陳志勇
摘要:初中學(xué)習(xí)階段,道德與法治學(xué)科并不是初中生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容,因此,部分道德與法治教師并未注重初中生對相關(guān)知識的掌握程度。現(xiàn)今教育事業(yè)飛速發(fā)展,對初中生道德品質(zhì)極為重視,要求初中生了解基本的相關(guān)知識內(nèi)容,而教師通過對道德與法律的講解,有利于引導(dǎo)初中生樹立正確的三觀。在道德與法治課堂上進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè),能夠促進(jìn)初中生對道德與法治的理解,進(jìn)而提升道德與法治課堂教學(xué)質(zhì)量,使得初中生形成良好的品質(zhì)。本文即是根據(jù)對初中道德與法治深度教學(xué)中的情景創(chuàng)設(shè)提出相關(guān)建議,以期達(dá)到提升學(xué)生道德品質(zhì)的目的。
關(guān)鍵詞:初中道德與法治;初中教學(xué);情境創(chuàng)設(shè)器
引言:在道德與法治課堂中,創(chuàng)設(shè)相關(guān)知識的教學(xué)情境可以有效提高初中生對重點知識的掌握程度,將初中生對于道德與法治相關(guān)知識學(xué)習(xí)的主動性、積極性、有效性同步提升。同時,引導(dǎo)初中生能夠在良好的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)相關(guān)教材內(nèi)容,使之在有利的學(xué)習(xí)氛圍中,不斷提高自身的道德素養(yǎng)、法治意識。
一、在初中道德與法治深度教學(xué)中利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境
時代迅速發(fā)展,多媒體信息技術(shù)逐漸滲透于各個學(xué)科的實際知識講解過程中,教師開展道德與法治課程教學(xué)時,通過創(chuàng)設(shè)信息化、智能化的道德與法治教學(xué)情境,對初中生道德與法治學(xué)習(xí)能力的提升有顯著效果。教師在道德與法治課堂上,根據(jù)多媒體選取該節(jié)課相關(guān)重點知識的圖片與視頻,既能豐富課堂教學(xué)內(nèi)容,又可突出本節(jié)課教學(xué)重點,實現(xiàn)圖聲結(jié)合,有利于學(xué)生對重點知識的理解與吸收。
例如,初中生在學(xué)習(xí)具有愛心品質(zhì)的相關(guān)課程時,教師可以利用多媒體技術(shù),選擇如下內(nèi)容視頻在課堂上播放:一家人在戶外郊游,畫面溫馨且幸福,但不遠(yuǎn)處傳來一聲聲流浪狗的哀嚎,小朋友根據(jù)聲音找到流浪狗的所在地點,并將流浪狗抱在懷中帶到家中進(jìn)行野餐的地方,這時,父親將小朋友懷中的流浪狗進(jìn)行檢查,找到流浪狗哀嚎的原因,原來是因為流浪狗不小心踩到竹簽導(dǎo)致腳部扎傷,隨后父親拿來醫(yī)藥箱將流浪狗的傷口消毒并進(jìn)行包扎。隨后,父親教導(dǎo)小朋友在生活中要善待他人,并關(guān)愛動物,與此同時,要保護(hù)環(huán)境,尊重自然,熱愛自然。在這段視頻中,通過父親對流浪狗的態(tài)度,提醒小朋友在生活中具有愛心的品質(zhì)。初中生看完視頻后,能夠加深對其知識的印象,提高初中生對知識的理解能力,同時培養(yǎng)自身具有良好的品質(zhì)。
二、在初中道德與法治深度教學(xué)中結(jié)合相關(guān)故事創(chuàng)設(shè)情境
在初中道德與法治深度教學(xué)中,結(jié)合相關(guān)知識,創(chuàng)設(shè)故事情境,使學(xué)生在欣賞故事的同時,了解故事背后蘊(yùn)含的相關(guān)知識道理與故事中主人公具有的人格品質(zhì)。
