沈晨麗

（盛湖學(xué)校 江蘇蘇州 215228）

一、小組合作學(xué)習(xí)模式概述

在提高課堂教學(xué)效率、完善課堂教學(xué)模式的緊迫需求下，小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)運(yùn)而生，引起巨大反響，近年來逐漸被應(yīng)用于世界各國。針對小組合作學(xué)習(xí)模式的理論及教學(xué)實(shí)踐也得到發(fā)展和突破[1]。

1.理論依據(jù)

人本主義理論認(rèn)為人是完整的個體。它拒絕將人類學(xué)習(xí)等同于動物本能的觀點(diǎn)。這一理論強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)、人的發(fā)展、學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時自主建構(gòu)知識的需要，以及對合作學(xué)習(xí)的關(guān)注。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論將學(xué)習(xí)視為一個認(rèn)識的過程，學(xué)生在這個過程中應(yīng)主動建構(gòu)知識。教師的作用并不是單調(diào)的知識灌輸，而是在學(xué)生的知識建構(gòu)中發(fā)揮重要作用。因此，教師應(yīng)營造一個師生平等有效對話的課堂環(huán)境，利用學(xué)生的互助愿望、自我效能感和好奇心，讓學(xué)習(xí)者在自身的主觀能動性和教師的外部推動下，建構(gòu)有意義的學(xué)習(xí)[2]。

2.方法實(shí)踐

科學(xué)分組是小組學(xué)習(xí)模式的重要實(shí)踐部分。在分配小組成員的過程中，重要的是平衡小組的力量，要考慮許多因素，如小組成員的等級、個性、興趣傾向、性別、互動技能、家庭環(huán)境和小組規(guī)模。適當(dāng)?shù)姆纸M將有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)，使學(xué)生更有動力。小組內(nèi)部的分工應(yīng)關(guān)注每個小組成員的優(yōu)勢和劣勢，以便能夠充分發(fā)揮每個小組成員的優(yōu)勢，并通過小組內(nèi)長時間的相互幫助，使小組成員的劣勢得以彌補(bǔ)，從而使學(xué)生能夠在合作學(xué)習(xí)過程中鍛煉各種能力[3]。

建立科學(xué)的團(tuán)隊(duì)評價(jià)機(jī)制是團(tuán)隊(duì)激勵的保證。教師對學(xué)生和小組的評估應(yīng)以多維方式進(jìn)行，不僅要在課后總結(jié)中對小組評估打分，還應(yīng)評估學(xué)生的個人行為表現(xiàn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)自主程度、小組活動的順序，以及小組成員在課堂上的參與度。教師為評估活動選擇的語言應(yīng)該是鼓勵性的，以便激發(fā)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的動機(jī)，并關(guān)注他們的心理發(fā)展[4]。

小組學(xué)習(xí)模式的運(yùn)行離不開教師的有序組織。在合作學(xué)習(xí)中，教師需要密切關(guān)注學(xué)習(xí)動態(tài)、學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)生在小組內(nèi)的交流狀態(tài)。在新課改中，教師應(yīng)首先展示該部分的目標(biāo)，以便學(xué)生對其有清晰的理解，并對內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立的預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)結(jié)束后，應(yīng)在小組內(nèi)進(jìn)行交流，小組成員共同討論和分享他們在預(yù)習(xí)中遇到的問題或他們不了解的知識，以相互幫助，解決預(yù)習(xí)中的困擾[5]。

二、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的適用性

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式是指教師在開展教學(xué)活動時，以導(dǎo)學(xué)案的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究教學(xué)活動。隨著社會的快速發(fā)展以及時代需求的日益增加，對教育質(zhì)量的要求也越來越高。教育思想和理念也在一步步進(jìn)化和完善，學(xué)生課堂主體的概念在教育中越來越受到重視。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的目的就是確保學(xué)生在教學(xué)課堂中的主人公地位，教師作為輔助者，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新意識，注重培養(yǎng)探究性思維，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的大膽探索[6]。

