張華嬌
(山東省威海市文登區(qū)龍港實(shí)驗(yàn)幼兒園,山東 威海)
從現(xiàn)階段教育發(fā)展的大趨勢來看,國家對以人為本以及人文教育等方面的教育理念也越來越重視,而通過分析不難發(fā)現(xiàn),這本質(zhì)上也是在強(qiáng)調(diào)思想品德以及人性教育的重要性,但是要想對學(xué)生的良好思想品德以及善良的人性進(jìn)行培育,則需要在學(xué)生小的時(shí)候就落實(shí)此項(xiàng)工作。而在組織幼兒區(qū)域活動的過程中,幼兒也會不自覺地出現(xiàn)一些同伴互動行為,這是他們天性的表現(xiàn),但是同時(shí)也會出現(xiàn)一些不合理的行為,對此,就需要教師在活動中做好針對幼兒的引導(dǎo)工作。文章具體探討了幼兒區(qū)域活動中同伴互動行為的相關(guān)策略,下文針對研究結(jié)果進(jìn)行詳細(xì)闡述。
從現(xiàn)階段幼兒的情況來看,很多幼兒都是在獨(dú)生子女家庭中成長的,多數(shù)情況下他們的分享意識、互動意識以及同伴意識都比較弱,這就需要教師在組織區(qū)域活動的過程中要有效地對幼兒實(shí)施引導(dǎo)。而從園方的角度來講,要在充分考慮幼兒區(qū)域活動的基礎(chǔ)上為他們提供充足的活動器材,有效優(yōu)化幼兒的體育活動條件,促使幼兒在參加區(qū)域活動的過程中逐漸對區(qū)域活動產(chǎn)生興趣。可以引導(dǎo)幼兒在結(jié)成同伴的基礎(chǔ)上共同體驗(yàn)游戲活動,使幼兒之間的友誼能夠真正建立起來,促進(jìn)幼兒互動頻率的有效提升。在此過程中需要注意在組織區(qū)域活動的過程中,尤其是在構(gòu)建區(qū)域的過程中,幼兒很容易出現(xiàn)爭奪資源的問題,對此,教師需要在對幼兒進(jìn)行有效引導(dǎo)的基礎(chǔ)上,幫助他們制定游戲規(guī)則,同時(shí)最大限度地保證資源分配的合理性。
例如,教師在組織幼兒進(jìn)行美術(shù)區(qū)域活動的過程中,美術(shù)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)就是促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展,而幼兒在創(chuàng)造的過程中,充足的材料支撐也是必不可少的重要條件。因此,要想有效調(diào)動幼兒同伴互動的積極性,活動區(qū)域中豐富的材料設(shè)施則是必不可少的重要前提條件。教師一方面需要保證幼兒在活動的過程中所需要的基礎(chǔ)材料設(shè)施得到充分的滿足,另一方面教師也需要在充分發(fā)揮自身創(chuàng)造能力的基礎(chǔ)上帶領(lǐng)幼兒到生活中收集活動區(qū)域材料或是通過生活中常見物品的改造實(shí)現(xiàn)活動區(qū)域材料的豐富。豐富的活動區(qū)域材料不僅能夠有效調(diào)動幼兒的創(chuàng)作熱情,同時(shí)也能有效激發(fā)同伴互動的積極性,鼓勵(lì)幼兒在同伴互動的過程中積極地進(jìn)行創(chuàng)造。
