薛伊鏝

（龍巖學院附屬中學 福建龍巖 364012）

將實驗教學能力發(fā)展作為推進高中生物教師專業(yè)發(fā)展的重要層面，不斷地給予教師獲得自我進步以及思想啟發(fā)的良好載體。教師注重生物教學課程的實際要求，能夠在樹立正確認知、調(diào)整教學步伐，勇敢地迎接實驗教學挑戰(zhàn)之下，致力于自身能力發(fā)展良好層面，為不斷地促使自身進步，為教育工作奉獻做出一系列的改進?？傊?，必須要把實驗教學能力發(fā)展歸結為重要的層面上，以此保證教師專業(yè)發(fā)展擁有一定的支持。

一、基于實驗教學能力發(fā)展高中生物教師專業(yè)發(fā)展的意義

針對實驗教學能力發(fā)展促使高中生物教師專業(yè)發(fā)展展現(xiàn)出重要意義。首先，通過注重高中生物教師的專業(yè)發(fā)展方向，有助于讓教師活躍思維，以嶄新的視角認真面對教育工作。跟隨課程教育改革的實際需要以及教學規(guī)劃方向，不斷地推進實驗教學發(fā)展，為帶領學生進步以及教學工作穩(wěn)步前行進行準備。其次，通過注重教師專業(yè)能力發(fā)展，有助于打造高素質(zhì)教師隊伍。這為教育工作后續(xù)的穩(wěn)步開展提供了強有力的人才支持，也不斷地讓教育工作有著鮮活的力量，不會受到約束和限制。最后，緊緊圍繞實驗教學能力發(fā)展，讓高中生物教師在進步成長當中獲得明確的方向，在教育工作崗位上找到自己的精神洗禮和角色定位機會，最終更好地為教育工作做出努力以及貢獻。

二、基于實驗教學能力發(fā)展的高中生物教師專業(yè)發(fā)展

（一）提供動力支持，促使生物教師專業(yè)發(fā)展

高中生物教師想要在實驗教學能力方面有所發(fā)展，促使自身的專業(yè)發(fā)展獲得動力，那么就需要在日常教學當中做好實驗教學的重點探索和研究。在加強動力支持之下，以完善的知識儲備和全面的知識構架體系為入手點，結合自身實踐教學技能的發(fā)展，有助于實驗教學能力獲得十足的動力。把內(nèi)部動力和外部動力雙向構建，能夠讓教師擁有良好的情感，并在學校濃厚氛圍和相應保障之下，不斷地促使生物學教師實驗教學能力發(fā)展，為專業(yè)能力和素質(zhì)的進步帶來準備。

首先，要促使高中生物教師樹立良好正面的情感，這有助于實驗教學能力的重點發(fā)展。情感可以說是感性的重要層面，對于人們的精神狀態(tài)產(chǎn)生巨大的決定性作用。生物教師在實驗教學活動創(chuàng)設當中，面對學生有著正面的情緒情感引導，把自己無私奉獻的愛傳達給學生，才可以十分認真、全身心地集中注意力，認真探索實踐教育內(nèi)涵。在不斷地加強自我探索之下，擁有發(fā)展實驗教學能力的機遇。但是，倘若生物教師缺少面對學生積極正確的情感，那么在職業(yè)工作開展當中就會出現(xiàn)疲倦、懈怠，往往不會努力，在難以積極地進行探索和交流之下，不能擁有實驗教學能力的發(fā)展，更難以提高專業(yè)發(fā)展和進步。

其次，要為教師帶來地位和經(jīng)濟保障，這也是促使教師實驗教學能力逐步發(fā)展的重要方向，有助于教師的專業(yè)發(fā)展看到明顯的期望。教師的社會地位提高了，再配備良好的經(jīng)濟待遇，那么生物教師就會擁有職業(yè)認同感。假如教師全身心地融入教學工作當中，但是卻沒有得到人們的認可，地位較低，未能擁有良好的經(jīng)濟待遇，那么一定會減輕教師的教學動力，自身的專業(yè)發(fā)展也不可能獲得十足的力量支持。所以，要站在宏觀視角，為教師在實驗教學領域當中完善自我?guī)硪欢ǖ谋Ｕ?。學校能夠給予教師認可，讓教師擁有十足的動力，在實驗教學當中煥發(fā)自身的生機，從而為學生的成長以及教育的進步做出努力。[1]

最后，要以營造良好的學校氛圍為入手點，讓教師在實驗教學能力發(fā)展之下，擁有專業(yè)發(fā)展的良好機遇和空間。在良好的學校氛圍營造過程中，生物教師就會擁有情緒體驗，在積極的情緒引入之下，生物教師才可以彰顯自身實驗教學的積極性，能夠把教學之中的問題有效應對，更好的提出解決方案。而且在向上的氛圍構建之下，也讓教師之間擁有互動合作的良好機會。在教研組、備課組、課題組搭建之下，良好的研究氛圍之中能夠集中注意力，啟迪生物教師的教學智慧，讓教師能夠在實驗教學當中有著自己獨到的見解，認真探討和解決問題之下相互促進、共同發(fā)展和進步。

