韓文根

（信陽學院教育學院 河南 信陽 464000）

本科教學是大學的立校之本，是人才培養(yǎng)的主陣地，而課堂教學又是本科教學最重要的核心部分。搞好本科課堂教學，直接關(guān)系著大學人才培養(yǎng)的質(zhì)量問題，關(guān)系著本科院校的生存和發(fā)展問題。由于受多元文化和市場經(jīng)濟的影響，本科院校的一些教師在如此的環(huán)境中迷失了自我，把重心放在追求個人的功利性上，使教書育人的教育理念邊緣化，使網(wǎng)絡(luò)下精彩紛呈的課堂教學枯燥化；課堂教學沒有特色和亮點、沒有重點和難點，缺乏開拓和創(chuàng)新的平板式教學。這種現(xiàn)狀與當前大學教師隊伍不斷提升的學歷層次形成了明顯的不對稱，也與高水平的研究型大學不對應。因此，了解和掌握課堂教學效果差的四種不同類型的教師，找出課堂教學低效的原因，對活躍大學生課堂學習的積極性、提高本科課堂教學的質(zhì)量等具有重要的意義。

1.教學呆板，照本宣科的教師

所謂教學呆板，就是課堂教學不靈活，教師的表情木納、缺少激情、語言表達太過平直化，不知道發(fā)揮課堂教學的多樣性和靈活性，教學方法落后、簡單，沒有創(chuàng)新和創(chuàng)造，課堂氣氛沉悶。教學呆板與“照本宣科”常常是相互并存的。所謂照本宣科就是照著本子念課文，形容教師在講課時照搬課文、念教案，或者念PPT課件，沒有根據(jù)實際情況發(fā)揮課堂教學的積極性和創(chuàng)造性。筆者經(jīng)過多年的教學實踐，參加過多次不同形式的聽課和評課，發(fā)現(xiàn)有不少教師雖然不完全是念教材或念教案，但喜歡在黑板上抄內(nèi)容，抄完后再一字不落的念一遍，一整堂課只有抄和念，沒有講解，師生之間沒有溝通和交流。還有些教師運用多媒體課件教學，不是提綱挈領(lǐng)地運用分級標題制作課件，而是把所講的內(nèi)容全部打在課件上，然后照著課件念。諸如此類的課堂教學直接影響教學的質(zhì)量和大學生學習的積極性，是一種最不受歡迎的課堂教學。造成這類課堂教學的原因有三個：一是教師專業(yè)素養(yǎng)不高，缺乏課堂教學藝術(shù)。教師不能夠系統(tǒng)地理解和把握教材，知識面較窄，加上教學語言缺乏邏輯性，不生動，在脫離教材或教案后不能夠清晰地表達教學內(nèi)容，只能依靠抄寫和念教案等輔助手段教學。二是缺乏課堂教學心理學的運用，不善于組織和調(diào)動課堂氣氛。這類教師從不注重學生的聽課表情，不善于用眼神與學生進行對視和交流，不管臺下如何騷動，只顧一味地念教案、讀課件。三是教學不虛心，不善于總結(jié)經(jīng)驗教訓和進行教學反思，明知自己的教學有問題，也不設(shè)法去進行改進。事實上，作為一個高校教師，只要熱愛教學工作，全身心投入，在工作中不斷學習和鍛煉自己的基本功，在教和學中提升自己的課堂教學藝術(shù)，就會徹底改變教師在課堂教學中的呆板和“照本宣科”的現(xiàn)狀。

2.視教學為兒戲的“三無”教師

所謂“三無”教師，即上課“無教材、無教案（PPT課件）、無板書”的教師。三無教師并非夸張，在高校的課堂教學中并不乏其人。筆者曾經(jīng)參加過一次學校組織的聽示范課活動，聽課的還有其他幾位教師。上課鈴響后，授課教師走進教室，手里拎著一把折疊椅和一個口杯，卻沒有教材和教案。示范課講的是魏晉南北朝文學及發(fā)展。授課者講漢末大亂到隋代統(tǒng)一期間的歷史及文學成就，大講歷史和戰(zhàn)爭，轟轟烈烈，主要文學人物及成就并沒有講到，整節(jié)課都坐在折疊椅上，沒看任何參考書，沒有在黑板上寫一個字。課后聽課教師有異議，該教師并不接受，還說什么是自己的課講得熟練，不需要教材和PPT課件，這才是真正的示范課。還有些教師雖然不是真正意義上的三無教師，但他們并不把課堂教學當一回事，雖然帶著教材和教案，但講課時根本不用，講課沒提綱也沒有章節(jié)、無重點也無難點，多講一些與教學無關(guān)的內(nèi)容，有時候在課堂上跟學生聊天扯閑話，根本沒有發(fā)揮課堂教學的真正作用。在高校里這一類的教師中年居多。產(chǎn)生這類教師的原因有三個：一是教學不虛心，孤高自傲，自認為能力很強，不把教學當一回事。這種教師認為，教學的好與差不能代表一個教師的真本事，在高校里教師的真正能力體現(xiàn)在他的科研上，科研上去了，課堂教學受不受歡迎無關(guān)緊要。因此課堂教學沒有必要嚴肅認真，能脫離教材和教案講課就是教學能力強的有力證明。二是不重視課堂教學，把教學看成是“兒戲”，課堂教學的隨意性大。這種教師一般沒有教學計劃，不按教學大綱的要求，想到什么講什么，實在沒什么可講時，就給學生放一些影視片。三是認為課堂教學應該打破常規(guī)，給學生自主學習的空間，教師可以完全不用講，只是給學生一些提示即可，并自詡為這是課堂教學的改革。

