南天星

（銀川市第三十一中，寧夏 銀川）

探究式教學(xué)模式在新課改的指導(dǎo)下，凸顯學(xué)生的主體地位，致力于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的形成和對(duì)知識(shí)的吸收與鞏固。教師依托教材知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)探究性的教學(xué)活動(dòng)，運(yùn)用問(wèn)題情境、小組交流、實(shí)驗(yàn)演示等多種教學(xué)方法幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，師生共同對(duì)未知的事物一探究竟，讓學(xué)生更加直觀(guān)地了解物理知識(shí)，揭開(kāi)高中物理這層神秘的面紗。

一、理論結(jié)合實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生探究意識(shí)

翻開(kāi)高中物理教材，不難發(fā)現(xiàn)有理論知識(shí)，也有實(shí)驗(yàn)部分。實(shí)驗(yàn)是高中物理的重要組成元素，在實(shí)際教學(xué)中，教師需將理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，更加直觀(guān)地將物理知識(shí)展現(xiàn)給學(xué)生，提高其主動(dòng)探究的意識(shí)。除了將實(shí)驗(yàn)帶到課堂中，教師還應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用課余時(shí)間進(jìn)行合作實(shí)驗(yàn)，讓其自由組合，通過(guò)改變實(shí)驗(yàn)環(huán)境和要素觀(guān)察實(shí)驗(yàn)變化，與課上的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中結(jié)合理論知識(shí)，探索理論與實(shí)踐的差距，做好相關(guān)記錄，課上與大家一起分享實(shí)驗(yàn)成果，提高學(xué)生的探索熱情。

例如，在進(jìn)行“力的合成”的教學(xué)時(shí)，教師組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的探索。在這次活動(dòng)前，教師先引導(dǎo)學(xué)生回憶初中學(xué)過(guò)的同一直線(xiàn)上兩個(gè)分力的合力問(wèn)題，讓學(xué)生分別用一只手和雙手一起拿書(shū)桌上的同一物體，感受等效替代的理論思想。要求學(xué)生在活動(dòng)中找出合力與分力的關(guān)系，并畫(huà)出平行四邊形，分析力的合成遵循的平行四邊形定則。教師觀(guān)察學(xué)生的探究活動(dòng)，根據(jù)活動(dòng)進(jìn)度適當(dāng)提示學(xué)生：（1）用“等效替代”的思想去理解互成角度的分力與合力又存在什么樣的關(guān)系？（2）如何確定合力的方向？（3）合力與對(duì)角線(xiàn)有什么關(guān)系？（4）物體在多個(gè)力的作用下，如何求出眾多力的合力？教師給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，有助于探究活動(dòng)的順利進(jìn)行，幫助學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，從而對(duì)物理知識(shí)留下更加深刻的印象，直觀(guān)地見(jiàn)證知識(shí)的形成過(guò)程?？傊瑢?shí)驗(yàn)活動(dòng)有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，眼見(jiàn)為實(shí)，才能信以為真。

二、開(kāi)展小組合作，發(fā)散學(xué)生探究思維

物理知識(shí)的學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，學(xué)生在遇到重難點(diǎn)問(wèn)題時(shí)容易出現(xiàn)知識(shí)混淆、概念理解不清等問(wèn)題，因此在探究式學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可通過(guò)開(kāi)展小組學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的想法得到充分表達(dá)，學(xué)生之間相互交流意見(jiàn)，讓清晰、合理的建議得到支持，模糊、錯(cuò)誤的建議得到改正，得出正確的結(jié)論。教師在實(shí)際教學(xué)中要給予學(xué)生足夠的時(shí)間，沒(méi)有教師的干預(yù)，小組交流更易于發(fā)散學(xué)生的思維。當(dāng)然，在開(kāi)展小組合作交流時(shí)，教師也不能完全放手不管，而是應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)貐⑴c，針對(duì)各個(gè)小組的情況給予恰當(dāng)?shù)膸椭?，發(fā)現(xiàn)不愿意交流的學(xué)生，鼓勵(lì)其大膽發(fā)言分享自己的想法，對(duì)有疑問(wèn)的小組及時(shí)幫助其解答，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，發(fā)散學(xué)生的探究思維。

