蘇金萬(wàn)

（榆中縣第九中學(xué)，甘肅 蘭州）

在新課程改革背景下，基礎(chǔ)教育階段教學(xué)理念和教學(xué)模式也得以改變，教學(xué)方法不斷創(chuàng)新，教師不再是單一地注重教學(xué)成績(jī)，更加重視學(xué)生的綜合能力和核心素養(yǎng)的提升，落實(shí)素質(zhì)教育這一目標(biāo)。在課堂教學(xué)中，教師面對(duì)的是具有獨(dú)特思維的學(xué)生，這造就了課堂的動(dòng)態(tài)過(guò)程特征，也注定了課堂教學(xué)過(guò)程的艱巨性和困難性。而江蘇南通的李虞南老師在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)和提出了“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法，符合當(dāng)前的核心素養(yǎng)教育理念，為教師課堂教學(xué)提供了理論指導(dǎo)和具體的操作方法，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，落實(shí)教育教學(xué)目標(biāo)。

一、“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法理論解析

江蘇省南通市中學(xué)教師李庾南老師在1978 年提出了“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法，起初的實(shí)驗(yàn)探索和運(yùn)用實(shí)施僅限于初中數(shù)學(xué)學(xué)科，在取得了良好的效果后逐漸推廣至其他學(xué)科，形成“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法的個(gè)人探索到團(tuán)隊(duì)教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)實(shí)踐階段，這一教學(xué)模式也在全國(guó)范圍內(nèi)各個(gè)學(xué)科得到全面推廣和發(fā)展?！白詫W(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法內(nèi)涵可以從以下三個(gè)層次來(lái)解析。

首先，“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法的結(jié)構(gòu)觀解析。這是對(duì)該教學(xué)法的直觀認(rèn)識(shí)，也是最淺層次的解析，可以將“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法看作是三個(gè)有機(jī)結(jié)合的教學(xué)環(huán)節(jié)：一是獨(dú)立自學(xué)，這一環(huán)節(jié)主要是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)；二是群體議論，主要是師生之間、生生之間的討論與交流；三是相機(jī)引導(dǎo)，通過(guò)教師的啟發(fā)式教育，在對(duì)學(xué)生的答疑解惑中幫助學(xué)生鞏固和掌握所學(xué)知識(shí)。

其次，“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法的核心理念。這一教學(xué)法的核心理念即運(yùn)用自學(xué)—議論—引導(dǎo)三步法的教學(xué)模式，教學(xué)生如何學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，積極主動(dòng)并創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的能力，即“以學(xué)為本，旨在學(xué)力”。這不僅是“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法的核心內(nèi)容，更是該教學(xué)法的最終目標(biāo)。

最后，“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法的實(shí)質(zhì)。這一教學(xué)法的實(shí)質(zhì)即其最根本的思想，是以生為本的教育教學(xué)指導(dǎo)思想，在以學(xué)生為主體的前提下，在正確教學(xué)觀的支持下，改變傳統(tǒng)教與學(xué)對(duì)立或者獨(dú)立的局面，堅(jiān)持以學(xué)定教，堅(jiān)持二者之間的和諧統(tǒng)一，樹(shù)立以教為學(xué)服務(wù)、為學(xué)生服務(wù)的理念。

二、“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法本土化運(yùn)用實(shí)踐過(guò)程中的問(wèn)題分析

（一）僵化的思維觀念與根深蒂固的教學(xué)方法的掣肘

在我國(guó)延續(xù)幾千年的教學(xué)活動(dòng)中，已經(jīng)形成了一種根深蒂固的教學(xué)傳統(tǒng)，即“教師教、學(xué)生學(xué)”，這種教學(xué)模式一直沿襲和傳承下來(lái)，形成了固有的教學(xué)模式。特別是在我國(guó)應(yīng)試教育壓力之下，學(xué)生、家長(zhǎng)和教師都已經(jīng)習(xí)慣，更使這種“填鴨式”教學(xué)模式根深蒂固，嚴(yán)重掣肘了“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法的實(shí)施。就學(xué)科教學(xué)來(lái)說(shuō)，雖然“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法源于數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)改革，但要想推廣這一教學(xué)方法也是十分困難的。因?yàn)榻?jīng)過(guò)幾千年延續(xù)的教學(xué)模式已經(jīng)僵化了一代代人的觀念，根深蒂固的傳統(tǒng)教學(xué)方法很難在短期內(nèi)實(shí)現(xiàn)徹底、全面的變革。

（二）我國(guó)教育現(xiàn)狀給“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法本土實(shí)踐帶來(lái)挑戰(zhàn)

