李詩

課堂是老師與學(xué)生溝通的橋梁，課堂教學(xué)是一場由老師與學(xué)生共同完成的藝術(shù)。講課如同寫文章，而一個好的結(jié)尾不僅可以給這堂課帶來完美的結(jié)局，使學(xué)生對這堂課的內(nèi)容梳理概括，對知識有初步的掌握，而且可以通過結(jié)課延伸課堂內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂得到升華。[1]

一、數(shù)學(xué)課堂的結(jié)課要求

數(shù)學(xué)老師的結(jié)課應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂中常常使用的陳舊結(jié)尾，給學(xué)生出幾道題目練手或者按照死板的教學(xué)模式簡單地對這節(jié)課進行總結(jié)。長此以往，學(xué)生必然會對這門課失去興趣，失去課堂總結(jié)的意義，甚至可能對學(xué)生知識的理解產(chǎn)生負(fù)面影響。數(shù)學(xué)課堂的結(jié)課方式可以有多種變換，改變呆板的課堂教學(xué)模式，從提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)、著力發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，使得數(shù)學(xué)課堂不再是以做題為導(dǎo)向，應(yīng)付應(yīng)試教育的工具。

二、數(shù)學(xué)課堂的結(jié)課方式

數(shù)學(xué)課堂的結(jié)課方式通常分為封閉型和開放型兩種形式。

封閉型的結(jié)課方式即為學(xué)生或老師回顧本節(jié)課的知識探索過程，歸納整理出本節(jié)課的知識框架或明確的結(jié)論。封閉型的結(jié)課方式需要注意教師應(yīng)當(dāng)避免墨守成規(guī)的復(fù)述要點，使得結(jié)課沒有實現(xiàn)升華課堂、深化課堂內(nèi)容的作用，學(xué)生容易產(chǎn)生松懈的態(tài)度，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自我思考?xì)w納的能力。封閉型的結(jié)課方式盡量引導(dǎo)學(xué)生通過自我歸納總結(jié)出知識規(guī)律以及結(jié)論，順應(yīng)新課標(biāo)要求的凸顯學(xué)生主體地位，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

開放型的結(jié)課方式即不作固定的結(jié)論，但由老師提出問題引導(dǎo)學(xué)生進一步延伸思考，運用發(fā)散思維，達(dá)到課雖結(jié)、韻無窮的效果。由于數(shù)學(xué)極強的基礎(chǔ)性以及廣泛的應(yīng)用性，這種結(jié)課方式不僅可以使得學(xué)生對本節(jié)課的知識進行更深一步的思考，而且便于引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識進行項目化教學(xué)，使數(shù)學(xué)課擺脫無趣的刷題，在實踐中培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，帶動學(xué)生綜合實踐，強化新課標(biāo)要求的實踐性要求。

三、常用的結(jié)課方式[2]

1、練習(xí)式結(jié)課

由于數(shù)學(xué)學(xué)科特殊性，在上完一課的內(nèi)容時，教師可以提出練習(xí)題或引導(dǎo)學(xué)生提出問題，使學(xué)生課堂回答作為練習(xí)。但是練習(xí)式結(jié)課并不意味著帶領(lǐng)學(xué)生刷題，練習(xí)式結(jié)課強調(diào)問題應(yīng)該具有代表性、層次性，不僅是幫助學(xué)生理解這節(jié)課的知識內(nèi)容，而且方便教師對學(xué)生的大體知識掌握情況心中有數(shù)，方便安排下一步的教學(xué)工作。

例如，學(xué)完實數(shù)的內(nèi)容后，教師可以安排學(xué)生再黑板上將數(shù)軸上的點與實數(shù)互相轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)形結(jié)合的思想，掌握實數(shù)在數(shù)軸上的表示。然后安排學(xué)生借助數(shù)軸掌握相反數(shù)和絕對值的意義之后，讓學(xué)生求三到四個實數(shù)的相反數(shù)與絕對值。

在做完題目之后，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納出實數(shù)本節(jié)課的內(nèi)容，并由教師帶領(lǐng)學(xué)生對數(shù)形結(jié)合思想有一個更深的領(lǐng)悟和體會。