在實(shí)際教學(xué)中，教師將不同層次的學(xué)生分成四人學(xué)習(xí)小組，使每位學(xué)生都能有一定的表達(dá)和提升空間。例如，在“向心力”教學(xué)中，教師讓全體學(xué)生到操場(chǎng)集合，然后以小組為單位分開(kāi)，用提前準(zhǔn)備好的繩子拴住物體分發(fā)給各小組，接著演示用手抓住繩子的一端，另一端的物體做近似勻速圓周運(yùn)動(dòng)，感受向心力的大小。通過(guò)改變物體的重量和繩子的長(zhǎng)短，體會(huì)向心力的來(lái)源，其方向、大小與哪些因素有關(guān)等問(wèn)題。教師讓學(xué)生以此為中心，小組內(nèi)逐一模仿操作，充分體會(huì)向心力的大小，才能對(duì)后面的問(wèn)題有感而發(fā)。學(xué)生對(duì)向心力有了初步的認(rèn)識(shí)以后，在小組內(nèi)展開(kāi)討論，分享彼此的想法，互相論證得出理性的結(jié)論。最后將小組內(nèi)交流討論的結(jié)果向全班同學(xué)匯報(bào)，教師分別對(duì)各個(gè)小組的結(jié)果進(jìn)行分析、點(diǎn)評(píng)，全面給予學(xué)生充分交流的機(jī)會(huì)，不斷發(fā)散其探究思維。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生探索興趣

物理相對(duì)于其他學(xué)科來(lái)說(shuō)比較枯燥乏味，如果按照以往的教學(xué)方式——大多數(shù)教師采用的是講授法，更注重學(xué)生的考試和分?jǐn)?shù)，學(xué)生沒(méi)有對(duì)物理形成全面、立體的認(rèn)識(shí)，對(duì)重難點(diǎn)更是難以消化、吸收，這樣的教學(xué)收效甚微，更不用說(shuō)提起對(duì)物理的學(xué)習(xí)探究興趣了。這就需要教師在實(shí)際教學(xué)中不斷探索新模式、新方法，向身邊優(yōu)秀教師請(qǐng)教教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，利用課余時(shí)間充實(shí)自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，努力提升自身的教學(xué)水平。通過(guò)不斷的鉆研發(fā)現(xiàn)，結(jié)合課本知識(shí)，設(shè)計(jì)不同梯度的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生積極思考，能讓學(xué)生更加主動(dòng)地參與到教學(xué)中，自覺(jué)地去探究未知，進(jìn)而使高中物理教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

例如，在“摩擦力”的教學(xué)中，由于摩擦力的方向和大小比較復(fù)雜，學(xué)生很難通過(guò)以往掌握的知識(shí)來(lái)判斷。為加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解，教師用彈簧秤水平拉木塊，并且拉力逐漸增大，讓學(xué)生觀(guān)察木塊和拉力的變化，剛開(kāi)始木塊不動(dòng)，設(shè)置問(wèn)題：木塊不動(dòng)的原因是什么？如果有摩擦力，那么它在什么方向？通過(guò)設(shè)置問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考摩擦力是否存在以及它的方向。利用這樣的問(wèn)題情境，學(xué)生能夠很快接受新知識(shí)。隨著拉力的逐漸增大，木塊動(dòng)了，讓學(xué)生猜一猜摩擦力的大小和什么有關(guān)。這個(gè)問(wèn)題相對(duì)難一些，除了教師的演示，可以讓學(xué)生親自動(dòng)手感受摩擦力的存在與大小。先讓學(xué)生將尺子拿出來(lái)，夾在課本里，然后在無(wú)外力的情況下抽出尺子，體會(huì)此時(shí)手用力的大小，再讓學(xué)生將尺子放回課本中合上，一只手對(duì)課本施加壓力，另一只手抽出尺子。對(duì)比兩次用力的大小，最后得出結(jié)論：相同條件情況下，摩擦力與壓力有關(guān)。這樣的教學(xué)過(guò)程，既增加了物理課程的趣味性，又帶動(dòng)了學(xué)生的參與熱情，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)，易于掌握本節(jié)課的重難點(diǎn)，從而提高高中物理教學(xué)的質(zhì)量。

