費(fèi)娟娟

（甘肅省隴南市成縣陜西師范大學(xué)成州中學(xué)，甘肅 隴南）

在高中英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)屬于主要教學(xué)內(nèi)容之一，保證詞匯教學(xué)質(zhì)量是提高高中英語教學(xué)質(zhì)量的重要手段之一，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，很多教師喜歡將重點(diǎn)放在提升學(xué)生的英語知識(shí)水平上，忽視對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。所以，在新型的詞匯教學(xué)模式中，教師還需要將思維品質(zhì)融入課堂中，選擇詞匯教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的時(shí)候，結(jié)合學(xué)生的情況，做好教學(xué)改革與創(chuàng)新，從而更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更好，教學(xué)質(zhì)量也能得到很好的保障。

一、高中英語詞匯教學(xué)中存在的問題

在高中英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)屬于基礎(chǔ)，學(xué)生只有掌握足夠的英語詞匯，才能更好地參與到后續(xù)的學(xué)習(xí)中，從而進(jìn)一步保證詞匯教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)質(zhì)量。而當(dāng)前的詞匯教學(xué)中，由于各種因素的影響，在教師和學(xué)生方面均存在不少問題。在學(xué)生方面，高中生面臨非常大的高考?jí)毫?，在這種情況下，很多學(xué)生容易對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦感和抗拒感，參與英語詞匯學(xué)習(xí)的興趣和積極性普遍不高。除此之外，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，在這種情況下，學(xué)生的個(gè)體化差異比較明顯，包括興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、知識(shí)水平之間的差異等，所以在面對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的時(shí)候，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是不同的，這從一定程度上影響了詞匯教學(xué)質(zhì)量。加上詞匯教學(xué)本身比較枯燥乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性普遍不高，而部分學(xué)生沒有掌握良好的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)習(xí)慣也不佳，在這種情況下，詞匯學(xué)習(xí)效率普遍偏低。在教師方面，當(dāng)前很多教師開展詞匯教學(xué)的時(shí)候，依然習(xí)慣性采取“灌輸式”教學(xué)法，讓學(xué)生掌握英語詞匯時(shí)，也大多要求學(xué)生死記硬背，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高，參與詞匯教學(xué)的興趣和積極性也普遍不高。除此之外，部分高中英語教師對(duì)詞匯教學(xué)的重視度不高，也沒有將思維品質(zhì)培養(yǎng)融入詞匯教學(xué)中，重理論、輕實(shí)踐的現(xiàn)象普遍存在，導(dǎo)致教學(xué)效果受到影響，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性的提升，也不利于英語詞匯教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、指向?qū)W生思維品質(zhì)發(fā)展的高中英語詞匯教學(xué)意義

在當(dāng)前的教育理念下，教師在開展詞匯教學(xué)時(shí)，還需要更加重視英語詞匯教學(xué)，并且在詞匯教學(xué)中融入思維品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。因此，指向?qū)W生思維品質(zhì)發(fā)展的高中英語詞匯教學(xué)具有較高的教育意義，首先，思維品質(zhì)的融入符合新課程改革的需求。近年來，我國(guó)開展課程改革，在這種教學(xué)環(huán)境下，教師需要在提升學(xué)生英語知識(shí)水平的同時(shí)，重視學(xué)生綜合素質(zhì)與思維能力的培養(yǎng)，所以高中英語詞匯教學(xué)中教師也應(yīng)該重視學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。其次，思維品質(zhì)的融入能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力挖掘出來，從而更好地保證課堂教學(xué)質(zhì)量，將思維品質(zhì)融入詞匯教學(xué)中，教師還可以引入更多樣化的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，這樣學(xué)生的思維品質(zhì)得到鍛煉的同時(shí)，學(xué)習(xí)英語興趣和積極性也會(huì)更高，更有利于教學(xué)質(zhì)量的提升。最后，思維品質(zhì)的融入能夠促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。在高中教育中，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是非常關(guān)鍵的，思維品質(zhì)屬于核心素養(yǎng)之一，將思維品質(zhì)融入英語詞匯教學(xué)中，能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)意識(shí)，學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣和積極性更高，學(xué)習(xí)效果就會(huì)更好。

三、指向?qū)W生思維品質(zhì)發(fā)展的高中英語詞匯教學(xué)策略

為了提升高中英語詞匯教學(xué)質(zhì)量，教師在開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，可以將思維品質(zhì)的培養(yǎng)融入課堂中，通過融入思維品質(zhì)改革課堂教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而保證課堂教學(xué)質(zhì)量。以下針對(duì)指向?qū)W生思維品質(zhì)發(fā)展的高中英語詞匯教學(xué)策略進(jìn)行具體分析。

（一）創(chuàng)設(shè)主題情境，幫助學(xué)生猜測(cè)詞義

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是課堂的主導(dǎo)，學(xué)生在課堂上只能被動(dòng)學(xué)習(xí)，參與度較低。為了保證詞匯教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，教師在開展詞匯教學(xué)的時(shí)候，就需要認(rèn)識(shí)到學(xué)生是課堂的主體，然后結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和具體的教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)主題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的主題情境，然后引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)詞義，讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中提高學(xué)習(xí)英語詞匯的興趣和積極性，同時(shí)，學(xué)生在猜測(cè)詞義的時(shí)候，需要從聽、說、讀、寫各個(gè)方面去感知，在學(xué)習(xí)英語詞匯的同時(shí)鍛煉和提升聽、說、讀、寫能力，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。例如，在“Earthquakes”相關(guān)詞匯教學(xué)中，教師可以結(jié)合詞匯的含義，配上相應(yīng)的圖文，然后以圖文配合的形式，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境來引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)詞義。如教師可以先給學(xué)生展示一張地震圖片，然后在生詞的位置上畫上橫線，然后向?qū)W生提問：“Look at this picture. Do you know where the earthquake happened？What do you think of when you look at this photo？”通過創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，讓學(xué)生更愿意參與到課堂學(xué)習(xí)中，探究思維能力得到鍛煉，從而更愿意主動(dòng)猜測(cè)圖片中詞匯的詞義，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的興趣和積極性也會(huì)更高。