（二）做好發(fā)展規(guī)劃，促使專業(yè)發(fā)展進步

生物教師想要獲得專業(yè)發(fā)展，就應該配備完善的發(fā)展規(guī)劃，在有效的規(guī)劃下才能夠在教學工作當中擁有明確的目標，進而在完善的知識結構和實驗能力驅使之下認真完成教學任務。生物學教師做好發(fā)展規(guī)劃，也為專業(yè)的進步和提高做好準備。在學校規(guī)劃的時候應該立足學校自身，并且結合教師實驗教學能力做出規(guī)劃，將學校和教師規(guī)劃視為重要方面，從而為推進生物教師專業(yè)能力發(fā)展做好準備。在教學實踐當中生物教師設定目標，以逐步地突出自身能力為入手點，以宏觀引導為重要目標，可以從以下方面入手：

第一，進行學校方面的規(guī)劃，這也讓教師實驗教學能力發(fā)展看到方向。不同的地區(qū)和學校都展現(xiàn)出個性化特征，學校必須緊緊圍繞自身的特征，有效地把生物教師實驗教學能力發(fā)展的規(guī)劃進行設計和完善。由此，使教師在專業(yè)成長方面獲得引導，學校在發(fā)展規(guī)劃的時候，結合調(diào)查、觀察等模式，充分立足教師實驗教學能力所存在的優(yōu)勢，并找出一系列的不足，加強認知之下能夠結合實驗教學能力發(fā)展的關鍵點，從而保證教師能力發(fā)展的準確規(guī)劃，隨之提出合理的改進意見和方向。

第二，要對教師規(guī)劃逐漸完善，有助于教師實驗教學能力的進步，為教師帶來清晰的發(fā)展規(guī)劃。在以提升實驗教學能力發(fā)展認知為出發(fā)點，配備完善的發(fā)展計劃和策略，這也能夠讓教師在擁有自由的狀態(tài)之下，認真提高自身的教學能力和實際水平。在不斷地落實自身發(fā)展規(guī)劃之下，做好設計目標穩(wěn)定確立和完善，有助于教師的自身能力穩(wěn)定落實和提高。除此之外，在活躍教師思維過程中按照目的有效地開展實驗能力的發(fā)展，結合目標制定出可行性的執(zhí)行規(guī)劃，從而讓教師的穩(wěn)定發(fā)展策略有效落實。

（三）彰顯教師主體價值，凸顯實驗教學能力魅力

在逐步地將生物教師主體地位展現(xiàn)出來，有助于實踐教學能力的不斷發(fā)展，讓教師在擁有清晰的頭腦之下朝著良好的方向轉變，積極展現(xiàn)自身的主動性。教師才能夠在實驗教學當中挖掘問題的源泉，進而清晰地規(guī)劃問題，嘗試解決問題。將教師實驗教學能力充分地體現(xiàn)出來，可以在結合實踐和理論豐富之下，熟練地掌握實驗教學技能，教師要做好自身教學能力的準確認知和定位。然后，發(fā)掘問題理解等相應理念之下滲透到實踐教學當中，由此挖掘自身能力提升的機會，為專業(yè)發(fā)展帶來方向。生物教師在不斷地提升實驗教學能力之下，彰顯自身的主體地位，可以真正地結合多個層面入手，不僅要自身的主體意識得以喚醒，還應該在生物學教學方面有著進一步的準確定位。在實驗教學能力發(fā)展的時候，主體地位得以喚醒，逐漸進行強化，通過自覺主動地進行教學體系的建構，能夠讓教師感受教育工作的力量，擁有充分的熱情，認真投入到實驗教學行列當中。在持續(xù)的努力和前行之下，為自身的實驗教學能力發(fā)展帶來良好的動力。

（四）緊緊立足反思技能，為專業(yè)能力發(fā)展提供準備

生物教師實驗教學能力發(fā)展可以通過多途徑進行不斷的探討，在當前教師自我能力發(fā)展途徑越來越廣闊之下，也需要結合自身的實驗教學能力不斷地開展反思。比如，結合已經(jīng)完成的實驗教學活動進行反思，通過理論和實踐的詳細探討，能夠把實驗教學活動當中的問題有效解決，從而能夠將知識結構和實驗教學技能逐步優(yōu)化，為擁有較強的實驗教學能力帶來良好的準備。所以，生物教師以提升反思技能為出發(fā)點，可以讓自身的專業(yè)發(fā)展獲得方向。教師在實驗教學當中能夠善于找出核心問題，結合表中問題做出改進，積極主動地進行嘗試和挖掘，從而讓自身的實驗教學能力有所突破，進一步為專業(yè)能力的發(fā)展帶來支持。

