高中語文核心素養(yǎng)下的整本書閱讀探討

鄒珍珍

摘要：近年來，“整本書閱讀”成為一個(gè)網(wǎng)絡(luò)熱詞。從定義來看，整本書閱讀是指“學(xué)生在語文課程的學(xué)習(xí)中，運(yùn)用個(gè)性化閱讀方法，圍繞整部經(jīng)典作品展開展的與作者、文本、教師、同伴對(duì)話的過程”。溫儒敏教授說：“少讀書、不讀書就是當(dāng)下‘語文病’的主要癥狀，同時(shí)又是語文教學(xué)效果始終低下的病根。在中小學(xué)階段培養(yǎng)讀書的興趣與習(xí)慣，是為學(xué)生的一生打底子。”特別是當(dāng)前手機(jī)閱讀這種快餐式、碎片化的閱讀方式，已嚴(yán)重影響學(xué)生從傳統(tǒng)經(jīng)典文化中汲取營(yíng)養(yǎng)，學(xué)生的語言能力、思辨能力受到很大制約。我們急需要做的，是讓孩子們?cè)谏疃乳喿x中提高核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀；核心素養(yǎng)；實(shí)施策略

引言：近年來高中語文教育開始不斷拓展教學(xué)寬度，謀求通過教學(xué)策略的優(yōu)化完成教學(xué)質(zhì)量的提高，落實(shí)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。高中階段培養(yǎng)語文閱讀理解能力是極為重要的，閱讀是動(dòng)態(tài)的過程，學(xué)生可以從整本書閱讀中推理文章中的故事情節(jié)，豐富自身文化視野。教師需要對(duì)高中語文課外閱讀教學(xué)實(shí)施的策略進(jìn)行分析，研究總結(jié)在語文閱讀教學(xué)中存在的問題，高中語文教師應(yīng)該明確閱讀教學(xué)的重要性。在實(shí)際教學(xué)中，積極探尋開展整本書閱讀教學(xué)的策略，從而使得語文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)充分尊重學(xué)生自身的發(fā)展特點(diǎn)，和高中階段學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律相適應(yīng)，培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力，同時(shí)導(dǎo)入豐富的整本書閱讀教學(xué)指導(dǎo)策略，完成教學(xué)目標(biāo)。

一、整本書閱讀的價(jià)值探討

（一）抵御數(shù)字化時(shí)代下的碎片化閱讀浪潮

21世紀(jì)，人類已經(jīng)從工業(yè)化時(shí)代進(jìn)入信息化時(shí)代，手機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)成為我們獲取信息和與外界溝通的主要媒介，各種新媒體，短視頻平臺(tái)也層出不窮。數(shù)字化時(shí)代給人的成長(zhǎng)和發(fā)展提供了無限的機(jī)遇和可能，但同時(shí)也給我們帶來了更多嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。以閱讀方式為例，數(shù)字化閱讀給人們的生活帶來了極大的便利，人們足不出戶，就可以隨時(shí)獲取最新的資訊，但是，洪流般的信息浪潮也對(duì)傳統(tǒng)的閱讀方式帶來了巨大的沖擊。數(shù)字時(shí)代使得人們的信息獲取和傳遞變得極為便捷，這也極大加快了人們的生活節(jié)奏，人們每天在各種平臺(tái)進(jìn)行著大量的各種形式的淺閱讀，而這種碎片化閱讀在給我們提供便利的同時(shí)，也使得傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀受到了極大的挑戰(zhàn)。高中學(xué)生正處于對(duì)世界的探索時(shí)期，碎片化閱讀給學(xué)生提供了一個(gè)五彩繽紛的認(rèn)識(shí)世界的窗口，但是，學(xué)生的時(shí)間長(zhǎng)期被碎片化閱讀所占據(jù)，無疑會(huì)使學(xué)生的紙質(zhì)閱讀時(shí)間遭到擠壓，使學(xué)生養(yǎng)成不良的閱讀習(xí)慣。越是在這種猛烈的信息洪流中，我們?cè)綉?yīng)該保持警惕，改善學(xué)生的閱讀途徑、閱讀習(xí)慣和方式。而整本書閱讀，就是在數(shù)字閱讀時(shí)代，抵御碎片化閱讀浪潮的重要對(duì)策。

