融學(xué)課堂背景下初中語文深度閱讀教學(xué)策略研究

李正

摘要：隨著我國教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，對不同階段各學(xué)科的教學(xué)要求更加嚴(yán)格，想要高效完成學(xué)科教學(xué)任務(wù)，落實(shí)立德樹人教學(xué)理念，提升基礎(chǔ)教育質(zhì)量，需要教師充分發(fā)揮自身職能，深入領(lǐng)會“融學(xué)課堂”的精髓以及教學(xué)意義，以彰顯學(xué)科教學(xué)文化的獨(dú)立性、互補(bǔ)性和整體性。鑒于此，本文主要以初中語文教學(xué)為研究對象，深入探討了融學(xué)課堂背景下深度閱讀教學(xué)策略，希望能夠給更多教師提供廣闊的教學(xué)思路，推動課堂質(zhì)量和效率不斷增值。

關(guān)鍵詞：初中語文；深度閱讀；教學(xué)策略

引言：融學(xué)課堂背景下良好地開展語文深度閱讀已經(jīng)成為語文教學(xué)改革的必然趨勢，只有教師不斷增強(qiáng)自身專業(yè)素養(yǎng)，積極挖掘深度閱讀的特點(diǎn)以及實(shí)際的教學(xué)意義，學(xué)會從知識、思維及情感方面拓展學(xué)生的閱讀能力，才能使學(xué)生的閱讀思維更具深度和廣度。另一層面出發(fā)，語文深度閱讀的實(shí)施，是學(xué)生感受不同地域文化和精神內(nèi)涵的重要路徑，利于學(xué)生閱讀思維的提升，從而提升學(xué)生的綜合能力。

一、融學(xué)課堂背景下語文深度閱讀的特征

融學(xué)課堂的開展更加突出育人要素，其倡導(dǎo)資源互通，尤其是教育改革的推動下，各學(xué)段以及各學(xué)科的教學(xué)活動形成了有機(jī)整體，可謂是立德樹人和提升教育質(zhì)量的重要舉措，從教學(xué)成效以及教學(xué)實(shí)施兩方面進(jìn)行分析，推動了課堂改革與創(chuàng)新。對于語文學(xué)科而言，更多的是考查學(xué)生的語文思維，深度閱讀的開展可以在學(xué)生自主完成閱讀任務(wù)的基礎(chǔ)上逐漸形成完善化的知識體系，在閱讀過程將多層級的閱讀內(nèi)容進(jìn)行梳理和匯總，從而實(shí)現(xiàn)自身知識體系的深化，將所學(xué)知識與新知識聯(lián)系起來，擁有更多的知識儲備[1]。

二、融學(xué)課堂背景下初中語文深度閱讀教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境，促進(jìn)語文深度閱讀教學(xué)

“興趣是最好的老師”可見，倘若想要打造高效語文課堂，教師則應(yīng)首先提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能活躍課堂氛圍，逐步提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。為此，在融學(xué)課堂背景下，教師在開展初中語文深度閱讀教學(xué)活動時，則可選用情境教學(xué)法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣新穎的教學(xué)情境，促使學(xué)生積極參與到語文閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境之中，使所有的學(xué)生共同體驗(yàn)課堂，享受知識。需要初中語文教師注意的是，在創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境時，教師應(yīng)當(dāng)保證教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)內(nèi)容與教材內(nèi)容相吻合，并且還要滿足學(xué)生的認(rèn)知理解需求，換言之應(yīng)使情境的設(shè)計(jì)更加貼近學(xué)生生活和文本，這樣才能給學(xué)生提供一個身臨其境的學(xué)習(xí)感受，促進(jìn)學(xué)生深度閱讀。例如，在初中語文課上，教師向?qū)W生講授《濟(jì)南的冬天》這一課時，則可借助多媒體投影設(shè)備來輔助授課。課前導(dǎo)入階段，教師可以使用多媒體設(shè)備播放一段與文章相關(guān)的短片，以此來提升初中生的課前預(yù)習(xí)效果;課堂教導(dǎo)階段，教師則需要運(yùn)用多媒體設(shè)備來塑造情景氛圍，并圍繞于此進(jìn)行講解，安排學(xué)生進(jìn)行閱讀。在這一環(huán)節(jié)中，教師還可以播放一些與“冬日雪景”等相關(guān)音頻，更進(jìn)一步提升情景氛圍的真實(shí)感。教師將閱讀教學(xué)與多媒體情景進(jìn)行整合，既改善了課堂閱讀氛圍，深化了教學(xué)內(nèi)容，又強(qiáng)化了初中生閱讀樂趣的感知，實(shí)現(xiàn)了主動閱讀思維的養(yǎng)成。

