鐘 凡

（江西宜春中學(xué)，江西 宜春）

對(duì)于語(yǔ)言類課程，學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，針對(duì)這一學(xué)習(xí)過(guò)程的兩個(gè)端口，語(yǔ)言的輸入與輸出在數(shù)量上和質(zhì)量上相互作用，能夠?qū)崿F(xiàn)二者的相互體現(xiàn)。在眾多學(xué)習(xí)方法中，閱讀是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言輸入的最重要途徑之一，良好的閱讀不僅能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)的鞏固和強(qiáng)化，對(duì)促進(jìn)學(xué)生自身語(yǔ)言表達(dá)能力的提升也有著一定幫助[1]。通過(guò)閱讀，學(xué)生能夠獲得更加豐富的知識(shí)，并認(rèn)識(shí)到更多事物，因此對(duì)于學(xué)生而言，閱讀對(duì)其學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)有著更大益處。近幾年頒布的高中英語(yǔ)教學(xué)指南針對(duì)高中生的英語(yǔ)閱讀能力培養(yǎng)給出了明確的要求和標(biāo)準(zhǔn)，而英語(yǔ)閱讀教學(xué)是實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀能力提升的重要路徑，提升英語(yǔ)閱讀課程的教學(xué)效果對(duì)促進(jìn)高中生英語(yǔ)閱讀能力的提升有著直接的作用[2]?；诖耍瑸榱诉M(jìn)一步強(qiáng)化高中生的英語(yǔ)閱讀能力，本文在引入布魯姆教育目標(biāo)分類的基礎(chǔ)上，嘗試將其應(yīng)用到高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，并開(kāi)展相關(guān)研究。

一、高中生應(yīng)具備的英語(yǔ)閱讀能力分析

語(yǔ)言不僅是一種信息的載體，同時(shí)也是一種實(shí)現(xiàn)信息傳遞的重要媒介，高中生在完成其學(xué)業(yè)后應(yīng)當(dāng)具備更高的英語(yǔ)表達(dá)能力和英語(yǔ)閱讀能力，而只有通過(guò)英語(yǔ)閱讀才能夠讓高中生獲取更多的知識(shí)信息，因此其重要性不言而喻。高中生若具備良好的語(yǔ)言能力，便能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)語(yǔ)言在內(nèi)容組織方面的利用，進(jìn)而充分體現(xiàn)所需英語(yǔ)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值[3]。同時(shí)，為了更好地閱讀，高中生若具備良好的英語(yǔ)閱讀技巧，在日后的學(xué)習(xí)和生活中便能夠有效提升閱讀速度和對(duì)文章內(nèi)容的理解能力，學(xué)會(huì)在實(shí)際閱讀過(guò)程中合理應(yīng)用各類閱讀技巧。在相同的應(yīng)用知識(shí)儲(chǔ)備量和英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的條件下，通過(guò)對(duì)閱讀技巧的合理利用，可以促進(jìn)閱讀效率和學(xué)習(xí)效率的提升。除此之外，高中生還應(yīng)當(dāng)具備良好的歸納總結(jié)能力和推理判斷能力。在閱讀的過(guò)程中通常是以篇作為單位，每一篇閱讀內(nèi)容都是由多個(gè)詞、句和段落所組成，其內(nèi)容的多少或篇幅的長(zhǎng)短都會(huì)在一定程度上促進(jìn)閱讀質(zhì)量的提升[4]。在書(shū)寫(xiě)一篇文章時(shí)，作者常常會(huì)按照本身對(duì)文章構(gòu)思的理解完成對(duì)文章的書(shū)寫(xiě)，高中生在閱讀的過(guò)程中，具備更強(qiáng)的歸納總結(jié)能力，能夠讓高中生站在作者的角度完成對(duì)文章內(nèi)容的理解。而當(dāng)高中生具備了一定的推理判斷能力，在閱讀的過(guò)程中，就能夠通過(guò)上一段內(nèi)容實(shí)現(xiàn)對(duì)下一段內(nèi)容的初步判斷，并為下一段的閱讀創(chuàng)設(shè)更貼切的語(yǔ)境，從而輔助高中生完成對(duì)內(nèi)容的理解。