（二）提升審美能力，促進(jìn)文化傳承

從心理學(xué)的角度來看，高中學(xué)生的身心發(fā)展水平不斷提高，閱讀能力，語言文字信息處理能力顯著增強(qiáng)，對(duì)外界的好奇心和求知欲也不斷增強(qiáng)，也逐漸在各種社會(huì)活動(dòng)，信息交流，文本閱讀中形成了自身的價(jià)值觀，對(duì)事物能夠發(fā)表出自身的見解，并需要更多個(gè)性化的表達(dá)。這就需要進(jìn)行大量的文學(xué)作品鑒賞來鍛煉學(xué)生的思辨能力和審美能力，來幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。僅憑語文課堂上的教學(xué)，并不足以滿足高中學(xué)生的多方面需求，也無法使學(xué)生的語文綜合能力得到充分的鍛煉。而通過整本書閱讀，學(xué)生可以于課外生活中，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行大量有目的的閱讀，感受不同思想文化和價(jià)值觀念的碰撞。這在極大程度上豐富了學(xué)生的美感體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活、生命的感悟，也使學(xué)生的審美鑒賞能力得到提升，形成正確的價(jià)值觀。并在此基礎(chǔ)上，通過對(duì)中國(guó)經(jīng)典文學(xué)作品的研讀，以及對(duì)外國(guó)文學(xué)作品的閱讀和評(píng)判，增強(qiáng)學(xué)生的民族認(rèn)同感和文化自信，在接受和理解外國(guó)文化的同時(shí)，更能夠承擔(dān)起傳承中華文化的重任。

二、整本書閱讀的實(shí)施策略

（一）書目選擇要與語文課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)

根據(jù)格式塔心理學(xué)理論：“感覺并不是各種感覺要素的復(fù)合，知覺并不是先感知各種成分再注意到整體，而是先感知到整體的現(xiàn)象，而后才注意到構(gòu)成整體的諸成分?！比绻f課堂上的單篇閱讀教學(xué)是為了達(dá)成某個(gè)既定的教學(xué)目標(biāo)，有限傳授單一固定的知識(shí)，那么整本書閱讀就是在單篇閱讀的基礎(chǔ)上，把語文教學(xué)中所涉及到的知識(shí)串聯(lián)起來，使語文課堂的教學(xué)效果實(shí)現(xiàn)最大化。單篇閱讀教學(xué)的文本，很大一部分是整本文學(xué)作品的節(jié)選，雖然通過節(jié)選內(nèi)容能夠高效實(shí)現(xiàn)一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，但是整本的文學(xué)作品，是不可分割的整體，學(xué)生僅僅通過節(jié)選文章，會(huì)造成學(xué)生對(duì)文章理解的困惑，不僅并不足以感受整個(gè)文學(xué)作品的文學(xué)藝術(shù)魅力，而且很難將節(jié)選內(nèi)容所傳達(dá)的信息進(jìn)行消化，形成體系。這就需要教師在講授節(jié)選文的同時(shí)，應(yīng)以整本書閱讀教學(xué)與其相配合，并且做好整本書閱讀的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在整本文學(xué)作品的閱讀中，構(gòu)建自己的知識(shí)體系。

（二）深入研討，提升思維

在對(duì)全文進(jìn)行統(tǒng)整之后，學(xué)生以對(duì)文本內(nèi)容有了一定的把握，因此在此基礎(chǔ)上，要更進(jìn)一步，組織學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行研習(xí)，和深入理解，并且通過共同的探討，使學(xué)生的批判性思維、邏輯思維得到鍛煉，學(xué)會(huì)小組間的交流合作，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在此環(huán)節(jié)中，可以采用不同的形式來使互動(dòng)方式變得生動(dòng)有趣，學(xué)生可根據(jù)自己對(duì)文本的理解來進(jìn)行話劇表演或開展讀書交流會(huì)，使學(xué)習(xí)活動(dòng)變得更加豐富多彩，也會(huì)加深學(xué)生對(duì)文本的理解，給學(xué)生留下深刻的印象。如，在進(jìn)行《紅樓夢(mèng)》的整本書閱讀時(shí)，學(xué)生可以自行提出自己關(guān)注并感興趣的問題，在讀書會(huì)上交流探討，比如“林黛玉和薛寶釵二人的性格特點(diǎn)和差異、處事方式的不同之處？”或者讓學(xué)生選擇一些經(jīng)典的情節(jié)，根據(jù)學(xué)生自身對(duì)人物性格特點(diǎn)的理解進(jìn)行角色扮演，加深對(duì)人物內(nèi)心活動(dòng)和故事情節(jié)的理解。

結(jié)束語

在素質(zhì)教育背景下，高中語文教師要更重視閱讀教學(xué)，明確整本書閱讀的重要性。在實(shí)際教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生能夠主動(dòng)打開書籍，進(jìn)行整本書閱讀。教師需要結(jié)合多元化教學(xué)策略，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，幫助學(xué)生快速掌握閱讀的技巧，實(shí)現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的提升。

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