首先,要為幼兒提供寬敞的區(qū)域活動空間,使幼兒的活動條件能夠體現(xiàn)自由以及寬松的特點(diǎn),合理劃分靜態(tài)活動以及動態(tài)活動的區(qū)域,避免參與不同活動的幼兒在活動的過程中相互干擾。其次,在進(jìn)行區(qū)域空間設(shè)置以及主題活動區(qū)域劃分的過程中,要最大限度地實(shí)現(xiàn)兩者之間的協(xié)調(diào)。區(qū)域活動的環(huán)境以及主題之間有密不可分的關(guān)系。教師要結(jié)合主題活動的需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)環(huán)境,為主題活動的順利開展以及深入開展打下良好的基礎(chǔ)。最后,在區(qū)域空間設(shè)置的過程中,要在不同的區(qū)域空間之間建立關(guān)聯(lián),使不同區(qū)域活動的幼兒在活動的過程中保持聯(lián)動。幼兒在參與區(qū)域活動的過程中,如果將區(qū)域活動看成一個(gè)整體,那么這個(gè)整體則是由若干個(gè)部分共同組成的,而在將不同區(qū)域的活動有機(jī)融合的過程中,就可以將這個(gè)過程看作是一個(gè)微型的社會活動,幼兒在活動的過程中會產(chǎn)生互動行為。為了保證不同區(qū)域之間具備緊密的關(guān)聯(lián),教師在區(qū)域設(shè)置的過程中則需要最大限度地?cái)U(kuò)大幼兒互動的范圍,并且保證不同的區(qū)域之間能夠具備較高的兼容性。
例如,教師在帶領(lǐng)幼兒在生活區(qū)域進(jìn)行活動的過程中,有些幼兒喜歡在這一區(qū)域中玩“家家酒”的游戲,在這一過程中教師一方面要盡量減少對幼兒活動過程的干預(yù),使幼兒的活動環(huán)境能夠更多地體現(xiàn)自由以及寬松的特點(diǎn)。另一方面又要給予幼兒的活動以必要的指導(dǎo),讓幼兒明白在現(xiàn)實(shí)生活中我們的活動范圍很大,家庭只是其中的一個(gè)重要組成部分。除此之外,幼兒園、商場、餐廳都是重要的活動區(qū)域,使幼兒的活動范圍進(jìn)一步擴(kuò)大,同時(shí),能夠在潛移默化中實(shí)現(xiàn)不同活動區(qū)域之間的聯(lián)動,如此幼兒在參與區(qū)域活動的過程中同伴互動的頻率也會更加頻繁,互動的范圍也會進(jìn)一步擴(kuò)大,這對于在活動中培育幼兒的互動意識來說有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義,同時(shí)也能有效促進(jìn)幼兒在活動中互動質(zhì)量的整體提升。
從我國現(xiàn)階段整體教育體系的角度進(jìn)行分析,伴隨著對幼兒教育重視程度的逐漸提升,從教育理念的角度進(jìn)行分析,幼兒園也開始越來越多地認(rèn)識到,在為幼兒提供學(xué)習(xí)和活動環(huán)境的過程中,要體現(xiàn)環(huán)境的多樣性以及豐富性的特點(diǎn),供幼兒在幼兒園中活動以及生活,為幼兒在幼兒園生活以及學(xué)習(xí)過程中全面發(fā)展提供必要的支持,促使幼兒獲得更多有利于身心健康成長的經(jīng)驗(yàn)。但是,在此過程中需要加大對幼兒性格差異因素的關(guān)注,并且有效分析這種差異給幼兒同伴互動所帶來的影響。因此,幼兒區(qū)域活動正式開始之前,教師需要做到充分了解每個(gè)幼兒的興趣特征以及個(gè)性特征,并且以此為基礎(chǔ)有針對性地對幼兒進(jìn)行活動指導(dǎo)。如果幼兒自身存在容易害羞以及性格內(nèi)向的問題,教師則需要在活動中多給予幼兒一些鼓勵(lì)以及肯定,使幼兒能夠大膽熱情地融入?yún)^(qū)域活動中與同伴進(jìn)行互動。區(qū)域活動的開展過程中,部分幼兒對某一區(qū)域的活動有較嚴(yán)重的偏愛,甚至有部分幼兒存在不希望參加其他區(qū)域活動的情況。針對上述問題,教師需要結(jié)合幼兒的實(shí)際需要為他們設(shè)置靈活性的活動區(qū)域,使幼兒在與同伴互動的過程中提升效率。而在區(qū)域活動的開展過程中也經(jīng)常會發(fā)生一些幼兒爭奪同伴資源的情況,也有幼兒受到多種因素的影響容易與同伴發(fā)生沖突,此時(shí)就需要做到追根溯源,對幼兒在同伴互動中出現(xiàn)不良行為的具體原因進(jìn)行分析,確保對幼兒的真實(shí)想法有深入的了解,幫助幼兒樹立行為榜樣,對幼兒的行為進(jìn)行規(guī)范,有效促進(jìn)幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。