（二）充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生的深度閱讀思維

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)活動的核心。因此，融學(xué)課堂背景下為推進(jìn)初中語文教學(xué)的多元化發(fā)展，改革教學(xué)內(nèi)容，對初中語文教師提出了更高的要求。具體而言，教師應(yīng)當(dāng)在原有課本的基礎(chǔ)上，對原有教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效拓展。如在教學(xué)過程中，除對教材所涉及的詞、句、有關(guān)背景等內(nèi)容進(jìn)行深入的分析之外，還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生涉獵范圍更廣、種類更多的國學(xué)經(jīng)典，從廣度與深度方面加深學(xué)生對傳統(tǒng)文化的了解與熱愛[2]。例如，在初中語文課上，教師協(xié)同學(xué)生開展深度閱讀活動時，則可結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求和興趣喜好，為學(xué)生推薦相應(yīng)的讀物。如詩詞賞析水平有待提升的初中生，教師可以為他們推薦《枕上詩書》《中華好詩詞》《品勝唐詩韻》等讀物；寫作水平有待提升的學(xué)生，教師則可為其推薦冰心、魯迅、老舍等大家的作品集；閱讀學(xué)習(xí)興趣不足的學(xué)生，可以為這部分學(xué)生推薦科普類、益智類等趣味讀物。這種情況下，不但可以提升學(xué)生的閱讀興趣，而且還能夠拓展學(xué)生的閱讀視野，為學(xué)生深度閱讀思維的良好發(fā)展以及語文寫作水平的提高奠基鋪路。

（三）豐富閱讀指導(dǎo)，拓展閱讀深度與廣度

首先，在基礎(chǔ)知識層面，新課標(biāo)的“課程目標(biāo)”中指出學(xué)生應(yīng)具有豐富的積累和良好的語感。語文學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生語感能力上有著資源優(yōu)勢，借助文本閱讀可以幫助學(xué)生領(lǐng)悟更具深層次的意義內(nèi)涵；其次，往往語文教材中的課文都具有代表性的，蘊(yùn)含著不同類型的寫作手法，在文章結(jié)構(gòu)和段落等方面都具有顯著的特點(diǎn)，教師要充分利用這些教學(xué)資源，發(fā)揮自身教學(xué)魅力，引導(dǎo)學(xué)生深入分析教材內(nèi)容，尤其是寫作技巧，確保學(xué)生理解文章內(nèi)容的同時，掌握一些寫作方法，創(chuàng)作出更加優(yōu)秀的作文；最后，要幫助學(xué)生積極探索社會資源，拓展閱讀渠道，在閱讀中走進(jìn)生活，使語文閱讀向深度和廣度發(fā)展。

（四）努力提升初中語文教師的專業(yè)素養(yǎng)

教師在實(shí)踐教學(xué)中起到指導(dǎo)和引導(dǎo)作用，深度閱讀更是離不開教師的悉心指導(dǎo)，那么教學(xué)前提需要教師儲備豐富的專業(yè)知識并具有較好的專業(yè)教學(xué)素養(yǎng)。教師作為知識傳輸?shù)募~帶，務(wù)必注重教育理念的學(xué)習(xí)，以科學(xué)的教學(xué)理念為指導(dǎo)，推動教學(xué)行為向深度方向發(fā)展，帶動學(xué)生與文本知識的互動和互通。教師豐富的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)更多地體現(xiàn)在知識儲備和教學(xué)能力方面，不斷豐富自身知識和閱讀量是促進(jìn)閱讀深度教學(xué)的有效方式。此外，教師要做到及時反思評價，積極完善閱讀課堂及自身業(yè)務(wù)能力，從教學(xué)各方面提升深度閱讀教學(xué)水平。

結(jié)語

綜上所述，挖掘語言背后的文化蘊(yùn)涵是語文深度閱讀教學(xué)重點(diǎn)，如何培養(yǎng)學(xué)生自我構(gòu)建知識體系以及閱讀深度思維培養(yǎng)是值得思考的問題，閱讀教學(xué)可謂是漫長的過程，要想不斷系統(tǒng)化的發(fā)展，教師在教學(xué)中的責(zé)任和價值要充分發(fā)揮，不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)多元化的深度閱讀氛圍，促進(jìn)深度閱讀教學(xué)高效發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜東艷.探析新課改背景下初中語文深度閱讀的教學(xué)策略[J].愛情婚姻家庭：上旬，2021（7）：0075-0076.

[2]于雅秋.基于核心素養(yǎng)理念下的初中語文深度閱讀教學(xué)策略[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2020，36（2）：4.