李 杰， 邢世凱

(河北師范大學(xué) 職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北 石家莊 050024)

國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中提出啟動“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”(以下簡稱“1+X證書”)制度試點(diǎn)工作[1]，試圖以職業(yè)技能等級證書為利器，重新界定了職業(yè)教育的育人目標(biāo)，通過探索課程改革，遴選出適合職業(yè)教育發(fā)展的育人模式。在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)正在以前所未有的速度進(jìn)行大規(guī)模轉(zhuǎn)型的背景下，傳統(tǒng)職業(yè)教育的課程模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)前社會對學(xué)生提出的要求，職業(yè)院校把課程改革放到了首要地位，1+X證書制度對職業(yè)教育課程改革而言是一個新的發(fā)展契機(jī)，促使職業(yè)教育重新審視自己的育人標(biāo)準(zhǔn)：培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才。1+X證書制度本身就是職業(yè)教育發(fā)展中的一項(xiàng)創(chuàng)新舉措，課程改革要充分利用這項(xiàng)創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)從創(chuàng)新上進(jìn)行創(chuàng)新，探索出一條職業(yè)教育課程改革的新路徑，把職業(yè)教育課程體系發(fā)展為“活”的體系。

一、1+X證書制度

(一)1+X證書內(nèi)涵

1+X 證書制度是一個多維度、多元化且具有發(fā)展性的概念，它反映了社會、市場、企業(yè)和學(xué)生個體發(fā)展需求的滿足與擴(kuò)張的演變[2]。對于1+X證書的理解，有的學(xué)者認(rèn)為“1+X”證書中的“1”可表示為“受教育的水平”，“X”表示為“從事生產(chǎn)的能力”，在本質(zhì)上可體現(xiàn)產(chǎn)教融合育人的結(jié)果[3]。也有的學(xué)者認(rèn)為1+X 證書是指將學(xué)歷證書與職業(yè)技能等級證書有機(jī)結(jié)合[4]。1+X證書中，“1”是指學(xué)生通過完成國家或?qū)W校規(guī)定的相關(guān)課程而獲得的學(xué)歷證書，“X”為若干職業(yè)技能等級證書，是學(xué)生自主參加相關(guān)培訓(xùn)及考核獲得的職業(yè)技能等級證書，體現(xiàn)了學(xué)生從事生產(chǎn)性工作所具備的各種技術(shù)技能，“+”是代表“X”對“1”的輔助與延伸。學(xué)歷證書與職業(yè)技能等級證書共同評價學(xué)習(xí)者的專業(yè)技能與綜合技能水平，學(xué)習(xí)者通過考級認(rèn)證及時更新填充自己的理論知識，提高企業(yè)崗位所需的技術(shù)技能水平。

“1”與“X”無所謂先后，“1”是整個1+X證書的基石，為學(xué)生提供最基本的學(xué)歷保障，“X”證書打破了以往企業(yè)崗位所需的單一技術(shù)技能的局限，提高了學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)，促使職業(yè)教育為社會輸送高質(zhì)量的復(fù)合型技術(shù)技能人才。1+X證書以人力資本理論為模型，視教育為一項(xiàng)投資活動，“X”證書是學(xué)生付出一定時間、精力及經(jīng)費(fèi)而獲取的，獲得的不僅僅是證書本身，還包括證書背后所代表的知識與能力。學(xué)生要懂得權(quán)衡“X”證書的重要性，舍得為之投資，“X”證書是一項(xiàng)長效性的投資，可以為學(xué)習(xí)者帶來長足的效益。同時學(xué)校要平衡“1”與“X”之間的融合關(guān)系，為學(xué)生提供廣闊的資源，鼓勵學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時也獲取多個職業(yè)技能等級證書，把1+X證書制度真正落實(shí)落地。