在生物學實驗教學反思的過程中，生物教師可以從以下方面入手：

首先，要擁有良好的思考分析習慣。在思考前提之下，教師可以擁有內(nèi)心的獨白，在具體實驗教學當中針對很多情境面對不同的班級也會面臨著不同的教學事件。所以，生物教師應該重點思考教學實踐當中會出現(xiàn)哪些問題，不能單純憑借以往經(jīng)驗進行教學。在緊緊握住鮮活教學情境和特定事件之下，能夠積極動腦筋，認真地探索教學實踐的問題突破點。這樣，才能夠理性地開展實驗教學工作。

其次，要做好反思日記，把教學實踐中的事件重點分析和探討。結合日記這一形式把事件記錄下來，并分析形成事件的具體因素。歸納教學經(jīng)歷和方向之下可以深度地剖析實踐當中的不足，這樣有利于在后續(xù)的實驗教學工作中調(diào)整教學步伐，樹立新穎的觀念。除此之外，在教學工作崗位上不斷地進行反思和日記的積累，也能夠促使教師在認識到實驗教學能力發(fā)展狀態(tài)之下，保證自身的專業(yè)敏感度大大提升。[2]

最后，要注重課后準備這項工作，以實施系統(tǒng)性的反思實踐教學為主。以往教學往往注重的是課前備課，并沒有針對課后教學觀念和行為進行批判和反思。在此，生物教師在落實教學實踐合理性這一目標之下，以實施系統(tǒng)性的反思實驗教學為入手點，把其中存在的問題有效改進，從而能夠不斷地提高實驗教學能力，為自身的專業(yè)發(fā)展帶來強有力的支撐。

（五）加強教師之間交流合作，擁有能力提升機會

在立足生物教師的主體性特征挖掘之下，還需充分地促使教師自覺主動地積累生物教學經(jīng)驗，為實驗能力的提高帶來源泉。課程教育改革深入之下，生物實驗數(shù)量增多，類型也展現(xiàn)出多樣化的趨勢，科學探究得到了重要的關注，學生學習形式需要不斷地革新和完善。在這一背景下，對生物實驗教學提出了嶄新的要求，面對新的要求，生物教師必須要在革新實驗教學當中不斷地提高教學能力，擁有專業(yè)發(fā)展。在此，可以和其他教師之間溝通交流，也能夠走進學生的內(nèi)心世界，結合其他人提出的意見和看法獲得幫助，讓自身實驗教學能力發(fā)展擁有充足的素材，從而掌握相關知識和實踐技能。在此，生物教師之間擁有交流合作的機會，可以通過以下方面入手：

首先，在教師交流和合作當中必須要以尊重教師意愿為主，只有教師主動自愿參與交流合作，那么在情感態(tài)度上才能夠統(tǒng)一。這樣，對于實驗教學能力發(fā)展有著較強的認同感，才能夠形成互利共贏的交流模式。

其次，在教師之間交流合作之下，必須要配備完善的任務。教師之間擁有合作交流的機會，在明確方向之下可以讓實驗教學能力發(fā)展擁有明確的方向。比如，以如何打造新穎實驗教學體系為入手點，每一個教師都可以針對這一明確的任務目標表達自己看法和意見，也可以結合實驗教學當中暗含的不足以及問題詳細闡釋，這能夠讓實驗教學在統(tǒng)一目標規(guī)劃之下有著進一步的研究空間和機會。

最后，學校要為教師之間合作交流以及能力提升帶來廣闊的途徑。比如，組織學生針對教師的實驗教學進行評價，以打分、提出意見等活動入手。其他教師也可以為教師的實驗教學課程做出評判。這樣，通過多個主體對實驗教學的情況做出評價和分析，也有助于高中生物教師的實驗教學能力發(fā)展進一步反思和探討之下有著獨到的見解，由此也能夠在良好的活動體系當中有著專業(yè)能力發(fā)展的良好機會。[3]

結語

綜合以上分析，教師的專業(yè)發(fā)展對于教育工作的最終效果有著直接的關聯(lián)，尤其在高中教學階段，教師的實驗教學能力影響著生物教學的實際效果。所以，教師必須要把自身實驗教學能力發(fā)展擺放在重要的任務行列上，只有提升教學研究能力，掌握相應的實驗教學技能，為開創(chuàng)屬于學生個性化的實驗教學做出努力。讓生物課程改革的標準貫徹執(zhí)行，為促使學生發(fā)展和教育進步做出努力。生物教師在以提高自身實驗教學能力為中心點之下，逐步地發(fā)展自身素養(yǎng)，可以有效推進課程改革之下?lián)碛休^強的專業(yè)素養(yǎng)和實際能力，為高中生物教學做出努力，讓教育事業(yè)綻放出魅力的色彩，從而熏陶感染學生的內(nèi)心。