何 慧

（廈門市寨上小學 福建廈門 361006）

對于小學生而言，接觸英語的時間并不長，所以在面對一些陌生的英語知識時，可能有些學生一開始會存在排斥性，或者是在學習的過程中覺得阻礙較多。在此情形下，教師需要針對具體的教學過程和模式進行合理的優(yōu)化，探析在教學中是否存在一些破綻性因素。在進行調(diào)整之后，才能夠選擇更契合學生身心特點的一些教學方式，推動教學工作的有序進行。但考慮到部分教師在以往的教學中可能還沒有進行有效的思考，沒有進一步彰顯學生的個人主體，導致教學的實效性還不夠高，所以本文就圍繞著英語教學的具體實施進行論析。

一、研討小學英語教學中可能存在的不足

在之前的小學英語教學實施環(huán)節(jié)中，有些教師還存在教學不足的情況。

第一，在英語課堂教學實施過程中，部分教師沒有針對教學內(nèi)容提前導入和分析，而是直接開門見山地教授新的知識點，沒有足夠的引導和鋪墊來幫助學生去理解相關知識。對于剛剛接觸英語知識的小學生而言，他們本身對于課文的內(nèi)容了解是不夠充足的，在未進行預習和提前學習的前提下，學生會產(chǎn)生非常明顯的陌生感，甚至會產(chǎn)生迷茫情緒。在接觸了一部分內(nèi)容之后，如果學生發(fā)現(xiàn)自己無法理解，那么學生內(nèi)心的畏難情緒就會被不斷放大。在此情形下，導致現(xiàn)階段的教學實施情況與教師預期之間存在著比較明顯的差別。

第二，在小學英語課堂教學實施過程中，教師沒有進行精細化的教學設計。本身就英語教學而言，囊括了課前、課中和課后三個板塊內(nèi)容。但就現(xiàn)階段而言，很多教師更加關注課堂上的教學，教師會利用有限的課堂教學時間來導入海量的知識。在這一環(huán)節(jié)中，教師沒有進行比較清晰的規(guī)劃，只是以一種講授的方式將所有的知識通盤告知學生。在這一環(huán)節(jié)中，教師所選擇的教學實施手段相對固化，學生很難被教師所導入的這些內(nèi)容吸引注意力。并且學生在課后也沒有進行有效地鞏固和強化。在此情形下，可能會導致學生的學習成效不夠理想。

第三，在現(xiàn)階段的小學英語教學實施環(huán)節(jié)，可能教師還沒有給予學生更多的展示和發(fā)揮機會。部分教師認為小學生的英語基礎還不夠扎實，所以在教育實施過程中，很多教師一般是以自己為主導來為學生引入知識，學生只需按照要求進行學習即可。但實際上，在這一環(huán)節(jié)中，教師沒有將自己和學生放在同等的地位，只是從領導者的角色來對學生提出不同的要求，沒有考慮到學生的一些真實想法，所以可能會導致很多學生無法在英語課堂上獲得積極的學習體驗。在此情形下，反而增強了學生對于教學的排斥感。

二、開展小學英語教學對于學生而言的實際益處

在小學階段，英語其實屬于一門比較關鍵的學科。在現(xiàn)代社會，全球交際愈發(fā)頻繁，在這一背景下，不同國家的人有更多的機會去進行交流。而在交流的環(huán)節(jié)中，語言是非常關鍵的，如果不同地區(qū)的人民在交流的過程中語言不通，就很難完成有效的溝通。而英語本身是世界上使用最廣泛的語言，在小學階段開始導入英語知識，就能夠讓學生對于英語這一學科有比較基礎的認知，讓他們明白在世界上有不同的語言存在。在此情形下，能夠進一步發(fā)展學生的認知力，拓寬學生的知識視野。并且在小學階段開展英語教學的過程中，教師也可以為學生導入一些不同的歷史知識，引入一些文化內(nèi)容。借助這樣的方式，也能夠讓學生在小學英語課堂上接觸更為廣泛的知識，讓學生能夠從小打好基礎，為學生未來英語學習奠定良好的基礎。

除此之外，在學習英語的過程中，學生不是只完成書面化的一些內(nèi)容謄寫，學生還需要合理地使用英語來進行表達。借助這樣的方式，也能夠進一步發(fā)展學生的口語交際能力，讓其在日常的學習過程中有更多的機會去表達自己的想法，主動與他人進行交流和溝通，守護學生的全面成長。

三、研析如何優(yōu)化小學英語課堂教學，提高教學效率

由以上可見，在小學階段開展英語教學對于學生的成長而言具有非常明顯的益處。但是部分教師而言，教學實施情況與預期之間還存在比較明顯的差別。由此，下文就針對小學英語課堂教學的具體優(yōu)化提出幾點可行建議。