(二)對于1+X符號意蘊(yùn)解讀

1+X證書中“+”不是指“1”與“X”的簡單線性疊加，“+”包含三層含義。首先，“+”是輔助的意思。在“1”的基礎(chǔ)上融入“X”，各種職業(yè)技能等級證書的獲得可以輔助學(xué)習(xí)者在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷變化的市場中具有核心競爭力，學(xué)習(xí)者獲得學(xué)歷證書相當(dāng)于有了進(jìn)入市場的入場券，面對新技術(shù)、新工藝時，“X”證書能夠輔助學(xué)習(xí)者更好地調(diào)適應(yīng)用市場所需的技術(shù)技能。其次，“+”是延伸的意思?！?”就像樹的根基，具有基礎(chǔ)性，為學(xué)習(xí)者提供最基本的理論知識、專業(yè)技能及綜合素質(zhì)，“X”證書延伸了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，可以跨專業(yè)、跨學(xué)科考取多個職業(yè)技能等級證書，提升了學(xué)習(xí)者的綜合素質(zhì)，使其具有更良好的職業(yè)素養(yǎng)。最后，“+”具有貫通的意思，1+X證書打破了學(xué)校與社會、學(xué)校與家庭及學(xué)校與企業(yè)的圍墻，打通了職業(yè)教育與終身教育，為學(xué)習(xí)者出校門之后的發(fā)展奠定了基石，使職業(yè)教育的發(fā)展融合了終身性，這是應(yīng)時代的要求，也符合廣大學(xué)習(xí)者的本質(zhì)需求?！?”體現(xiàn)了教育對人才培養(yǎng)規(guī)格的要求，“X”體現(xiàn)了市場對專業(yè)技術(shù)技能的要求，1+X證書打通了教育系統(tǒng)與勞動力市場的邊緣界限，使兩者相互貫通交融，共同設(shè)置育人新標(biāo)準(zhǔn)，為職業(yè)教育課程改革提供新的發(fā)展契機(jī)。

二、1+X證書制度對職業(yè)教育課程改革的意義

(一)重構(gòu)課程目標(biāo)：從模糊到清晰

課程目標(biāo)決定了學(xué)生應(yīng)該掌握的知識、技能等，1+X證書對重構(gòu)課程目標(biāo)有重要的導(dǎo)向作用，明確了職業(yè)教育要培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才，并對其提出新的發(fā)展要求，培養(yǎng)的學(xué)生不僅要專業(yè)能力多樣，還要綜合素質(zhì)過硬、職業(yè)素養(yǎng)超群。1+X證書制度不僅要求學(xué)習(xí)者掌握關(guān)鍵的核心技能，而且要有面對新技術(shù)、新工藝等的應(yīng)變能力，X證書的多樣性潛移默化地遷移到學(xué)生身上，外顯為學(xué)生的專業(yè)技能是可持續(xù)發(fā)展的且具有多樣化。1+X證書制度所倡導(dǎo)的復(fù)合型技術(shù)技能人才能夠在知識、技能及素質(zhì)上有新的突破，面對社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化時，能夠迅速調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容，用發(fā)展的眼光和獨(dú)特的思維看待自己的崗位，相對傳統(tǒng)職業(yè)教育所培養(yǎng)出的人才更加具有競爭力。

(二)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)：從松散到整合

課程結(jié)構(gòu)既包括依據(jù)什么目標(biāo)組織什么內(nèi)容的問題，也包括以何種形式來組織課程的問題，課程改革的指導(dǎo)思想和預(yù)期目標(biāo)最終都必須通過課程結(jié)構(gòu)體現(xiàn)出來[5]。1+X證書制度提出之前，職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)相對松散，不盡合理，基本仿照普通高等教育的課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行設(shè)置，忽視了職業(yè)教育作為類型教育具有自身獨(dú)特的特點(diǎn)，使得培養(yǎng)的“技術(shù)技能型”人才與普通教育培養(yǎng)的“學(xué)術(shù)型”人才趨同。在此形勢下，職業(yè)教育的發(fā)展往往不占優(yōu)勢。市場及崗位的需求是動態(tài)的，整個課程體系要跟隨市場及崗位需求的變化及時做出調(diào)整。1+X證書試點(diǎn)工作開展后，各職業(yè)院校開始調(diào)整自己的課程結(jié)構(gòu)，根據(jù)市場及X證書反饋給學(xué)校所需的必備關(guān)鍵能力，規(guī)劃好公共課程、專業(yè)課程、實(shí)訓(xùn)課程等的比例，課程結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)了從松散到整合，更具有系統(tǒng)性。

