代志霞

（青海省西寧市湟中區(qū)衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學校 青海西寧 811601）

在目前的教育模式中，學校都是在教師講授、學生聆聽的課堂環(huán)境中進行，教師一味地將學科知識點進行單方面的輸出，使得學生處于一個被動接受的位置。近年來翻轉(zhuǎn)課堂逐漸被越來越多的中職學校引入到日常教學當中，這種教育理念被廣大教師和學生所接受，其倡導的自主性積極學習理念為教育模式的改革帶來了新思路。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的作用

翻轉(zhuǎn)課堂，“The Flipped Classroom”，又被稱作“反轉(zhuǎn)課堂”和“顛倒教室”，是一種新興的教學模式，教師根據(jù)課程內(nèi)容為學生提供相應(yīng)的學習資料，學生需要對資料進行分析和研究，在課前完成知識的總體學習。教師在課上，引導學生在基礎(chǔ)內(nèi)容上進行更深一步的理解，通過師生的協(xié)作探究和互動討論，更好地完成最終的學習目標。相比于傳統(tǒng)的課堂教學，翻轉(zhuǎn)課堂具有提升學生學習自主能動性的作用。

此外，在傳統(tǒng)的課堂模式中，教師的教學內(nèi)容過于單一，憑借的只有教材和輔助的課堂練習冊等，而采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式后，學生的學習途徑被有效地拓寬了，學生不僅可利用現(xiàn)有的教材資源，還可以通過網(wǎng)絡(luò)和課外書籍自行查找資料。借助發(fā)達的科學技術(shù)，以自身的知識水平為基礎(chǔ)，通過智能分析和在線學科診斷，制定出符合自己學習發(fā)展的計劃和目標，從而進一步了解在學習過程中存在的問題，達到拓寬眼界，提高學習規(guī)劃能力。

二、進行翻轉(zhuǎn)課堂教學時應(yīng)該注意的問題

（一）自主學習時間安排

中職教師在進行翻轉(zhuǎn)課堂教學時，要避免占用過多學生的自主學習時間，制作教學視頻要以清晰明了地傳遞知識作為出發(fā)點，合理利用課堂時間，對學生的學習效果產(chǎn)生積極的影響。在目前的職業(yè)學校中，早、晚自習的設(shè)立為學生提供了充足的預(yù)習和復(fù)習時間，教師在自習課的進行中，要引導學生對知識的回顧做好計劃，利用思維導圖的方式加深學生對所學內(nèi)容的記憶，讓學生在擁有快樂學習氛圍的同時提升學科知識的儲備量和發(fā)散思維的能力。除此之外，課后作業(yè)的數(shù)量需隨著第二天的教學內(nèi)容進行相應(yīng)的增減，為學生留出更多時間查找資料和觀看教學視頻，為第二天的學習奠定基礎(chǔ)。

（二）做好師生角色互換

在傳統(tǒng)教育觀念中，教師是課堂的中心，將學生的成績作為衡量學生學科知識掌握程度的工具，忽略了學生的感受和實際學習能力，降低了學生的主體地位。通過翻轉(zhuǎn)課堂模式的實施，教師從在講臺上傳授知識的“演員”轉(zhuǎn)變?yōu)檎莆沾缶值摹皩а荨?，學生也從聆聽者的角色中升級為課堂的主要參與者。學生位置的改變能更好地突出學習的主體性和接受知識的主動性。中職教師在進行翻轉(zhuǎn)課堂教育模式時要注意勤與學生進行溝通，關(guān)注各個學生的差異，注重對學生的鼓勵，引導學生自行思考獨立創(chuàng)造，樹立其在學習過程中的主體意識。

（三）提高學生學習興趣

如今，中職教師在教育學生時，將更多的重點放在了學生的學習成果上，往往忽視了學習的過程，習慣于“填鴨式”的教育方式，讓學生處于被動接受學科知識的狀態(tài)中，嚴重依賴教材中僅有的知識解答，因此無法發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，降低了在課堂中的學習熱情和自主學習能力。中職教師要對每個學生的行為表現(xiàn)做出記錄，時刻觀察學生的心理狀態(tài)，保證課堂的參與度。課程結(jié)束后，對出色完成學習任務(wù)的學生進行相應(yīng)的嘉獎，而對有所欠缺的學生給予鼓勵，找到不足的原因爭取下次更完美地完成教學目標。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在中職學校中的實際應(yīng)用

（一）教師豐富課堂環(huán)節(jié)

1.課前預(yù)習

課前預(yù)習可以幫助學生對未理解的知識進行獨立思考，將求知欲和探索欲激發(fā)出來，最終實現(xiàn)學習能力的提升。中職教師在引導學生進行課前預(yù)習時可通過播放微課視頻的方式，并向?qū)W生拋出問題，使學生帶著問題去探索知識。在設(shè)計微課的過程中，要注意時長的簡短，保證每個學生的注意力都能集中在視頻內(nèi)容上。微課還要具備聲音清晰、語言流暢的基本特點，充分向?qū)W生傳輸學習內(nèi)容。在實際應(yīng)用微課時，運用將學科內(nèi)容與范例相結(jié)合的方法，凸顯核心學習要點。在微課播放結(jié)束后，中職教師為學生預(yù)留思考和總結(jié)的時間，讓學生全身心投入到課前預(yù)習中，充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的積極影響。