例如,初中生在學(xué)習(xí)“孝順品質(zhì)”相關(guān)主題時,教師可以講述“二十四孝”中“蘆衣順母”的故事。孔子的弟子閔子騫,由于母親早逝,父親為照顧年幼的子騫不得不另娶繼母,但繼母對子騫時常虐待。冬天,繼母為自己的親生兒子縫制棉衣,卻為子騫穿上以蘆花填補(bǔ)的棉衣。父親外出歸家后,子騫趕馬車迎接父親回家,不料半路上由于衣服太過單薄,扛不住冷風(fēng)的打壓,子騫未能將馬車駕好,父親怪罪子騫,子騫以衣服單薄為由向父親解釋,不想父親竟以為子騫在為自己的過錯狡辯,于是拿鞭子教育子騫,鞭子將子騫身上的衣服打破,一簇簇蘆花從衣服飄出來,父親了解實情后,想要休妻,子騫卻為繼母求情,以自身為例不想弟弟們也和自己一樣受凍,子騫的話語打動了父親也感化了繼母。此后,繼母改過自新,對子騫比對自己的親生兒子還要好,在第二年父親回來時,子騫穿的棉衣比弟弟們的還新。教師通過對“蘆衣順母”故事的講解,使初中生了解孝道的意義,并培養(yǎng)其具有孝順的品質(zhì),正所謂,百善孝為先,子騫如此,當(dāng)下初中生亦當(dāng)如此。同時,基于該故事,拓展學(xué)生具有以德報怨與不計前嫌的高尚品質(zhì),促進(jìn)對初中生良好道德品質(zhì)的培養(yǎng)。
三、在初中道德與法治深度教學(xué)中,根據(jù)實際生活創(chuàng)設(shè)情境
在初中道德與法治深度教學(xué)中,可以根據(jù)日常生活進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè),以實際為例,將道德與法治知識生活化,有利于培養(yǎng)初中生的學(xué)習(xí)能力,并提高初中生的思考能力。
例如,初中生在學(xué)習(xí)友誼意義的內(nèi)容時,選取兩名學(xué)生分別扮演麗麗和明明?!胞慃惡托∶魇且粚σ玫呐笥?,在一起放學(xué)回家的路上,明明撿到二十元欲據(jù)為己有,麗麗制止了小明的行為,并告知明明拾金不昧是學(xué)生應(yīng)具備的品質(zhì),但明明不以為然,認(rèn)為撿到的東西就屬于自己,于是二人發(fā)生爭執(zhí)”。這時,教師讓學(xué)生討論“明明與麗麗的行為哪一種是正確的”,隨后,教師根據(jù)學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié),拾金不昧是一種高尚的品質(zhì),初中生需牢記在心,而朋友的意義在于朋友犯錯時,能及時提醒并督促改正,這是真正的友誼?;诖?,學(xué)生對友誼的意義有新的理解與定義,根據(jù)結(jié)合實際生活創(chuàng)設(shè)的情境,營造活躍的課堂氛圍,調(diào)動學(xué)生對道德與法治學(xué)習(xí)的積極性。
結(jié)論:綜上所述,在初中道德與法治課堂的深度教學(xué)中,利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境,能夠豐富教學(xué)內(nèi)容,在生動形象的視頻與繪聲繪色的圖片表達(dá)下,突出教學(xué)重點內(nèi)容,進(jìn)而調(diào)動初中生對道德與法治的積極性;結(jié)合相關(guān)知識進(jìn)行故事創(chuàng)設(shè),為學(xué)生樹立正確的三觀,并將知識內(nèi)容進(jìn)行拓展,培養(yǎng)初中生具有高尚的道德品質(zhì);以日常生活為依據(jù),創(chuàng)設(shè)相關(guān)知識的實際情境,營造活躍的教學(xué)氣氛,使學(xué)生更直觀的理解教學(xué)知識內(nèi)容,與此同時,增強(qiáng)學(xué)生對知識的思考能力與理解能力,達(dá)到提升學(xué)生在初中道德與法治課堂的學(xué)習(xí)質(zhì)量目的,進(jìn)而提高教師初中道德與法治教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn):
[1]. 情境創(chuàng)設(shè)在初中道德與法治教學(xué)中的構(gòu)建意義及對策研究[C]//.華南教育信息化研究經(jīng)驗交流會論文匯編(七).[出版者不詳],2020:140-142.
[2]王雅莉. 初中道德與法治課教學(xué)中“道德兩難”情境的創(chuàng)設(shè)研究[D].福建師范大學(xué),2020.
[3]蔡紅英.淺析初中道德與法治教學(xué)中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方式[J].新課程(中學(xué)),2019(05):52.
[4]孫邑.創(chuàng)設(shè)思辨情境? 培養(yǎng)思辨能力——初中“道德與法治”課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的實踐探索[J].內(nèi)蒙古教育,2018(18):21-22.