3.無心教學，心有旁騖的教師

教師的主要職責是教書育人。教師具有很強的敬業(yè)精神和奉獻精神，因此常被人們稱之為人類靈魂的工程師和辛勤的園丁。教師精神為蠟燭精神，燃燒著自己照亮了別人。曾幾何時，教師的這種精神似乎被弱化了，甚至有些教師干脆把敬業(yè)和奉獻精神置于腦后，一切為了功利，教師職業(yè)只是他們的一塊招牌，而經(jīng)營的卻是功名利祿。有不少教師為了做生意、炒股，無心教學，上課經(jīng)常遲到早退，課堂上電話不斷或發(fā)短信，教學不按教學計劃和大綱要求，多講一些與專業(yè)課無關(guān)的諸如做生意賺錢等方面的內(nèi)容，有時干脆不上課，讓學生自習。有些教師為了不被學生把自己的教學情況反映到學校教務處，采用拉攏和與學生套近乎的方法，不時給學生一些好處，諸如給學生送些小紀念品，請學生吃飯、唱KTV等。這些教師為了忙于自己的一己私利，置課堂教學于不顧，身在曹營心在漢，給大學課堂教學的信譽度造成了極壞的影響。導致這種課堂教學的原因有三個方面：一是受市場經(jīng)濟的影響，社會分配不公，兩極分化嚴重，致使一些教師的人生觀和價值觀發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，一些教師崇尚個人主義、金錢至上的思想，無視課堂教學對一個大學教師的重要性，而把個人的名利作為奮斗的目標，把為人師表、教書育人、傳道授業(yè)解惑等有關(guān)大學教師的本職工作拋之于腦后，無心專心致志地教書育人。二是教師自身的問題，即教師的本質(zhì)是自私的。這種教師無視教學的敬業(yè)和奉獻精神，沒有利益的事情不干，對自己沒有價值的事情不做，一切都是為了個人的私利。這樣的教師不僅無心教學，而且缺乏做教師的職業(yè)道德。三是教師的家庭負擔過重，不得已參與課外兼職或做生意，導致了教師無心教學，影響了課堂教學的質(zhì)量。

4.脫離教材，不按常規(guī)出牌的教師

講課不依據(jù)教材，不按教學大綱也無課堂教學設(shè)計，是以上二、三種教師共有的問題。但此類教師最大的不同點是花心思在教學上，他們不按常規(guī)教學，而是按自己的主觀意想和經(jīng)驗教學，他們很注重調(diào)節(jié)課堂氣氛，注重師生互動，一堂課下來，熱熱鬧鬧，有歡聲笑語，也有熱烈的掌聲。筆者曾經(jīng)作過一番調(diào)查，在一所大學里總有幾個這類的教師，他們被稱之為課講得好，很受學生歡迎的教師。筆者抱著學習的態(tài)度去聽過某教師的兩節(jié)課。該教師用的是PPT課件，但基本上沒有按課件講，而是放了一段視頻，視頻放的是四個子女不愿意贍養(yǎng)老人，致使八十多歲的老母親凍餓死在自己的小破屋里，然后進行討論。討論很熱烈，同學們多是氣憤，一堂課就這樣結(jié)束了。我接著聽第二節(jié)課，第二節(jié)課的課件題目不是教材上的內(nèi)容，而是與現(xiàn)實生活相關(guān)的內(nèi)容。該教師結(jié)合自己的生活體驗作了一些講解，語言生動幽默，不時引發(fā)學生發(fā)笑。其間該教師講了兩則軼聞趣事和一則幽默故事，又引發(fā)學生們哄堂大笑。笑過之后，該教師問身邊的一位學生：“請你說一下你為什么要上大學？” 該生答：“為了找個好工作唄”。教師：“大家說說，這位同學說的對不對？”同學答：“對?！敝笤摻處熡謫柫藘蓚€極淺顯的問題讓同學們回答。整整兩堂課未見一個學生做筆記。

聽了這兩節(jié)課之后，我問身邊的一位學生：“這位老師講課你感覺怎么樣？”該生答：“很好?！庇謫枺骸皬倪@兩節(jié)課中你學到了什么或悟出了什么呢？”該生搖了搖頭，最后說：“我感覺挺搞笑?！闭n后經(jīng)過反思，這種課堂教學表面上熱熱鬧鬧，課堂氣氛活躍，實際上是沒有任何實際效果的課堂教學。作為本科教學，特別是專業(yè)主干課程，應該以教材和教學大綱為依據(jù)，應該重視知識點和課程理論的講解，不要以為理論枯燥學生不喜歡聽就干脆不講，單純以活躍課堂氣氛而講一些與課程無關(guān)的事情。從這個案例可以看出，脫離教材不按教學大綱授課，其隨意性大，教學內(nèi)容泛化，沒有知識點，太過淺顯，不利于本科生對課程知識的掌握。課堂教學出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，是教師過分追求課堂虛華的一種表現(xiàn)，是不可取的。

上述四種類型教師的課堂教學具有很大的危害性，是造成本科課堂教學質(zhì)量低下的主要原因。筆者認為，教師所從事的職業(yè)是最神圣的職業(yè)，教師的敬業(yè)精神和職業(yè)道德必須與教師所從事的職業(yè)高度統(tǒng)一，沒有本科課堂教學，也就沒有大學教師的立足之地。因此，加強網(wǎng)絡(luò)教學，利用網(wǎng)絡(luò)課堂的豐富性、知識性和趣味性，強化大學老師的教學管理，建立本科課堂教學質(zhì)量測評制度，堅決抵制四種不良類型教師的課堂教學，是優(yōu)化本科課堂教學、提高教學質(zhì)量的必要途徑。