提升“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法本土化適應(yīng)能力，積極在我國(guó)推廣這一教學(xué)方法，不僅會(huì)受到傳統(tǒng)教育理念、教學(xué)方法的掣肘，還會(huì)受到我國(guó)教育現(xiàn)狀的影響，這一教學(xué)方法本土應(yīng)用實(shí)施過(guò)程中要考慮教師的教學(xué)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力問(wèn)題。傳統(tǒng)的教學(xué)模式塑造了一代代教師，他們對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式具備了很強(qiáng)的適應(yīng)性。教師習(xí)慣于將自己的知識(shí)傾囊相授，恨不得填滿整個(gè)課堂；學(xué)生則習(xí)慣于等待老師的“喂養(yǎng)”，缺乏必要的自學(xué)意識(shí)和自學(xué)能力，放手讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)與探究，這讓老師無(wú)法想象，也無(wú)法適應(yīng)，這是教師和學(xué)生的短板所在。因此，倡導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法在我國(guó)本土實(shí)施中必將面臨這種教育現(xiàn)狀的挑戰(zhàn)，不得不慎重面對(duì)。

（三）缺乏積極溝通的家校聯(lián)系不利于“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法本土實(shí)施

教育教學(xué)的主要責(zé)任和主要任務(wù)自然是學(xué)校，但僅僅依賴學(xué)校一方是無(wú)法實(shí)現(xiàn)良好的教育教學(xué)目標(biāo)的，這是一個(gè)不可否認(rèn)的真理。有效的教育教學(xué)不僅依靠學(xué)校，更需要社會(huì)和家庭協(xié)同完成?！白詫W(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法不僅需要學(xué)生在學(xué)校積極展開(kāi)自學(xué)，更需要學(xué)生在家積極進(jìn)行自學(xué)能力的培養(yǎng)，需要家長(zhǎng)的引導(dǎo)、需要與家長(zhǎng)討論和交流，更需要在社會(huì)實(shí)踐中應(yīng)用鍛煉。

但當(dāng)前的學(xué)生教育責(zé)任幾乎都?jí)涸诹藢W(xué)校、老師的肩上。學(xué)生家長(zhǎng)或是不管不問(wèn)，或是家庭教育與學(xué)校教育脫離，導(dǎo)致教師在開(kāi)展教育教學(xué)時(shí)未能充分了解學(xué)生在家里的學(xué)習(xí)狀況與表現(xiàn)，不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣；家長(zhǎng)對(duì)孩子在學(xué)校學(xué)習(xí)狀況的了解也只限于學(xué)習(xí)成績(jī)、分?jǐn)?shù)高低方面，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、在學(xué)校的行為舉止、與同學(xué)相處狀況都不了解。家校聯(lián)系也僅限于作業(yè)的發(fā)布、通知的發(fā)布等，未能起到家校交流的實(shí)效。這種缺乏積極效用的家校聯(lián)系狀況形成了學(xué)校教育和家庭教育“兩張皮”的問(wèn)題，難以形成系統(tǒng)、連貫的教育引導(dǎo)。在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)條件下，很多學(xué)生在家里甚至通過(guò)電腦、平板、智能手機(jī)等直接在網(wǎng)上搜題、查答案，這更不利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，不利于學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，無(wú)法發(fā)展學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力，甚至成為學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展的障礙。

三、“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法在本土實(shí)踐的路徑與策略

（一）準(zhǔn)確定位自主學(xué)習(xí)

實(shí)施“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法首先要明晰什么是“自主學(xué)習(xí)”，給“自主學(xué)習(xí)”一個(gè)明確的定位。自主學(xué)習(xí)首先要確定學(xué)習(xí)的主體，那就是學(xué)生自己，老師要?jiǎng)?chuàng)造和保證學(xué)生有獨(dú)立學(xué)習(xí)的條件，包含時(shí)間和空間等；自主學(xué)習(xí)的目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，以擺脫對(duì)老師的過(guò)度依賴，能夠逐漸進(jìn)行獨(dú)立思考。

（二）開(kāi)展合理且有效的議論

首先，要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念。轉(zhuǎn)變學(xué)生傳統(tǒng)的、被動(dòng)式接受知識(shí)的學(xué)習(xí)觀念，創(chuàng)造條件鼓勵(lì)學(xué)生與學(xué)科教師展開(kāi)討論和交流，積極參加各種群體式議論，加強(qiáng)與同學(xué)之間的交流討論，樹(shù)立合作學(xué)習(xí)意識(shí)，養(yǎng)成質(zhì)疑問(wèn)題的習(xí)慣并通過(guò)課堂積極參與互動(dòng)交流、研討、解決問(wèn)題。