四、貼近實(shí)際生活，增強(qiáng)學(xué)生探究動(dòng)力

高中物理知識(shí)比較復(fù)雜，很多學(xué)生認(rèn)為它既復(fù)雜又沒(méi)什么用處，學(xué)起來(lái)還很吃力，進(jìn)而忽視了物理這門(mén)學(xué)科。殊不知，物理知識(shí)能解決生活中的很多問(wèn)題，解釋很多自然現(xiàn)象，看似抽象的物理其實(shí)非常接地氣，與日常生活有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。在探究式教學(xué)模式下，教師不僅要注重凸顯學(xué)生的主體地位，多與其溝通互動(dòng)，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的掌握情況，還需將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，提高學(xué)生的教學(xué)參與度，不斷讓學(xué)生經(jīng)歷觀(guān)察、發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的過(guò)程，不斷激發(fā)其學(xué)習(xí)的動(dòng)力，讓其體會(huì)運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題帶來(lái)的成就感，感受物理知識(shí)的魅力。

在開(kāi)展“生活中的圓周運(yùn)動(dòng)”這一節(jié)的教學(xué)時(shí)，導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以利用多媒體播放短片，很多汽車(chē)正在公路上行駛，在經(jīng)過(guò)彎道時(shí)，大部分司機(jī)都減速行駛安全通過(guò)，只有一位司機(jī)沒(méi)有減速，出現(xiàn)了側(cè)滑情況。播放短片后提出問(wèn)題：如何能使汽車(chē)在過(guò)彎道時(shí)不減速也能安全通過(guò)？教師運(yùn)用與生活息息相關(guān)的例子來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入思考。俗話(huà)說(shuō)，良好的開(kāi)始是成功的一半。課程伊始，教師運(yùn)用短片深深吸引了學(xué)生的注意力，再拋出問(wèn)題引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考，為下一步學(xué)習(xí)新知識(shí)做好鋪墊。教師不僅在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)聯(lián)系實(shí)際生活，引發(fā)學(xué)生探究的好奇心，還可以在課程中間環(huán)節(jié)穿插名人小故事，讓學(xué)生不但知其然，還知其所以然。物理是一門(mén)神奇的學(xué)科，它仿佛有神奇的魔法，只要用心觀(guān)察，你會(huì)發(fā)現(xiàn)物理的應(yīng)用在我們?nèi)粘Ｉ钪须S處可見(jiàn)。一個(gè)蘋(píng)果落在地上是再平常不過(guò)的小事，但是它落在了牛頓的頭上，卻引發(fā)了牛頓的一場(chǎng)頭腦風(fēng)暴，如為什么月球不掉在地上？為什么雨滴會(huì)下落？……于是就有了我們現(xiàn)在學(xué)習(xí)的萬(wàn)有引力。教師將與知識(shí)相關(guān)的名人故事穿插到教學(xué)中，可以啟發(fā)學(xué)生處處留心皆學(xué)問(wèn)。物理知識(shí)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。我們生活中常用的指甲刀、鉗子、鑷子以及開(kāi)瓶器都運(yùn)用了杠桿原理?？傊?，物理不是一門(mén)紙上談兵的學(xué)科，它是自然學(xué)科中的一種，它的發(fā)展和進(jìn)步為我們的生活帶來(lái)了很多便利，教師應(yīng)充分運(yùn)用生活中這些寶貴資源，為學(xué)生探究物理知識(shí)增添強(qiáng)大動(dòng)力。

綜上所述，高中物理知識(shí)抽象難懂，為幫助學(xué)生不斷提高學(xué)習(xí)效率，降低物理學(xué)習(xí)的難度，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中應(yīng)不斷積累經(jīng)驗(yàn)，探索并改進(jìn)教學(xué)方法，多從學(xué)生的角度出發(fā)，理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，開(kāi)展必要的小組交流活動(dòng)，釋放探究思維，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境引發(fā)學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，讓物理知識(shí)走進(jìn)生活，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)上物理這門(mén)學(xué)科，讓探究式教學(xué)模式在高中物理教學(xué)中生根發(fā)芽，茁壯成長(zhǎng)。