基于多技術融合的高中物理課堂優(yōu)化

楊湖

摘要：高中物理教學中存在大量的抽象理論和實踐實驗，多方面因素的影響會使實際教學過程中具有比較高的難度和復雜性，不利于學生對物理知識的掌握應用。［1］多技術融合的物理課堂不僅能夠提升課堂效率，突破教學重難點，使課堂更為形象生動有趣，同時對培養(yǎng)學生物理學科核心素養(yǎng)也有著積極的作用?；诙嗉夹g融合，探索高中物理課堂的優(yōu)化對于提高高中物理課堂質量具有重要意義。

關鍵詞：高中物理；多技術融合；課堂優(yōu)化

前言

2020年10月20日廣東省中小學教師信息技術應用能力提升工程辦公室《關于開展廣東省中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0教學創(chuàng)新典型案例征集工作的通知》中正式對“多技術融合”應用模式提出了具體的要求?？梢娫诮逃I域關于“多技術融合”應用模式時間短，運用情況普遍落后，而且這個方面能力很多老師急需提高。但“多技術融合”應用模式對優(yōu)化物理課堂有著重要意義。

1物理課堂的基本現(xiàn)狀

隨著科技的進步，物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能等原來很遙遠的科技，逐步走進我們的生活，走進我們的工作。改變了很多人的生活、學習、工作狀態(tài)與方式。從政府部門、醫(yī)院、銀行到工廠隨處都可以的感受到科技給工作帶來的便捷。當走進課堂，我們卻發(fā)現(xiàn)，教室里面雖然配備了較為先進的多媒體系統(tǒng)，但一部分老師仍堅持著最傳統(tǒng)的教學方式——一支粉筆，一本書，教師講解，輔助板書；大部分老師也只是利用了PPT最基本的功能進行教學。多媒體、翻轉課堂、在線教學、多技術融合的教學模式在課堂中卻是少之又少。其實高中物理是對初中物理的深化，更強調(diào)對現(xiàn)象的升華總結為物理概念、結論，并運用所得到的物理規(guī)律。高中物理概念、規(guī)律相比初中物理顯得尤為抽象。單純利用傳統(tǒng)的教學方式或者PPT的簡單投影，很難在短時間內(nèi)，把這些抽象的物理規(guī)律講清楚，難以讓學生對這些物理模型有一個直觀的認識。這也是為什么對于思維能力較弱的學生對物理望而卻步。

2基于多技術融合，優(yōu)化高中物理課堂的探索

2.1基于多技術融合，創(chuàng)設物理情景，激發(fā)學生學習興趣

物理來源于生活，最終也將回歸生活，服務生活，服務科技。相比于大學物理，高中物理更貼近生活。很多時候，高中物理課堂就是從生活中現(xiàn)象入手，對生活中的一些情景進行分析總結，進一步把物理過程進行總結升華，概念化、規(guī)律化、模型化。再把這些規(guī)律、模型運用到解釋生活中相關的現(xiàn)象。但是，物理課堂畢竟受到時間和空間的限制，不可能把生活中情景完整地搬到課堂，更不可能很好地把科技中的細節(jié)再現(xiàn)于課堂。這個時候如果僅僅依靠教師的講解，以及現(xiàn)有的課本及照片，就會使得這些物理規(guī)律抽象難懂。所以，越是抽象，越是難懂的物理規(guī)律，越是需要教師合理選取現(xiàn)代教育技術，多技術融合，創(chuàng)設物理情景，盡可能使得抽象的物理規(guī)律具體化、形象化、生活化，增強學生對物理過程的體驗。這樣不僅有助學生對物理規(guī)律的掌握，而且也能夠激發(fā)學生學習的興趣。

例如：在講到“合力一定的時候，兩個等大分力，夾角越大，兩分力越大”這個結論的時候，教師可以結合“懸掛單杠”的例子進行分析。但由于時間和場地的限制，不可能把操場的單杠搬到課堂上，也不可能把學生帶到操場，花很長時間來分析這個結論。所以教師可以先讓班里的一位學生，到操場懸掛在單杠上，兩手臂成不同的角度，感受兩手臂夾角越大，兩手臂的用力情況，并把這個過程拍成視頻。在課堂上，教師可以通過播放這個視頻，并請這位學生談談具體的體驗。最后通過視頻里兩張手臂夾角不同的截圖，對這位同學進行受力分析，總結得到結論。在得到結論后，教師可以通過生活中的倒立、俯臥撐等類似的視頻，引導學生進行思考分析，運用結論。通過多技術融合，創(chuàng)設物理情景，抽象的物理結論變得更為直觀形象，便于掌握，而且也能夠激發(fā)學生學習的興趣。

2.2基于多技術融合，“重現(xiàn)”科學探索過程或直播現(xiàn)代科技的大事件。

科學的研究不是一帆風順的，而是一個曲折的探索過程。如果這個探索過程，能夠在課堂“重現(xiàn)”，不僅能夠啟迪學生思維，培養(yǎng)學生科學思維能力，同時也能夠提高學生物理學習的興趣。因此，教師可以通過多技術融合，把物理學史上科學探索過程在課堂上“重現(xiàn)”。

例如：在學習人教版必修第一冊第二章第四節(jié)《自由落體運動》的時候，教師可以通過把著名的“兩個鐵球同時著地”的故事制作成動畫片，把物理學史上影響物體下落快慢的因素的探索過程在課堂“重現(xiàn)”。這樣不僅能夠培養(yǎng)學生的思維能力，也激發(fā)了學生進一步探索自由落體運動的規(guī)律興趣。