其次，注重對(duì)學(xué)生交流討論能力的培養(yǎng)。確實(shí)缺乏交流理論能力一方面可能會(huì)使課堂交流失去效用，另一方面也可能會(huì)導(dǎo)致交流討論局面混亂而無(wú)法控制。因此，教師在進(jìn)行課堂討論時(shí)要從客觀事實(shí)出發(fā)，考慮到學(xué)生的思維能力、知識(shí)體系和接受能力等，加強(qiáng)對(duì)課堂討論的引導(dǎo)和控制，可以從一些淺顯的交流討論主題入手，討論的方式也要豐富，可以采取問(wèn)答式、討論式、議論式等逐步深入，逐漸培養(yǎng)學(xué)生交流討論的水平和能力。

最后，創(chuàng)造良好的議論條件。為了確保課堂討論的順利展開(kāi)，教師要做好充分的準(zhǔn)備。且在學(xué)生的課堂討論過(guò)程中，教師也不能袖手旁觀，而應(yīng)積極觀察討論進(jìn)程，把握時(shí)機(jī)適時(shí)調(diào)控，確保學(xué)生討論內(nèi)容不能偏離議題，還應(yīng)將討論議題逐漸引向更深層次，使學(xué)生保持討論的興趣，能從課堂議論中有所收獲，獲得感悟。

（三）充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

在“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法本土實(shí)施過(guò)程中，“引導(dǎo)”是最后一個(gè)環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)是老師積極發(fā)揮價(jià)值和作用的一環(huán)。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際，把握議論進(jìn)程和學(xué)習(xí)內(nèi)容，運(yùn)用各種方式幫助學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的有效引導(dǎo)。教師通過(guò)引導(dǎo)，讓學(xué)生獲得科學(xué)有效、適宜的學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，進(jìn)而提升課堂效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

（四）結(jié)合學(xué)生實(shí)際進(jìn)行分層教學(xué)

“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法的出發(fā)點(diǎn)是以學(xué)生為本，充分尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，考慮學(xué)生的能力水平實(shí)際，避免整齊劃一的教學(xué)，將學(xué)生打造成一個(gè)個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)件”。因此，教師一方面要通過(guò)教學(xué)過(guò)程觀察、考察，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解；另一方面要通過(guò)家校聯(lián)系平臺(tái)，加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)有效聯(lián)系，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)習(xí)慣。并對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，按層次分為高、中等和較低能力組，針對(duì)不同的組別制定教學(xué)目標(biāo)、制定教學(xué)計(jì)劃、設(shè)計(jì)訓(xùn)練內(nèi)容、編寫教案、安排教學(xué)進(jìn)度等，做到因材施教，實(shí)現(xiàn)不同層次學(xué)生能力和水平的發(fā)展。

（五）發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

明確學(xué)生的主體地位，貫徹落實(shí)以學(xué)生為本的教育教學(xué)理念，重點(diǎn)要發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，這是“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法最終的實(shí)施目的。在教學(xué)過(guò)程中，教師以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)為目標(biāo)，通過(guò)科學(xué)的引導(dǎo)，促使學(xué)生探索出適合自己的學(xué)習(xí)方法。同時(shí)，在不斷增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力過(guò)程中，還應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建積極、健康的學(xué)習(xí)心態(tài)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

（六）處理好教與學(xué)的關(guān)系

在“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法本土實(shí)施過(guò)程中，要堅(jiān)持以學(xué)生為本，改變傳統(tǒng)以老師為本、“填鴨式”的教學(xué)觀念，就要在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中處理好“教”與“學(xué)”的關(guān)系，將教與學(xué)相統(tǒng)一，堅(jiān)持以學(xué)定教，將教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和最終目的定格在“學(xué)”即是“教”、“教”即是“學(xué)”的辯證法觀點(diǎn)之上，改變傳統(tǒng)以教為主的“填鴨式”教學(xué)，也避免出現(xiàn)以學(xué)為主的放任自流。實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一，在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、主張學(xué)生自學(xué)的同時(shí)要充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)和輔助作用，明確教師為教學(xué)服務(wù)、為學(xué)生服務(wù)的觀點(diǎn)，樹(shù)立教學(xué)服務(wù)理念。

四、結(jié)語(yǔ)

充分尊重學(xué)生主體、發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力的“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)模式符合當(dāng)前核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念。但在本土實(shí)際教學(xué)和應(yīng)用過(guò)程中，教師不僅要把握好其核心理念，更要靈活處理各個(gè)環(huán)節(jié)，以實(shí)現(xiàn)教與學(xué)過(guò)程中各個(gè)環(huán)節(jié)良好效果的發(fā)揮，促使“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法本土化實(shí)施過(guò)程發(fā)揮良好的效用，促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展。