（一）給予緩沖空間，引導學生自覺預習

對于很多小學生而言，最開始在接觸英語知識時，可能會覺得非常陌生，如果教師忽視了課前預習這一環(huán)節(jié)，直接在課堂上讓學生來進行學習，可能大部分學生都會存在非常明顯的困難。因此，在現(xiàn)階段的小學英語教學實施環(huán)節(jié)中，教師可以重視課前預習這一環(huán)節(jié)。在課前預習的過程中，教師可以給予學生更多的發(fā)揮機會。對于很多小學生而言，雖然他們年齡較小，但是他們有更強的表現(xiàn)欲和自主掌控欲，所以他們希望能夠自己針對自己的時間進行合理的分配，獨立地完成不同的事情。因此，在現(xiàn)階段的小學英語課堂中，教師可以引導學生進行自覺預習，但是考慮到部分學生可能不具備較強的探索興致，所以在引導學生進行預習的過程中，教師可以從兩個方面進行考慮。第一個方面是針對學習狀態(tài)不夠積極的同學，教師可以為學生提供一些輔助資源。對于小學生而言，他們喜歡一些動態(tài)性或者是畫面性的內(nèi)容，那么教師可以圍繞著教學內(nèi)容制作相關的微課視頻，接著教師可以將微課視頻分享給學生，學生需要根據(jù)教師所提供的這些資源內(nèi)容來進行分析，研究在微課視頻里面導入了哪些不同的內(nèi)容，然后自行來進行總結(jié)。借助這樣的方式，能夠讓學生在學習的過程中有更多的自由空間，他們可以在相關視頻資源的輔助之下來進行自主分析。在此情形下，能夠進一步保證學生的實際學習效果。而針對學習興致較強的同學而言，教師可以先為學生提出幾個問題，然后學生需要帶著問題去進行預習。通過這種差異化的引導模式，讓班級不同學生都能夠在自己舒適的狀態(tài)中去提前研究學科內(nèi)容，為學生后續(xù)的知識學習奠定良好的基礎。如在教學“Unit 4 We love animals”這一單元內(nèi)容時，學生會了解到不同的動物以及其特點。在微課視頻里面，教師就可以利用圖片來進行輔助，為學生展示不同的動物形象，然后學生可以進行總結(jié)，提前預習相關的知識，然后在課堂上向教師進行反饋，以此能夠讓學生在英語學習的過程中對于所學知識有比較基礎的了解，在后續(xù)的學習過程中可以更加高效地去掌握教師所強調(diào)的重點內(nèi)容，推動教學工作的有序進行。

（二）給予發(fā)揮機會，鼓勵學生自發(fā)學習

在以往的英語課堂教學實施環(huán)節(jié)，主要是由教師為主導，讓學生按照自己的要求去學習不同的知識，如單詞或者是句式等。在這一環(huán)節(jié)中，可能很多學生一直只是將重點知識記憶在腦海之中，沒有太多的發(fā)揮機會。因此，在現(xiàn)階段的小學英語課堂教學中，為了進一步彰顯學生的學習主體，教師在課堂上要給予學生更多的發(fā)揮機會，鼓勵學生自發(fā)進行學習。比如在課前預習環(huán)節(jié)，學生針對“Unit 4 We love animals”這一單元中的一些動物知識進行了預習，那么教師可以先讓學生來分享自己的一些學習成果。如教師可以借助多媒體視頻隨機展示不同的圖片，然后學生需要反饋圖片中的動物形象有什么樣的特點。在這一環(huán)節(jié)中，能夠讓學生有充足的表現(xiàn)和展示機會，將自己理解到的內(nèi)容反饋給教師，然后教師可以根據(jù)學生的實際反饋情況了解到學生的知識掌握情況。在后續(xù)的教學實施環(huán)節(jié)中，可以合理地進行調(diào)整。在學生完成了一些基礎內(nèi)容的展示之后，針對后面一些重點的內(nèi)容，如果已經(jīng)由學生自行進行探究，可能一些學生會覺得困難較大，所以在引導學生自覺進行學習的過程中，教師可以采用小組合作學習模式。如在課堂上，圍繞著本單元的相關內(nèi)容，教師可以組織相應的合作探究活動。例如圍繞著“Unit 4 We love animals”這一單元中不同動物單詞的讀法，教師可以進行示范，也可以為學生播放相關的錄音，然后學生可以先嘗試著跟讀。在跟讀之后，學生需要自行來總結(jié)，將不同的英語單詞和動物進行匹配。在這一環(huán)節(jié)中，學生之間可以深入研究，分析這些英語單詞的構(gòu)詞特點，然后結(jié)合自己的一些想法來進行有效的搭配。借助這樣的教學實施模式，能夠充分彰顯學生在課堂上的主體地位，讓他們在面對全新的知識時能夠有更多的挖掘機會，而不是被動依賴教師去獲取知識。在此情形下，能夠讓學生保持更為踴躍的狀態(tài)，并且在學生順利解決相關問題之后內(nèi)心會產(chǎn)生非常明顯的成就感。