例如，在進行中職醫(yī)學課程“中醫(yī)學基礎(chǔ)”的課前預(yù)習時，教師需要在微課中對基本臨床技能、人體和疾病的基本知識、常用的中醫(yī)術(shù)語等幾個方面向?qū)W生進行介紹。讓學生對中醫(yī)學基礎(chǔ)理論知識進行認識，并布置學習任務(wù)：通過觀察微課中的內(nèi)容，分析中醫(yī)防治疾病的特點，明確學習目標，并為接下來進行實踐操作做好準備。最后，中職教師要引導學生對照教學評價表，根據(jù)自己所學內(nèi)容和掌握程度，進行自我評價和自我測試，并分組討論，提出解決問題的具體建議。這樣的翻轉(zhuǎn)課堂教育模式下的課前預(yù)習，進一步培養(yǎng)學生具體問題具體分析的能力，和嚴謹細致的專業(yè)學風，提高其綜合實踐能力。

2.課上互動

在課程進行的過程中，中職教師以豐富的專業(yè)知識和管理能力引導學生積極討論，遇到問題時及時解決，促進學生進一步將學科知識內(nèi)化，并應(yīng)用到今后的實踐活動中。但是，由于部分中職學生習慣于傳統(tǒng)應(yīng)試教育，缺乏獨立思考的能力，導致其缺乏自信，不善于表達自己的觀點。這就要求中職教師做好與學生的互動，引起學生的學習興趣，創(chuàng)建活躍的課堂氛圍。技術(shù)性理論和各種公式概念等內(nèi)容并非中職教育的核心，培養(yǎng)學生的興趣和實際應(yīng)用能力才是更重要的。中職教師在與學生進行互動的同時，能使學生了解學科知識背后的歷史，從而產(chǎn)生探索心理和求知欲望，提高對于知識的自身理解，最終加強學習的自主性和積極性。當學生感受到學到知識的滿足感后，必然會激發(fā)體內(nèi)的驅(qū)動力，從而更好地投入到課堂學習當中。

例如在進行座位安排時，中職教師可以改變傳統(tǒng)的教室布局，將學生的桌椅排列成“U”形或“O”形，這樣利于學生之間開展互助學習，也便于直接地觀看教學視頻，激發(fā)學生的探究意識，促進學生進行深度學習。教師也可隨時走進“U”形桌椅排列的中間，了解學生的學習狀態(tài)和學習進度，將本節(jié)課的學習資料更方便地發(fā)到學生手里。在具體進行桌椅布局時，要確保每一組的“U”形排列之間留有足夠的空間，為師生之間的交流形成適宜的空間?！癘”形桌椅排列法也是同樣的道理，中職教師可以移除所有的課桌，把學生的座椅排列成圓形，促進學生面對面溝通，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的深入討論，讓主動式學習的室內(nèi)設(shè)計充滿趣味性，讓每一個學生都積極投入到課堂學習中來，更好地實現(xiàn)課堂的“互動性”。

3.課后反思

通過課后反思，學生能發(fā)現(xiàn)在自主學習過程中的不足，從而在今后的翻轉(zhuǎn)式課堂中積極改進，更好地掌握學科知識和實踐技能，提升總體學習能力。中職教師不能一味地堅持課后測驗和組織大型考試的形式來考查學生的學習效果，要以更加創(chuàng)新的模式開展課后知識鞏固，如開展實踐調(diào)研作業(yè)的方式，要求學生實地考察并撰寫調(diào)研報告和研究結(jié)果。實踐性作業(yè)不僅能提高學生對于知識鞏固的興趣，還能緩解學習壓力，調(diào)節(jié)情緒。教師通過翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實施，對曾經(jīng)的教學模式進行了完善，將課程學習的意義凸顯出來，中職教師的任務(wù)不再是僅僅解答學生提出的問題，而是將學生的自主學習思維提升到一定的高度。

例如，在職業(yè)學?！爸嗅t(yī)內(nèi)科學”醫(yī)學課程的學習過程中，中職教師可將事先準備好的教育資料發(fā)給學生，在教育資料的挑選方面要注意，教育視頻和文字的難度都不應(yīng)過高，但是也不能太簡單，讓學生失去自主學習的挑戰(zhàn)心理。之后為學生制定課后鞏固目標，通過對案例的分析，了解中醫(yī)內(nèi)科學的性質(zhì)、范圍、多發(fā)病的證名含義、臨床特征以及各證癥狀的具體癥候、治法和代表方劑。加強對學科的感性認知。利用小組競賽和評選優(yōu)秀調(diào)研報告的方式對學生的學習成果進行檢驗，指出存在的問題，再加以適當?shù)囊龑?，升華教學內(nèi)容，提升學生的課后反思能力。

