解力鍛煉當(dāng)中，增強(qiáng)學(xué)生對寫作訓(xùn)練的興趣，提升學(xué)生的英語寫作水平。在一定的時(shí)間周期以及時(shí)間節(jié)點(diǎn)的閱讀寫作訓(xùn)練完成后，教師還應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生的寫作作品以及學(xué)習(xí)成果進(jìn)行全面的評價(jià)和分析，引導(dǎo)學(xué)生對其中的不足進(jìn)行改進(jìn)，讓學(xué)生對閱讀、寫作和學(xué)科理解這三者具備獨(dú)立的思考能力，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（五）吃透閱讀教材當(dāng)中的內(nèi)容

吃透教材內(nèi)容也是提升學(xué)生閱讀、寫作與理解能力的關(guān)鍵。在現(xiàn)階段部分學(xué)校的教育教學(xué)模式當(dāng)中，一些教師忽視了對教材的使用和研究，導(dǎo)致學(xué)生對教材的理解和認(rèn)知存在一定問題，教材的使用價(jià)值得不到有效體現(xiàn)，制約了學(xué)生的健康發(fā)展。因此，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步明確英語教材在教學(xué)過程當(dāng)中的重要意義，基于教材內(nèi)容對教學(xué)方案進(jìn)行全面調(diào)整和優(yōu)化，使學(xué)生對教材內(nèi)容的掌握程度得以不斷提高，從側(cè)面推動(dòng)學(xué)生寫作水平實(shí)現(xiàn)飛躍。例如，在八年級(jí)下冊Unit 2“I will help to clean up the city parks”一課當(dāng)中，教師可要求學(xué)生將教材當(dāng)中關(guān)于volunteer的文章與公共衛(wèi)生事件當(dāng)中的志愿者的事跡結(jié)合，讓學(xué)生的寫作思路得以發(fā)散，推動(dòng)學(xué)生閱讀能力、寫作能力以及理解能力的不斷進(jìn)步，滿足課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中的相關(guān)目標(biāo)要求。

總而言之，作為初中英語教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，閱讀教學(xué)以及寫作教學(xué)發(fā)揮著關(guān)鍵性作用。相關(guān)教育工作者應(yīng)當(dāng)遵循“以讀促寫，以寫促解”的教學(xué)原則，不斷拓展教學(xué)思路以及教學(xué)方式，強(qiáng)化初中階段學(xué)生英語學(xué)習(xí)質(zhì)量，使學(xué)生對英語這一工具性學(xué)科的應(yīng)用水平得到不斷提升。