(三)盤活課程內(nèi)容：從孤立到耦合

課程內(nèi)容的選擇必須根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)來設(shè)定，1+X證書使職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)更加明確——培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才，間接地使課程內(nèi)容也更加清晰。職業(yè)教育側(cè)重實(shí)踐、實(shí)操及實(shí)訓(xùn)，但是在發(fā)展過程中，往往模仿普通教育的形式，不僅是體現(xiàn)在教學(xué)方式上，課程內(nèi)容的選擇上與普通教育也極其相似，側(cè)重于理論知識的學(xué)習(xí)，與實(shí)踐脫節(jié)。1+X證書的提出催生了職業(yè)教育要進(jìn)行課程改革，把課程內(nèi)容作為改革重點(diǎn)，使理論與實(shí)踐做到耦合。課程內(nèi)容在設(shè)置與組織時，不再單一地復(fù)制之前的樣本，而是根據(jù)1+X證書對學(xué)生提出的要求整合各個領(lǐng)域的相關(guān)知識，使學(xué)生能夠跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，提高其技術(shù)技能水平。

1+X證書全方位梳理了學(xué)歷證書的相關(guān)課程及職業(yè)技能等級證書的相關(guān)課程，使整個職業(yè)教育的課程內(nèi)容有了更廣闊的選擇空間，橫向上選擇可以跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨領(lǐng)域的知識，縱向上可以選擇更高一級學(xué)歷證書或更高一級的職業(yè)技能等級證書的相關(guān)知識?？傮w來說，職業(yè)教育的課程內(nèi)容更加具有交叉性、前瞻性。

(四)鞭策課程實(shí)施：從單一到多元

課程實(shí)施是整個教書育人的關(guān)鍵一步，課程實(shí)施愈好，育人效果愈佳。當(dāng)下職業(yè)教育課程實(shí)施的總體特點(diǎn)是單一化，主要體現(xiàn)在實(shí)施主體單一及實(shí)施過程單一。1+X證書制度啟發(fā)了職業(yè)教育課程實(shí)施要實(shí)現(xiàn)多主體共同育人，改變以往學(xué)校單一的育人模式，“校企合作”一詞雖早已提出，但在校企合作的過程中，合作形式化與表面化仍是影響校企合作效果的掣肘。1+X證書彰顯了政府、學(xué)校與企業(yè)共同育人的重要性，明確復(fù)合型技術(shù)技能人才是最終的育人目標(biāo)；復(fù)合型技術(shù)技能人才在知識、技能及綜合素質(zhì)上都有了更高的要求，課程實(shí)施過程中要注意個體的個性化及崗位的個性化特點(diǎn)，不能按照傳統(tǒng)的“一刀切”模式進(jìn)行教學(xué)，要根據(jù)崗位及學(xué)生的需要進(jìn)行全方位、多領(lǐng)域、多主體的育人模式。

三、當(dāng)前職業(yè)教育課程及改革中存在的痛點(diǎn)

(一)課程設(shè)置與產(chǎn)業(yè)企業(yè)脫節(jié)

當(dāng)前我國正處在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵時期，加快產(chǎn)教融合是當(dāng)前亟需解決的問題[6]。新經(jīng)濟(jì)、新業(yè)態(tài)、新職業(yè)、新崗位不斷涌現(xiàn)，產(chǎn)業(yè)企業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)不確定性、復(fù)雜化和差異化特征[7]。產(chǎn)業(yè)企業(yè)朝著“新”的方向發(fā)展，課程設(shè)置同樣需要“新”，但是當(dāng)前職業(yè)院校課程設(shè)置往往與市場脫節(jié)，發(fā)展止步不前。首先，課程設(shè)置模仿性太強(qiáng)，職業(yè)教育是與普通教育平行的一種類型教育，最大的特點(diǎn)自然是實(shí)踐性及操作性，職業(yè)院校課程與教學(xué)的設(shè)置應(yīng)該側(cè)重于實(shí)踐與實(shí)操，根據(jù)市場對人才的要求來制定。但是當(dāng)下職業(yè)教育的課程體系設(shè)置大多借鑒的是普通教育的課程體系，有的甚至直接挪用普通教育的課程設(shè)置體系，只是簡單地在其基礎(chǔ)上加上了形式化的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，已有的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程也過于陳舊，與新業(yè)態(tài)下崗位對技能的要求嚴(yán)重脫節(jié)。其次，部分職業(yè)院校設(shè)置的課程過于偏理論輕實(shí)踐，專業(yè)的設(shè)置也與市場脫節(jié)，學(xué)生所掌握的知識、技能等與新崗位要求不匹配。實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)只是流于形式，在真正的辦學(xué)過程中往往被簡化，學(xué)校內(nèi)及企業(yè)內(nèi)并沒有為學(xué)生提供相應(yīng)的場地或崗位來實(shí)操，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生不能滿足社會生產(chǎn)的要求，步入社會后很快會被淘汰。