隨著我國綜合實力和科技的飛速提高，近幾年，我國在科技方面取得驕人成績。神舟十三號載人飛船順利完成任務，神舟十四號載人飛船的成功發(fā)射，我們甚至都能夠自信地直播發(fā)射、執(zhí)行任務、太空授課、返回等過程。這也向世界展示中國在航天事業(yè)方面的實力。

作為高中物理教師，可以通過網(wǎng)絡把這樣的直播呈現(xiàn)在課堂上，并適時地對相關技術聯(lián)系到的已學知識點進行講解，不僅能增加學生對物理知識的體驗；同時也能讓學生感受我國在科技領域的實力，激發(fā)學生的愛國精神，自覺肩負起中華民族的偉大復興的重任。

2.3基于多技術融合，突出教學重點，突破難點

每一節(jié)成功的物理課，都必須做到突出重點，突破難點。如何把難點、重點直觀形象地呈現(xiàn)給學生，這就要求教師要根據(jù)教學的內(nèi)容，選取最為合適的現(xiàn)代教育技術，甚至多種技術方式融合，盡可能直接，直觀地呈現(xiàn)給學生。

例如：在學習人教版選擇性必修第一冊第一章第五節(jié)《彈性碰撞和非彈性碰撞》的時候，學生經(jīng)常有這樣的疑問，為什么碰撞后共速的完全非彈性碰撞，它損失的機械能最多，而彈性碰撞卻沒有機械能的損失。那么如何突破這一難點呢？如果從理論上分析其中的原因，遠遠沒有比利用DISLab制作彈性碰撞跟完全非彈性碰撞過程的動圖進行分析來得直觀形象。只有學生很好地理解了這個物理規(guī)律，才能談得上理解與運用。

對于不同的教學內(nèi)容，采用多技術融合，能夠很好地突出重點，形象直觀地突破難點，同時也節(jié)省教學時間，使得課堂內(nèi)容更為豐富飽滿。

2.4基于多技術融合，提高實驗效率，優(yōu)化課堂實驗

很多物理知識從現(xiàn)象到規(guī)律都必須通過實驗進行探究與驗證。物理課堂實驗主要有演示實驗和學生實驗兩類。但是，有一部分實驗因其客觀原因，沒辦法在課堂實現(xiàn)。像一些抽象的，非常細小的事物或者很宏大的東西都沒有辦法直接展示給學生看［2］；像一些危險性比較大的也不適合搬到課堂上；像一些用時比較長的實驗，很難在課堂這四十分鐘內(nèi)完成。這些實驗，我們可以通過視頻展示給學生，可以讓學生看到細小的實驗現(xiàn)象，可以讓學生觀察到宏大的實驗現(xiàn)象，也可以讓學生觀察到因為較為危險，而不能搬到物理課堂的實驗，還可以通過視頻的暫停、回放功能，更有利于學生的觀察思考。教師可以利用Flash軟件制作動畫，讓學生進行模擬實驗。教師可以通過WPS幫助處理實驗數(shù)據(jù)，畫出圖像，提高實驗效率，優(yōu)化課堂實驗。

例如：在人教版必修第一冊第二章第四節(jié)《自由落體運動》的教學中，教師可以引導學生通過設計實驗——重錘拉著紙帶自由下落，通過測量打出來紙帶各點間距來計算重力加速度。但從本節(jié)課的時間安排來看，如果在課堂上處理數(shù)據(jù)，得出自由落體加速的時間是不夠的。所以教師可以先跟學生明確處理數(shù)據(jù)的方法，然后通過把數(shù)據(jù)錄入Excel中，在Excel中生成v-t圖像，并求出斜率，也就是要求的重力加速度。通過運用Excel技術，不僅能夠提高數(shù)據(jù)處理速度及準確性，極大地提高了這次演示實驗的效率，使得這個演示實驗能夠在課堂上實現(xiàn)。

3基于多技術融合，高中物理課堂的注意事項

隨著國家對教育投入的加大，現(xiàn)階段，即使在偏遠的農(nóng)村地區(qū)，教學資源配備也比較完善。這也為多技術融合模式的應用創(chuàng)造了條件。多技術融合模式應用得當，能為高中物理課堂帶來無法取代的好處，但如果不加注意，也會給課堂效果帶來一定的不良影響。首先，不能為了采用現(xiàn)代教育技術而采用現(xiàn)代教育技術。多技術融合模式服務于教學，教師應該根據(jù)需要，合理運用，突出學生的主體地位和教師的主導地位。其次，應用多技術融合模式過程中，應該注意控制節(jié)奏，預留給學生足夠的思考時間，引導學生思考和互動。最后，對于高中物理課堂而言，應用多技術融合模式不能為了感官的刺激，課件設計過于花俏，運用過多的視頻或圖片，最終的結果就是導致學生主次不分，忘記教學重點。這樣適得其反，不僅沒能提高學生學習的興趣，長此以往反而會使學生的學習熱情消退。

結語

綜上所述，多技術融合的物理課堂不僅能夠提升課堂效率，突破教學重難點，使課堂更為形象生動有趣，同時對培養(yǎng)學生物理學科核心素養(yǎng)也有著積極的作用。在新課改，新教材，新高考的大環(huán)境下，基于多技術融合，優(yōu)化高中物理課堂大勢所趨。作為高中的物理教師，應該自覺投身到優(yōu)化物理課堂的探索浪潮中，為高中物理教育事業(yè)貢獻自己的一份力量。

參考文獻：

［1］樊興伍.多媒體在高中物理教學中的應用研究［J］. 課堂內(nèi)外（高中教研）， 2022（3）：70—71

［2］何利科.高中物理教學中的多媒體運用［J］. 魅力中國， 2020（48）：012