作為教師，需要根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)及時有效地調(diào)整這種教學(xué)模式。初中語文學(xué)科中容易理解的知識，如字詞、句子結(jié)構(gòu)、開放式話題討論等，對學(xué)生來說容易理解，不太難學(xué)習(xí)，可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的運(yùn)用可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的成就感和合作學(xué)習(xí)的友好感，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，因此，該模式的教學(xué)效果良好。然而，對于現(xiàn)代閱讀、文學(xué)文本閱讀理解、詩歌欣賞和命題寫作來說，這些知識需要學(xué)生在學(xué)習(xí)思維中轉(zhuǎn)化，在初始學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)不好，學(xué)習(xí)效果不好，因此，這種情況不適合采用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式，但對于這類學(xué)習(xí)內(nèi)容教師仍可以使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行引導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生能夠理解和掌握這部分知識時，再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情有選擇地運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式[7]。

三、小組合作學(xué)習(xí)模式下導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)原則

科學(xué)性原則。科學(xué)性是指導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)要符合客觀需要，要科學(xué)合理。在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時，最重要的一點(diǎn)是遵循科學(xué)性原則，必須確保導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容的準(zhǔn)確性和科學(xué)性。因?yàn)槌踔袑W(xué)生的向師性非常強(qiáng)，大部分學(xué)生會認(rèn)為教師講的全部是正確的，是最標(biāo)準(zhǔn)的，所以要求老師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時一定要遵循科學(xué)性原則，確保沒有知識性或者常識性等錯誤，避免誤導(dǎo)學(xué)生[8]。

主體性原則。主體性是指要明確適用對象，分清課堂主角。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)時，要認(rèn)識到它是引導(dǎo)性的文本，要注重學(xué)生為主體的原則，避免一味的知識羅列和灌輸。值得注意的一點(diǎn)是，對學(xué)生學(xué)情進(jìn)行調(diào)查和分析是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的前提和基本保障。至于教學(xué)流程的設(shè)計(jì)，應(yīng)該是在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，學(xué)生主動并積極地進(jìn)行自我思考或者小組探究，充分地參與到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，主動地理解并掌握知識，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神和創(chuàng)新精神。

誘導(dǎo)性原則。在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時，要遵循誘導(dǎo)性原則。誘導(dǎo)性原則是指在教師的引導(dǎo)下，潛移默化地對學(xué)生產(chǎn)生影響。誘導(dǎo)的方法有很多種，可以在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時進(jìn)行知識的誘導(dǎo)、小組合作的誘導(dǎo)、學(xué)習(xí)方法的誘導(dǎo)等等。通過合理的誘導(dǎo)，讓學(xué)生的知識、情感、能力各層面都得到提高。

開放性原則。開放性是指課堂內(nèi)容的拓寬、知識的拓展以及學(xué)生思維的分散。教師不要專注于教材死知識的傳輸，而應(yīng)更注重提出一些與學(xué)生息息相關(guān)的活問題。學(xué)生回答問題時沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，只要言之有理即可。學(xué)生在這種問題創(chuàng)設(shè)背景下，針對生活中隨處可見的一些現(xiàn)象，或者是一些社會熱點(diǎn)新聞，可以大膽發(fā)言、百家爭鳴，讓活躍的學(xué)習(xí)氛圍也充斥著整個課堂，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣、思考興趣也慢慢被點(diǎn)燃[9]。

四、導(dǎo)學(xué)案在小組合作學(xué)習(xí)模式下的應(yīng)用分析

通過對所在年級語文課堂教學(xué)的觀察和記錄，以及對任課教師及學(xué)生的訪談記錄，筆者了解到本年級語文課堂小組學(xué)習(xí)和導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的使用情況，并總結(jié)了導(dǎo)學(xué)案在小組學(xué)習(xí)模式中的有效應(yīng)用策略。