(二)課程評價與育人標(biāo)準(zhǔn)偏離

課程評價是衡量人才培養(yǎng)規(guī)格的關(guān)鍵一環(huán)，以職業(yè)教育育人的長遠(yuǎn)目標(biāo)為立足點(diǎn)，深入剖析課程評價的各個元素，找到課程評價與實(shí)際目標(biāo)偏離的癥結(jié)所在，根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)、評價主體及評價內(nèi)容等探索課程評價的新模式。

1.評價標(biāo)準(zhǔn)偏于結(jié)果化與理論化

“升學(xué)率”“高分”不僅是普通教育的追求目標(biāo)，也是當(dāng)下職業(yè)教育的追求目標(biāo)，只看最后的結(jié)果，忽視了中間的學(xué)習(xí)過程，這似乎是一條“彎路”。實(shí)踐性、操作性是職業(yè)教育的獨(dú)特特點(diǎn)，教師教學(xué)、課程及教學(xué)評價要以實(shí)踐性及操作性為主線展開，但是現(xiàn)實(shí)情況是職業(yè)院校盲目追求“好成績”，教師仍然使用傳統(tǒng)的講授法把知識傳輸給學(xué)生，對于技術(shù)技能需要實(shí)操的部分也以理論的方式輸出，而走向了“重理論輕實(shí)踐”“重結(jié)果輕過程”的彎路，使整個課程評價體系有失偏頗。

2.評價主體趨于傳統(tǒng)化與單一化

受普通教育的影響，職業(yè)教育多數(shù)還是教師對學(xué)生進(jìn)行評價，而且還停留在傳統(tǒng)的“卷面”上。職業(yè)教育課程設(shè)置的主體主力是教師、崗位專家及企業(yè)專家，學(xué)生是接受課程內(nèi)容的主體，最了解該課程的真正實(shí)施情況。教師、崗位專家、企業(yè)專家及學(xué)生應(yīng)共同參與課程評價，多數(shù)職業(yè)院校雖認(rèn)識到這一點(diǎn)，但由于產(chǎn)教對接的不暢通、校企合作的不深化等，執(zhí)行起來有困難，所以現(xiàn)在仍然維持以教師為評價主體的課程評價模式，過于傳統(tǒng)化與單一化。

3.評價內(nèi)容缺乏均衡性與時效性

首先，評價內(nèi)容缺乏均衡性，職業(yè)院校的評價內(nèi)容多數(shù)趨于理論性知識，實(shí)踐性技能雖被納入其中，但是不夠深入、不夠具體，而像心理素質(zhì)、人文素養(yǎng)等指標(biāo)完全被拒于門外，考核指標(biāo)選擇上失衡；其次，評價內(nèi)容缺乏時效性，職業(yè)教育的最終訴求是要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者能夠適應(yīng)社會，具有謀生的能力，換言之，學(xué)習(xí)者要具有能適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)、新業(yè)態(tài)下的各種工作崗位，這就意味著要把學(xué)習(xí)者具有過硬的專業(yè)技能，超群的職業(yè)素養(yǎng)以及要具備終身學(xué)習(xí)的能力納入評價體系之中，當(dāng)下學(xué)生對市場的動態(tài)變化關(guān)注度還達(dá)不到，欠缺根據(jù)市場的變化更新自己知識結(jié)構(gòu)及技術(shù)技能的能力，產(chǎn)業(yè)企業(yè)隨著“新”的潮涌發(fā)展，而評價學(xué)生的指標(biāo)裹足不前。