二、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）無(wú)法從多個(gè)層面實(shí)現(xiàn)閱讀問(wèn)題的擴(kuò)展和延伸

高中階段的英語(yǔ)閱讀教學(xué)本質(zhì)是累積英語(yǔ)詞匯。在實(shí)際閱讀一篇文章時(shí)，其所蘊(yùn)含的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)在特定的語(yǔ)境中能夠更加豐滿和鮮活地展現(xiàn)，對(duì)于高中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程而言，具有更加積極的作用。當(dāng)前影響英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果的主要原因在于教師過(guò)分關(guān)注對(duì)英語(yǔ)單詞的教學(xué)，甚至已經(jīng)逐漸達(dá)到過(guò)猶不及的程度，導(dǎo)致在針對(duì)一篇閱讀文章進(jìn)行教學(xué)時(shí)，只是簡(jiǎn)單地講解部分新單詞，并通過(guò)多個(gè)新單詞串講的方式完成對(duì)整篇文章的閱讀教學(xué)。由于教師無(wú)法從多個(gè)層面做到對(duì)閱讀問(wèn)題的擴(kuò)展和延伸，造成大量文章在閱讀教學(xué)中應(yīng)用價(jià)值降低，并且學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)增加，也進(jìn)一步造成學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的興趣降低。

（二）教學(xué)更偏向閱讀技巧的講解和訓(xùn)練

當(dāng)高中生已經(jīng)積累了一定的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)后，為了進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)更高效的英語(yǔ)閱讀，必須通過(guò)合理的策略和技能才能夠?qū)崿F(xiàn)。但目前大部分教師在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，過(guò)于重視閱讀技巧的講解和訓(xùn)練，占用了大部分教學(xué)時(shí)間，并讓學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的閱讀技巧進(jìn)行了大量的訓(xùn)練[5]。這種過(guò)分簡(jiǎn)化英語(yǔ)閱讀內(nèi)容的問(wèn)題存在，造成文章中蘊(yùn)含的豐富內(nèi)涵無(wú)法被學(xué)生理解，并且使學(xué)生認(rèn)為閱讀的主要目的是完成相應(yīng)習(xí)題，使閱讀問(wèn)題與閱讀行為本身的重要地位發(fā)生改變，也嚴(yán)重違背了英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目標(biāo)。

三、布魯姆教育目標(biāo)分類的應(yīng)用

（一）融合布魯姆教育目標(biāo)分類與科斯塔閱讀問(wèn)題分級(jí)