1.明確任務(wù)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

以閱讀教學(xué)為例，導(dǎo)學(xué)案在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用必須要審視閱讀教學(xué)文本的核心價(jià)值，找尋單篇文本最具教學(xué)價(jià)值的教學(xué)點(diǎn)，并建立學(xué)習(xí)單元內(nèi)各篇文章價(jià)值的有機(jī)聯(lián)系。所以整合任務(wù)內(nèi)容，既可以是閱讀知識與閱讀能力的平面展開，亦可以是閱讀知識與閱讀能力的遞進(jìn)提升。教師導(dǎo)學(xué)時要站在任務(wù)群的角度，避免單元知識點(diǎn)之間毫無聯(lián)系的尷尬，在進(jìn)行單元設(shè)計(jì)的時候，要充分考慮單元文本之間的相似性與差異性，確定單篇文本的核心教學(xué)價(jià)值點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)情境從而整合單元的核心內(nèi)容。以導(dǎo)學(xué)案為基礎(chǔ)進(jìn)行單元設(shè)計(jì)更加注重將學(xué)習(xí)到的知識運(yùn)用于實(shí)際問題上，也就是文學(xué)素養(yǎng)的形成。學(xué)生的核心素養(yǎng)是單元設(shè)計(jì)產(chǎn)生的根本，學(xué)生建立核心素養(yǎng)離不開自主知識體系的構(gòu)建，基于建構(gòu)主義的單元設(shè)計(jì)更多地關(guān)注學(xué)生在真實(shí)的情境中如何系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，也就是教師為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支架，學(xué)生以適切的角色進(jìn)行對話協(xié)同，進(jìn)而指向核心素養(yǎng)的等額任務(wù)中，在展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果中提升學(xué)習(xí)品質(zhì)，在學(xué)后反思中提升元認(rèn)知能力，從而為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)提供可建構(gòu)的途徑。充分關(guān)照生命意識、人文品格、人類情懷，語文閱讀導(dǎo)學(xué)案的推行有助于學(xué)生思維能力的發(fā)展與提升，有助于系統(tǒng)性地鍛煉學(xué)生的思考能力和發(fā)散意識，也符合語文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體要求。

2.提出恰當(dāng)問題，引導(dǎo)深入探究

在語文導(dǎo)學(xué)案的問題提出上，教師必須深思熟慮，只有讓預(yù)設(shè)與生成相輔相成，才會給課堂帶來勃勃生機(jī)。按照學(xué)生學(xué)習(xí)情況的不同，教師需要做好預(yù)設(shè)，在課堂中出現(xiàn)突發(fā)情況時才能更好地處理，從而發(fā)揮出導(dǎo)學(xué)案的有效性。導(dǎo)學(xué)案的安排和備課過程較為相似，需要教師掌握教材內(nèi)容，且加強(qiáng)對于學(xué)生的了解程度，掌握不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對問題的提出也需要綜合考慮學(xué)生的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，不但需要保證多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力水平，同時還需要兼顧學(xué)生的個性化需求，根據(jù)調(diào)查問卷顯示的結(jié)果來看，針對導(dǎo)學(xué)案的改進(jìn)，學(xué)生也提供了相應(yīng)的意見，部分指出需要增加基礎(chǔ)題目的比例，部分建議可以適當(dāng)增加困難度較高的問題，所以在預(yù)設(shè)時需要把握學(xué)生的差異化需求。例如，部編版語文七年級上冊《濟(jì)南的冬天》一課的導(dǎo)學(xué)案中針對“整體感知”部分可以設(shè)計(jì)問題：標(biāo)題是否可換為“冬天的濟(jì)南”？此標(biāo)題有什么深刻的含義？根據(jù)不同的問題，學(xué)生能夠?qū)Ρ疚牡目蚣芤约皟?nèi)容進(jìn)行一定程度的了解，從而能夠更好地掌握文章深層次的含義，細(xì)節(jié)處的問題可以暫時放下，如此才能夠提高問題的效用水平。