(三)教材教師教法與社會需求不匹

職業(yè)教育的發(fā)展是與社會需求相統(tǒng)一的[8]，課證融通是兩者統(tǒng)一的契合點(diǎn)，課證融通的實(shí)施主體主要是職業(yè)院校的教師，而教材是載體，教法是手段，因此必須保證教材、教師及教法的發(fā)展與社會發(fā)展的共軛聯(lián)動關(guān)系。但是目前職業(yè)院校的教材、教師與教法跟不上時代的步伐，首先，書證不銜接，教材過于“古老”，沒有跟隨產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的動態(tài)變化及時更新，對于新興產(chǎn)業(yè)所需的技術(shù)技能存在盲區(qū)，基于工作任務(wù)的“活頁式”教材開發(fā)不足，教材涉及到的技術(shù)技能與“X”證書涉及到的技術(shù)技能不匹；其次，職業(yè)院校的“雙師型”教師數(shù)量不足，教師對1+X證書制度的理解不夠深入，面對新職業(yè)、新崗位出現(xiàn)的情況時，不能精準(zhǔn)找到理論與實(shí)踐的契合點(diǎn)；最后，教法是整個職業(yè)教育教學(xué)能夠有效進(jìn)行的手段，當(dāng)下職業(yè)院校教師多數(shù)采用灌輸式的教學(xué)方式，不能根據(jù)工作任務(wù)的特點(diǎn)選擇合適的教法，在教學(xué)過程中將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際技術(shù)技能脫離，缺乏理實(shí)一體化的理念。

四、基于1+X證書制度職業(yè)教育課程改革的發(fā)展契機(jī)

1+X證書制度帶給職業(yè)教育課程改革發(fā)展契機(jī)的核心思路是課證融通，課程改革是實(shí)現(xiàn)課證融通的主要途徑，以1+X證書制度為導(dǎo)向，以發(fā)展高質(zhì)量職業(yè)教育為目標(biāo)，精準(zhǔn)找到職業(yè)教育課程改革的出發(fā)點(diǎn)、著力點(diǎn)、突破點(diǎn)及落腳點(diǎn)。

(一)出發(fā)點(diǎn)：以1+X證書制度為基準(zhǔn)，課程改革要融入課證融通

課證融通是指要通過學(xué)歷證書與職業(yè)技能等級證書這兩類證書內(nèi)涵的銜接與對應(yīng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教育與職業(yè)技能培訓(xùn)的融通[9]。將“X”證書對人才的標(biāo)準(zhǔn)要求與課程和教學(xué)目標(biāo)相融合，保證課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的對接、專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求的對接。根據(jù)當(dāng)前職業(yè)院校辦學(xué)能力的實(shí)際情況，做好學(xué)歷證書課程內(nèi)容與職業(yè)技能等級證書培訓(xùn)內(nèi)容的銜接貫通，設(shè)立學(xué)分互認(rèn)原則，以日益崛起的信息化平臺為轉(zhuǎn)接口，建設(shè)發(fā)展學(xué)分銀行，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的存儲、認(rèn)定、積累與轉(zhuǎn)換[10]。首先，將職業(yè)技能等級證書考核的內(nèi)容，尤其是涉及到技能、工藝部分要及時補(bǔ)充到課程內(nèi)容中，以便職業(yè)院校所培養(yǎng)的人才能適應(yīng)社會及產(chǎn)業(yè)的發(fā)展；其次，要做到常規(guī)課程考試與培訓(xùn)考核過程同步化，課程考試與證書考核時間基本一致，提高學(xué)生考證信心、減少學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力；最后，課程考試標(biāo)準(zhǔn)與證書考核標(biāo)準(zhǔn)相互貫通，獲得跟本專業(yè)相符的職業(yè)技能等級證書可以申請免修相關(guān)課程，為學(xué)生節(jié)省下時間、精力等可以學(xué)習(xí)更多的技術(shù)技能，真正發(fā)展為合格的復(fù)合型技術(shù)技能人才。