（二）教師提升翻轉(zhuǎn)課堂能力

中職教師在日常教學中使用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的同時也要注意自身能力的提升，擁有較高的課堂組織能力能加強與學生的交流和互動，在向?qū)W生傳授知識的同時也要優(yōu)化課堂氛圍，提升學生的課堂參與度。通過引導學生正確地進行課前預(yù)習、課上討論和課后鞏固的做法有效地幫助學生解決學習問題，經(jīng)過教師精簡的知識內(nèi)容提煉和思維啟發(fā)，學生也會更樂于投入到自主學習中去。

中職教師需要在翻轉(zhuǎn)課堂方面具有一定的信息知識儲備和多媒體教學方法，掌握了熟練的信息知識，便于搜索優(yōu)秀的教育資源，利用網(wǎng)絡(luò)對現(xiàn)有的教材知識進行整合和加工，讓學生在學習課內(nèi)知識的同時也能感受到豐富的課外世界。合理地運用微課視頻和教育資源是中職教師的重要必備技能之一。

一名教師在教研之路上不斷地磨煉和探究才會使教學水平上升到一定的高度。中職教師要不斷地豐富自己的教育經(jīng)驗，通過參加培訓或者觀摩其他優(yōu)秀教師的公開課等方法不斷進行學習。如“寓教于樂”的教育理念以及“學中做，做中學”的教育方式等，研究出最符合中職學生全面發(fā)展的綜合教育理論，不斷創(chuàng)新課堂內(nèi)容。同時，教師要對自己的教學方式抱有足夠的信心和希望，根據(jù)自己的教學經(jīng)驗去大膽創(chuàng)造，豐富教學模式、提高教學水平，進一步活躍課堂氛圍，為學生提供更好的學習環(huán)境，為學生知識技能水平的提高起到積極的促進作用。

（三）學校加強制度建設(shè)

翻轉(zhuǎn)課堂教育模式在中職學校的實際應(yīng)用中，離不開學校中的信息化網(wǎng)絡(luò)建設(shè)和科學制度建設(shè)，中職學校應(yīng)加強基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的完善，為教師和學生創(chuàng)建良好的學校網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，組織精英教師團隊以教材知識為基礎(chǔ)，制作多媒體課件或者網(wǎng)絡(luò)微課，為學生提供豐富的知識資源。另外，中職學校要積極構(gòu)建與學生和學生家長互通的網(wǎng)絡(luò)平臺，建立遠程教育系統(tǒng)，做到及時與學生家長溝通，反饋學生的學習情況。

目前大多數(shù)的職業(yè)學校都在積極地建設(shè)數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)平臺，鼓勵教師們在其中進行教育經(jīng)驗分享、學生進行學習成果交流等。此平臺集學生自主學習、在線評比考核、教師管理與評價、學校管理制度公示等幾大主題為一體，以服務(wù)師生為基本建設(shè)理念。教師可在平臺中編輯教學內(nèi)容、設(shè)計學科微課、自定義教學PPT 和安排學生課余活動；學生可在平臺中自主進行課程的學習，與其他學生共同探討知識的重點和難點，實現(xiàn)與線下課程相同的課堂體驗感受。平臺中還設(shè)有各科的考試題庫，為學生提供課后知識鞏固的方式，通過在線答題，系統(tǒng)自動評判并提供答案解析，使學生及時發(fā)現(xiàn)問題并解決。實踐證明，學校加強信息化制度的建設(shè)為教師貫徹翻轉(zhuǎn)課堂教學模式提供了有力幫助。

（四）實施激勵評價機制

教學活動的成敗大部分由學生的配合程度所決定，中職教師通過口頭表揚、獎品激勵或者書面嘉獎等方式，對學生的翻轉(zhuǎn)課堂學習成果進行評定，能夠讓學生在心理上獲得被肯定的感受，由此也會增添自信心，從而在今后的學習中能產(chǎn)生更大的興趣，教師的評價對學生的影響是十分巨大的。激勵學生是一個長期的過程，需要中職教師有足夠的耐心和愛心，時常關(guān)注學生的心理狀態(tài)和學習進度，對學生的錯誤表示寬容和理解。中職教師可制定以下教學制度：每周要組織班會，進行優(yōu)秀學生和進步學生的評比，便于激勵學生產(chǎn)生更大的學習動機，為今后的綜合發(fā)展奠定基礎(chǔ)。再通過家校冊了解學生回家后的學習狀態(tài)，與學生家長建立良好聯(lián)系。學生需要大量的教育資源進行培養(yǎng)，實施激勵評價機制能很好地改善學生緊張、恐懼當中發(fā)表自己的意見等行為。

結(jié)語

綜上所述，中職教師進行翻轉(zhuǎn)課堂教學模式為中等職業(yè)教育的發(fā)展提供了積極的促進作用。中職學校以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型和應(yīng)用型人才為重要目標，翻轉(zhuǎn)課堂教育模式的實施為學生自主學習能力的提升具有重要現(xiàn)實意義。中職教師要不斷更新教育方式，提升自身信息技術(shù)水平，將學生放在課堂的主體位置，完善相應(yīng)的教學考核評價體系，培養(yǎng)全面發(fā)展的中職學生。