（二）對(duì)聽寫訓(xùn)練進(jìn)行創(chuàng)新，將思維品質(zhì)培養(yǎng)融入聽寫訓(xùn)練中

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，很多教師認(rèn)為詞匯教學(xué)是獨(dú)立的，所以詞匯教學(xué)往往會(huì)脫離聽、說、讀、寫教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量受到影響。事實(shí)上，英語是一門語言，在英語教學(xué)中，聽說讀寫能力的培養(yǎng)是關(guān)鍵，因此各個(gè)模塊之間存在千絲萬縷的關(guān)系。想要更好地保證英語詞匯教學(xué)質(zhì)量，教師在融入思維品質(zhì)的時(shí)候，還可以將思維品質(zhì)的培養(yǎng)融入聽寫訓(xùn)練中，結(jié)合思維品質(zhì)的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的聽寫訓(xùn)練進(jìn)行改革和創(chuàng)新，然后提升學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的重視度。相關(guān)研究表明，語言學(xué)習(xí)需要不斷地輸入，在這個(gè)過程中，就需要教師不斷地引導(dǎo)學(xué)生參與和探究，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主探究能力，同時(shí)結(jié)合思維品質(zhì)的培養(yǎng)，引入多樣化的學(xué)習(xí)渠道，這樣學(xué)生的思維能力也能得到鍛煉和提升。所以，在開展聽寫訓(xùn)練的時(shí)候，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)新教學(xué)方式，引入適合學(xué)生的新型教學(xué)方法，讓學(xué)生在進(jìn)行聽寫訓(xùn)練的同時(shí)，可以實(shí)現(xiàn)能力遷移，從而更好地內(nèi)化詞匯，有效輸出語言。在這個(gè)過程中，學(xué)生的思維品質(zhì)得到鍛煉，自主學(xué)習(xí)意識(shí)、探究能力和思維能力都能得到培養(yǎng)，也能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)效果更好。例如，在英語聽力訓(xùn)練中，教師在講解聽力材料時(shí)，可以強(qiáng)化詞塊和生詞的教學(xué)，如“To be honest，a lot of people attach（*）great importance to becoming rich and famous.”這段話中，教師就可以對(duì)“ be attached to...”進(jìn)行講解，先運(yùn)用漢語調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，然后再說一遍英語，將句子挖空，讓學(xué)生填空，這個(gè)過程可以很好地培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取信息的意識(shí)和能力，同時(shí)學(xué)生在分析句子的時(shí)候，也能更好地掌握“ be attached to...”的用法，同時(shí)自身聽力、閱讀能力、思維能力等都能得到鍛煉。

（三）引導(dǎo)學(xué)生深加工語言，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞匯的能力

學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力不足是影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的主要因素之一，所以，教師在開展詞匯教學(xué)的時(shí)候，還需要引導(dǎo)學(xué)生深加工語言，然后經(jīng)過一定的引領(lǐng)示范，指導(dǎo)學(xué)生自主改變?cè)~塊或者自主創(chuàng)設(shè)情境，更好地實(shí)現(xiàn)有效輸入和輸出。例如，教師可以先將學(xué)生分組，讓學(xué)生以小組形式合作探究學(xué)習(xí)，共同創(chuàng)作和思考，還可以讓每個(gè)小組每天分享一個(gè)高頻高考詞匯，通過這種方式拓展學(xué)生的詞匯。此外，教師還可以利用課余時(shí)間，讓學(xué)生在黑板上摘抄自己喜歡的句子，一起背誦和再創(chuàng)作，并且由學(xué)生自主評(píng)選最佳句子，采用這種方式可以很好地鍛煉和提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自我管理能力。如在教學(xué)“aim”詞匯之后，教師可以讓學(xué)生結(jié)合“aim”的詞塊，來自主創(chuàng)設(shè)相關(guān)語境，如“The activity is aimed at improving the students’ability of listening and speaking.”，學(xué)生在改變之后，還可以進(jìn)行一定的拓展，如“The activity，aimed at improving the students’ability of listening and speaking，is popular with top ones.”“The project aims to get kids interested in playing football.”等，為了降低難度，教師可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，這樣學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力等都能得到鍛煉和提升，學(xué)習(xí)效果也會(huì)進(jìn)一步提升，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和進(jìn)步。

四、結(jié)語

綜上所述，在高中英語詞匯教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師可以通過創(chuàng)設(shè)主題情境，幫助學(xué)生猜測(cè)詞義；對(duì)聽寫訓(xùn)練進(jìn)行創(chuàng)新，將思維品質(zhì)培養(yǎng)融入聽寫訓(xùn)練中；引導(dǎo)學(xué)生深加工語言，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞匯的能力等，使學(xué)生學(xué)習(xí)效率得到提升。