(二)著力點(diǎn)：以校企合作為載體，構(gòu)建課證融通的模塊化課程體系

深化校企合作，堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合，充分利用院校和企業(yè)場所、資源[11]，構(gòu)建課證融通的模塊化課程體系是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育課程改革的著力點(diǎn)。1+X證書制度背景下，課程改革要以校企合作為轉(zhuǎn)接口，實(shí)現(xiàn)課證融通。職業(yè)教育具有較強(qiáng)的實(shí)踐性與時效性，主要體現(xiàn)在與產(chǎn)業(yè)企業(yè)密切聯(lián)系，要想培養(yǎng)出高質(zhì)量的復(fù)合型技術(shù)技能人才，必須重構(gòu)傳統(tǒng)的課程體系，建立基于工作任務(wù)的模塊化課程體系。1+X證書制度視域下，模塊化課程設(shè)置是融合分析了崗位劃分的工作任務(wù)特點(diǎn)和學(xué)科課程的內(nèi)容特點(diǎn)，具體來講，企業(yè)要根據(jù)當(dāng)下的市場要求為學(xué)生提供合適的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)崗位，把崗位及“X”證書所需的一些關(guān)鍵技術(shù)技能反饋給學(xué)校，學(xué)校根據(jù)反饋信息整合該崗位涉及到的專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程及專業(yè)實(shí)踐課程，按照某一工作任務(wù)的程序順序，進(jìn)行模塊化教學(xué)。同時設(shè)立相應(yīng)的培訓(xùn)課程，企業(yè)派遣技術(shù)專家為職校生進(jìn)行崗前、崗中及崗后培訓(xùn)，以典型的工作任務(wù)為單元，采用模塊化培訓(xùn)方式，真正實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與崗位、技能證書需求的融合，促進(jìn)產(chǎn)教深度融合、校企高度合作。

(三)突破點(diǎn)：以課證融通為導(dǎo)向，打造高素質(zhì)師資隊(duì)伍

教師對新技術(shù)進(jìn)行消化、吸收，并通過課程教學(xué)，培養(yǎng)大批量掌握新技術(shù)的復(fù)合型技術(shù)技能人才[12]。因此高素質(zhì)的師資隊(duì)伍是推進(jìn)職業(yè)教育課程改革的關(guān)鍵，在深化校企合作時要注意嚴(yán)控師資培訓(xùn)，學(xué)校與企業(yè)共同制定育人標(biāo)準(zhǔn)的同時也要對教師提出要求，給予教師有效的培訓(xùn)。首先，各院校開展關(guān)于1+X證書制度政策的解讀及周邊知識的培訓(xùn)，繼而融入日常的課堂教學(xué)理念中，保證課程內(nèi)容與證書標(biāo)準(zhǔn)的銜接，鞭策課證融通的實(shí)現(xiàn)；其次，與產(chǎn)業(yè)企業(yè)動態(tài)關(guān)聯(lián)，為教師提供去企業(yè)崗位一線的研修機(jī)會，及時掌握一線的生產(chǎn)工作流程，保證教學(xué)過程與生產(chǎn)過程、專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求的有效銜接；最后，教學(xué)策略上的培訓(xùn)也是必不可少的，給予教師“慕課”“翻轉(zhuǎn)課堂”“微課”等相關(guān)內(nèi)容的必要指導(dǎo)，以期達(dá)到最佳的課堂效果。通過對教師各方面的培訓(xùn)，使教師具備關(guān)注產(chǎn)業(yè)企業(yè)變化的敏銳性，同時提高其教學(xué)及研究能力，幫助教師快速發(fā)展為名副其實(shí)的“雙師型”教師。