（三）進行有效更新，打造生動英語課堂

不僅如此，在英語教學過程中，如果只讓學生自行學習，可能有些學生無法快速掌握所有的重點內(nèi)容。因此，在課堂上，教師也需要及時發(fā)揮自己的引導作用。在這一環(huán)節(jié)中，為了讓學生能夠保持更為積極的狀態(tài)，教師可以圍繞著教學內(nèi)容來組織多樣的教學活動，讓學生能夠在學習的過程中更加高效地去理解和掌握不同的知識。例如在教學“Unit 3 At the zoo”這一單元內(nèi)容時，學生主要了解的是動物園中的一些動物角色。在教學這一部分內(nèi)容的過程中，為了強化學生對于本單元中單詞的一些了解，教師可以組織相關的英語游戲活動。如針對文字課文教材中的相關角色，教師可以引導學生自行來進行扮演，然后引導學生能夠根據(jù)角色特點用英語來進行表達。比如學生想要模仿一個動物，那么學生就需要將自己代入到動物角色。借助這樣的教學實施方式，能夠讓英語課堂充滿生機，讓學生能夠充分發(fā)揮自己的聰明才智，主動地圍繞著活動內(nèi)容和活動任務的完成進行細致的思索，以此對于課堂教學效率的提升能夠產(chǎn)生比較明顯的促進作用。不僅如此，為了讓學生在課堂上能夠接觸到更豐富的知識，教師還可以針對教學內(nèi)容進行合理的延伸。比如在教學“Unit 2 Colours!”這一單元內(nèi)容時，如果教師只是讓學生去學習一些不同顏色的英語表達方式，可能有些學生會覺得過于乏味，所以在教學這一部分內(nèi)容的過程中，教師還可以導入相關的文化知識。教師可以針對中西方顏色的一些差異來進行闡釋，在中國，紅色代表著吉利、吉祥；而在西方國家，紅色則代表著邪惡。針對一些極具差異的內(nèi)容，教師可以合理進行對比，并且借助多媒體來導入不同的影片內(nèi)容，以此能夠強化學生對于相關知識的實際理解。

（四）關注課后鞏固，組織自主拓展活動

在小學英語教學實施環(huán)節(jié)中，本身包括了課前、課中和課后三個板塊，這三個板塊缺一不可。在以往的教學中，可能很多教師更加關注課堂教學，對于課后鞏固這一環(huán)節(jié)沒有引起比較明顯的重視，導致有些學生在課堂上學習了相關內(nèi)容之后容易遺忘。因此，為了進一步強化學生的學習印象，教師還可以組織相應的課后自主拓展活動。在課后自主拓展活動中，教師可以圍繞著教學內(nèi)容來設計一些任務，引導學生能夠不斷地進行嘗試。比如在教學了“Unit 5 Let's eat !”這一單元內(nèi)容之后，教師可以立足于生活設置相關的延伸實踐。例如在課堂上，學生學習了一些食物的表達方法。在課后，教師可以圍繞著日常食用的一些食物來讓學生進行思索，如哪些食物對于人體是有益健康的，而哪些食物長期食用對于人體是不利的。在這一環(huán)節(jié)中，學生可以在家長幫助之下去搜集更多的信息，用英語來將一些簡單的內(nèi)容進行表達。借助這樣的方式，能夠讓學生在課后不斷地去回憶自己所學的知識，也能夠有效地去拓展學生所學的內(nèi)容。除此之外，圍繞著課堂上所講解的一些知識，教師還可以引導學生承擔科普小衛(wèi)士的活動，如引導學生去將自己所學的知識展示給父母。借助這樣的方式，能夠讓學生完成有效的知識拓展和鞏固。

結(jié)語

綜上所述，在小學英語課堂教學實施環(huán)節(jié)中，為了幫助學生能夠更加全面地去理解和掌握相關知識，教師需要針對以往固有的一些教學手段不斷進行更新，并且能夠從學生的視角出發(fā)，以解決課前、課堂和課后三個教學環(huán)節(jié)中的實際問題為思路，重構(gòu)目前的課堂教學模式，打造更為靈動的英語課堂，發(fā)展學生的英語素養(yǎng)。