例如,教師在帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行烹飪區(qū)域活動的過程中,由于幼兒在活動的過程中經(jīng)常會出現(xiàn)所使用的材料以及工具交叉的情況,另外,幼兒受到自身性格以及理解能力、受教育背景等因素所帶來的影響,他們對活動規(guī)則的理解往往會存在較大的差異,這也會在一定程度上增加幼兒之間矛盾發(fā)生的概率。此時(shí),為了保證區(qū)域活動中同伴互動得以順利展開,教師需要發(fā)揮指導(dǎo)作用,必要的時(shí)候要與幼兒單獨(dú)進(jìn)行溝通,了解他們出現(xiàn)不良互動行為的具體原因,并且有針對性地對幼兒進(jìn)行干預(yù),為幼兒提出正確的行為指向,使幼兒能夠在與同伴進(jìn)行交流的過程中遵循具體規(guī)則,掌握正確的與同伴互動的方法,為幼兒社會交往能力的提升打好基礎(chǔ)。
在實(shí)際規(guī)劃幼兒區(qū)域活動的過程中,要多為幼兒規(guī)劃一些空間相對寬敞、能夠供幼兒自由互動的區(qū)域,使幼兒的活動氛圍能夠更多地體現(xiàn)安逸、輕松、舒適以及自由的特點(diǎn)??梢詾橛變涸O(shè)計(jì)植物園、車站、家庭、動物園等主題活動區(qū)域,促使幼兒在區(qū)域活動的過程中一方面能夠感到新穎,另一方面又能夠在區(qū)域活動的過程中學(xué)到知識。幼兒在每個(gè)空間進(jìn)行活動的過程中,教師都需要有意識地引導(dǎo)他們進(jìn)行互動以及互助,對幼兒的良好品質(zhì)進(jìn)行合理、有效的培育。
例如,幼兒在車站區(qū)域活動的過程中,教師可以嘗試對幼兒的活動過程進(jìn)行規(guī)劃,通過設(shè)置故事場景,引導(dǎo)幼兒扮演不同類型的角色,互動過程中有的幼兒要扮演老人,有的幼兒要扮演兒童,也有的幼兒要扮演青年人,幼兒要根據(jù)自己的角色進(jìn)行互動。這樣的過程一方面能夠引導(dǎo)幼兒體會如何與身邊的人進(jìn)行交流以及相處,另一方面也能使幼兒在區(qū)域活動的過程中發(fā)展觀察能力,包括注意觀察身邊的哪些人需要幫助等,并且為身邊的人提供力所能及的幫助,使幼兒在教師合理規(guī)劃的區(qū)域活動中不僅能夠有效優(yōu)化自身互動行為,也能達(dá)到對幼兒進(jìn)行德育的區(qū)域活動目標(biāo),對保證活動的效果有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。
綜上所述,幼兒在成長的過程中能否實(shí)現(xiàn)身心健康發(fā)展,會在一定程度上對祖國建設(shè)產(chǎn)生一定的影響。因此,幼兒園教育教學(xué)活動的開展過程中,教師要重視培養(yǎng)幼兒的社會適應(yīng)能力,依托區(qū)域活動有效分析幼兒在活動過程中同伴互動的情況,并且針對幼兒區(qū)域活動中同伴互動的行為進(jìn)行引導(dǎo),加大對幼兒之間性別差異以及性格差異的重視程度,使他們在參與區(qū)域活動的過程中能夠以正確的方式與同伴進(jìn)行互動,為推動幼兒身心健康發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。