(四)落腳點(diǎn)：以學(xué)生為本位，建立課證融通的課程評價機(jī)制

課程改革要回歸教育改革，教育的本質(zhì)是以培養(yǎng)人、發(fā)展人為目標(biāo)，所以職業(yè)教育課程改革要緊緊圍繞“以學(xué)生為中心”，社會變革的步伐越來越快，學(xué)生能否緊跟社會的發(fā)展最終要看其個人能力。職業(yè)教育課程改革要將提高學(xué)生的綜合能力做為現(xiàn)實(shí)目標(biāo)，以培養(yǎng)超高的職業(yè)素養(yǎng)為理想目標(biāo)，調(diào)動學(xué)生的積極性，提高其自主學(xué)習(xí)的意識，同時要注意強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)理論知識、綜合實(shí)踐能力與可持續(xù)發(fā)展能力。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要與現(xiàn)有水平設(shè)置新的課程體系，從學(xué)生入學(xué)之初就設(shè)置1+X證書相關(guān)知識的課程，明確“X”證書的重要性，真正做到以證促學(xué)、以證促終身發(fā)展，充分讓1+X證書為學(xué)生服務(wù)[13]。課程改革要回歸學(xué)生，是應(yīng)時代的要求，也是有效促進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的最佳路徑，要重新審視現(xiàn)有的課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容及課程實(shí)施等是否真正是從學(xué)生入手設(shè)置的。

以學(xué)生為本位，是職業(yè)教育課程改革最核心的理念，構(gòu)建以學(xué)生為中心的課程評價機(jī)制是當(dāng)前課程改革的重中之重，整個課程評價要回歸“以學(xué)生為中心”，評價標(biāo)準(zhǔn)要以學(xué)生為基準(zhǔn)，評價主體要融入學(xué)生。課程實(shí)施的好不好最終要以學(xué)生能否適應(yīng)社會產(chǎn)業(yè)來評判。首先，課程內(nèi)容要根據(jù)學(xué)生的具體需要和現(xiàn)有發(fā)展組織實(shí)施，根據(jù)崗位反饋給學(xué)校的技能要求以及學(xué)科的內(nèi)在邏輯整合編排，保證學(xué)生所接受的知識、技能等具有時效性、前瞻性；其次，評價主體要注意多主體共同育人，充分利用學(xué)生作為課程被實(shí)施的主體功能，聯(lián)合教師、企業(yè)專家及崗位專家共同參與課程評價。整個課程評價體系要緊緊圍繞學(xué)生為主干，以復(fù)合型技術(shù)技能人才為基準(zhǔn)，能夠滿足學(xué)生最直接的謀生訴求，同時把取得的職業(yè)技能等級證書納入評價標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置一定的獎懲制度，激發(fā)學(xué)生的積極主動性。

五、結(jié)語

1+X證書制度是職業(yè)教育課程改革中的一項(xiàng)關(guān)鍵舉措，改變了校企脫節(jié)現(xiàn)象，加大了職業(yè)院校與市場的溝通力度。校企協(xié)同創(chuàng)建獨(dú)具特色且符合當(dāng)下產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的課程是當(dāng)前課程改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。新時代要充分把握理解1+X證書的價值意蘊(yùn)，對職業(yè)教育進(jìn)行精準(zhǔn)定位，以1+X證書制度為跳板，發(fā)展緊隨時代的職業(yè)教育，在課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容及課程實(shí)施上都要有所創(chuàng)新，探索出一條適合職業(yè)教育課程改革的發(fā)展路徑：以學(xué)生為中心，以課證融通為主要渠道，以產(chǎn)教融合、校企合作為主要依托，以“X”證書為載體，充分利用發(fā)達(dá)的互聯(lián)網(wǎng)搭建資源共享平臺，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)知識、專業(yè)技能及綜合素質(zhì)，同時要提高“X”證書含金量，彰顯職業(yè)教育作為類型教育的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)“高質(zhì)量”“高速度”“高效率”推進(jìn)職業(yè)教育課程改革。

職業(yè)教育課程改革要充分利用1+X證書制度這項(xiàng)創(chuàng)新舉措，構(gòu)建更完善的課程體系，提高教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)新教學(xué)組織形式，同時要充分考慮能提高學(xué)生技能的各種因素，注重教師、教材與教法的有效結(jié)合，使學(xué)生畢業(yè)前能獲得社會所需的各種技能，納入“X”證書作為課程評價的指標(biāo)。同時，國家及學(xué)校要制定相應(yīng)的對策，加大1+X證書制度的落實(shí)力度，在現(xiàn)有機(jī)制的基礎(chǔ)上進(jìn)行改革創(chuàng)新，重視復(fù)合型技術(shù)技能人才的培養(yǎng)，提高職業(yè)教育在社會中的認(rèn)可度，發(fā)展有自身特色的職業(yè)教育。