通過(guò)上述分析研究已經(jīng)充分明確當(dāng)前英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題。為了能夠合理解決，嘗試引入布魯姆教育目標(biāo)分類思想，將其與傳統(tǒng)的科斯塔問(wèn)題分級(jí)相結(jié)合，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化。對(duì)于英語(yǔ)閱讀而言，其通常是為了解決某項(xiàng)問(wèn)題，并將這一問(wèn)題作為導(dǎo)向開(kāi)展一系列訓(xùn)練，因此結(jié)合文章中的不同內(nèi)容，通過(guò)劃分層次的方式提出問(wèn)題顯得尤為重要。科斯塔閱讀問(wèn)題的劃分是從信息加工的角度出發(fā)，針對(duì)信息的采集、處理和使用，共三個(gè)層次明確問(wèn)題。但這種分級(jí)方法仍然略顯單薄，無(wú)法為閱讀問(wèn)題的擴(kuò)展和延伸提供支撐。因此，針對(duì)這一問(wèn)題，引入布魯姆教育目標(biāo)分類，使得在英語(yǔ)閱讀時(shí)整合的資料不再局限于材料本身[6]。例如，“How do you use your knowledge to solve the problem？Can you build a model change？”在這一系列問(wèn)題中，通過(guò)更具層次化的設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，并通過(guò)學(xué)生之間相互溝通和交流的方式，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的思考，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)自我看法的表達(dá)。在結(jié)合布魯姆教育目標(biāo)分類的基礎(chǔ)上，充分明確文章在內(nèi)容上的特點(diǎn)，由教師對(duì)閱讀問(wèn)題進(jìn)行合理設(shè)置，尤其是對(duì)于促進(jìn)高中生閱讀能力提升的更高層次教育問(wèn)題，為學(xué)生提供充分發(fā)揮閱讀能力的余地，激發(fā)學(xué)生從文章內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合閱讀問(wèn)題，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)文章形成更深層次的理解。在英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中，不應(yīng)當(dāng)是文章的作者單方面的表達(dá)，學(xué)生也不應(yīng)對(duì)文章中的內(nèi)容全盤(pán)接收，應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)在眾多閱讀問(wèn)題選項(xiàng)中不斷提升自我思考能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)信息的二次加工，進(jìn)而達(dá)到所學(xué)知識(shí)為我所用的目的。

（二）將產(chǎn)出導(dǎo)向作為英語(yǔ)閱讀教學(xué)重點(diǎn)

針對(duì)當(dāng)前英語(yǔ)閱讀教學(xué)更偏向閱讀技巧的講解和訓(xùn)練的問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，逐漸將產(chǎn)出導(dǎo)向作為英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。引入的布魯姆教育目標(biāo)分類思想能夠與產(chǎn)出導(dǎo)向的應(yīng)用群體完全契合，通過(guò)二者的綜合運(yùn)用，達(dá)到提升閱讀教學(xué)效果的目的。在實(shí)際開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)更注重對(duì)教學(xué)結(jié)果的產(chǎn)出，并將產(chǎn)出作為更強(qiáng)有力的推動(dòng)條件，刺激學(xué)生輸入需求的不斷增加，以此讓學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)閱讀始終保有熱情。產(chǎn)出的結(jié)果可以分為口語(yǔ)表達(dá)和書(shū)面表達(dá)兩種形式，教師應(yīng)當(dāng)合理分配思、說(shuō)、寫(xiě)、譯，以此充分發(fā)揮每一篇文章的閱讀價(jià)值。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)針對(duì)教師設(shè)置的閱讀問(wèn)題，自覺(jué)地完成自我發(fā)現(xiàn)、自我探討、思考和解決等一系列內(nèi)容。教師還可讓學(xué)生分組討論，從更加多元的角度反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況。同時(shí)，將產(chǎn)出導(dǎo)向作為英語(yǔ)閱讀的教學(xué)重點(diǎn)，還能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合潛能的全面挖掘，培養(yǎng)學(xué)生具備初步的學(xué)術(shù)研究精神和能力。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)本文上述研究可以看出，布魯姆教育目標(biāo)分類對(duì)于提升高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果以及質(zhì)量而言都有著十分積極的作用。針對(duì)當(dāng)前英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的諸多問(wèn)題，教師除了應(yīng)當(dāng)按照本文上述內(nèi)容實(shí)現(xiàn)對(duì)布魯姆教育目標(biāo)分類的應(yīng)用以外，還應(yīng)當(dāng)在選擇具體教學(xué)方案和方式時(shí)，充分結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平和發(fā)展需要，更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。為了不斷深化高中英語(yǔ)改革，英語(yǔ)閱讀教師必須審時(shí)度勢(shì)，不斷創(chuàng)新教學(xué)理念并充分融入日常教學(xué)活動(dòng)中，以此促進(jìn)自身教學(xué)水平的不斷提升，將更多完善的教學(xué)方法、手段等融入對(duì)學(xué)生的教育中。