教師要在適當(dāng)時機(jī)引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同方面、不同立場出發(fā)就某個問題進(jìn)行思考。激發(fā)思維就需要教師提出的問題同時具備啟發(fā)性與開放性，切忌將學(xué)生的思維導(dǎo)向固定在刻板的觀點(diǎn)之中。只有開放生動的問題，才能促進(jìn)學(xué)生在多維度思考的前提下保證對知識的深入學(xué)習(xí)和把握。教學(xué)課堂是向?qū)W生傳授知識的重要途徑，教師需要提前預(yù)設(shè)可能會出現(xiàn)的各種不同細(xì)節(jié)，但是課堂并不是一個一成不變的模式，我們知道預(yù)設(shè)是相對靜態(tài)的，課堂中會隨時發(fā)生多種多樣的變化，充滿了無法預(yù)見的未知可能。這就需要所有的教師，在進(jìn)行課堂教學(xué)時，實(shí)時關(guān)注出現(xiàn)的各種細(xì)節(jié)變化，以動態(tài)性的問題引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀進(jìn)而達(dá)到對文本的深入探究。教師必須要對學(xué)生提出的觀點(diǎn)進(jìn)行實(shí)時地關(guān)注和了解，對這些問題進(jìn)行適度的判斷，如果可以引發(fā)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思考，且有助于開發(fā)出更加有價(jià)值的深層學(xué)習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把握這些觀點(diǎn)，并動員學(xué)生們積極參與到對這些知識的探討中，促進(jìn)課堂更加生動的同時，豐富學(xué)生的知識層面。

3.引導(dǎo)合作探究，促進(jìn)全員學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)中一個很好的發(fā)散學(xué)生思維的方法。教師要在課堂教學(xué)中起到較強(qiáng)的引導(dǎo)作用，無論是學(xué)生發(fā)言用語方面，還是不同小組發(fā)言方面，都可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行更加規(guī)范、更加有競爭意識的學(xué)習(xí)活動。教育學(xué)生不僅要認(rèn)真思考別人提出的問題，而且要做到禮貌有序，不要隨便打斷別人說話，在學(xué)生發(fā)言的時候，教師不但要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性還要對學(xué)生做出的努力給予極大的肯定。無論是學(xué)生提出了好的問題，還是采用了精彩的表達(dá)方式，教師都應(yīng)當(dāng)毫不吝嗇地給予適度肯定和夸獎。小組之間不同成員一起發(fā)言，可以讓同學(xué)們更加積極地思考不同的問題，并且因此進(jìn)行各種不同程度交流和表達(dá)。

結(jié)語

在如今學(xué)校大力推崇小組合作學(xué)習(xí)模式的背景下，導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用無疑在小組合作中發(fā)揮著重要指導(dǎo)作用。在教學(xué)中合理地運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案，能夠?qū)W(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，轉(zhuǎn)化為主動積極的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生自己把握課堂，掌握學(xué)習(xí)中主動權(quán)，幫助他們學(xué)會獨(dú)立思考，逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、自主實(shí)踐的好習(xí)慣，最終實(shí)現(xiàn)個體的全面發(fā)展。在應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案的語文教學(xué)中，對學(xué)生產(chǎn)生有價(jià)值的引導(dǎo)與指導(dǎo)，用生動積極的教學(xué)方式，為學(xué)生提供教學(xué)資源的同時，促進(jìn)學(xué)生對于文學(xué)知識的關(guān)注、理解和內(nèi)化，在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)科興趣，增強(qiáng)其在閱讀、思辨方面的能力。值得肯定的是，導(dǎo)學(xué)案在語文教學(xué)中的運(yùn)用，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方式來說，有很多值得提倡的優(yōu)點(diǎn)。尤其是在語文學(xué)科教學(xué)中，由于小組合作學(xué)習(xí)主要側(cè)重于小組成員的合作探究和小組討論，缺乏明確目標(biāo)，容易浪費(fèi)學(xué)習(xí)時間，而導(dǎo)學(xué)案的有效應(yīng)用就體現(xiàn)在為學(xué)生集中精力、引導(dǎo)探究方向和深化所學(xué)內(nèi)容上。