設(shè)計這幾個不同層次的問題，本質(zhì)上是為了培養(yǎng)學(xué)生數(shù)形結(jié)合的思想，促進學(xué)生深刻理解深刻理解利用數(shù)形結(jié)合解決新問題的思想，達(dá)到對新知識的靈活運用，多角度、全方位的思考問題。

2、啟發(fā)延伸式[3]

數(shù)學(xué)課堂并非通常教育者的刻板印象中無趣，相反，數(shù)學(xué)是一門千變?nèi)f化的學(xué)科，即使是在初等數(shù)學(xué)中，數(shù)學(xué)的應(yīng)用性依然非常廣泛。教師在結(jié)課的時候，可以啟發(fā)學(xué)生對本節(jié)課的內(nèi)容進行擴展，對數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用性進行思考，對課堂內(nèi)容有進一步的延伸思考，并幫助學(xué)生在課后進行進一步的探索，如主題式學(xué)習(xí)或者項目式學(xué)習(xí)。

以比例的學(xué)習(xí)為例，在比例的知識學(xué)習(xí)后，教師可以在課堂結(jié)尾引出情景：“同學(xué)們，你們想親自實現(xiàn)比例在現(xiàn)實生活中的操作嗎？如果我們要畫校園的平面圖，仔細(xì)想想，應(yīng)該如何測量，如何確定地圖的比例尺呢？”在課堂的結(jié)尾引發(fā)同學(xué)們思考討論比例尺的選定和測量方法，在課下分組進行校園測量及平面圖的繪制。這樣的結(jié)課方式不僅能引發(fā)學(xué)生對知識的思考，在課下仍保持積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度和強烈的探索興趣，而且可以方便教師引入跨學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，與時俱進，按照課標(biāo)的要求，加強學(xué)科間的互相關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合創(chuàng)新意識以及融合德育要求。

3、學(xué)科融合結(jié)課

一堂課的結(jié)束，學(xué)生的精神狀態(tài)以及知識的接受能力都趨于下降，尤其是數(shù)學(xué)課高強度的思考與探索學(xué)習(xí)之后，學(xué)生更易產(chǎn)生疲倦等情緒。數(shù)學(xué)教師可以選擇結(jié)合音樂等形式結(jié)束這堂課，在課程的結(jié)尾調(diào)動學(xué)生的注意力和積極性，使學(xué)生對知識印象深刻，便于學(xué)生主動接受知識。

例如，上加減乘除運算的綜合部分時，學(xué)生往往不容易記住運算順序。這時候可以在課堂的結(jié)束，老師提問：“同學(xué)們，你們記住運算的順序了嗎？”然后播放運算順序的兒歌，讓同學(xué)們齊聲唱，在旋律中調(diào)動同學(xué)們的積極性與記憶力，幫助同學(xué)們對運算順序更好的掌握。

這種方式還便于培養(yǎng)學(xué)生的美商，形成德育、智育、美育的全面培養(yǎng)，符合新課標(biāo)對課程的要求。

數(shù)學(xué)課堂結(jié)課的方式多種多樣，除了傳統(tǒng)的幾種結(jié)課方式以外，還可以將各種結(jié)課方式結(jié)合起來進行結(jié)課。甚至可以戛然而止作為結(jié)課方式，使學(xué)生意猶未盡，對接下來的知識充滿期待?？偠灾?，結(jié)課對于數(shù)學(xué)這種邏輯性強的課程來講必不可少。只要教師有意識地思考、培養(yǎng)我們的課堂教學(xué)技能，探索更多的教學(xué)方式，我們的教學(xué)將更有活力。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳素青.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)淺談[J].中國教育技術(shù)裝備，2008，（16）：91-92.

[2]於華.數(shù)學(xué)課：亮出你精彩的結(jié)尾[J].教學(xué)與管理，2005（02）：62-64.

[3]王克亮.淺談中學(xué)數(shù)學(xué)課教學(xué)的結(jié)課藝術(shù)[J].教學(xué)與管理，2004（34）：69-71.