“雙減”之下小學數學作業(yè)設計與管理研究

毛弋峰

摘要：近年來，隨著“雙減”政策的不斷推進與實施，對于小學課堂和課后作業(yè)的基本要求逐漸提升。目前為止，為學生減輕日常課業(yè)壓力，提高作業(yè)設計質量，成為了小學數學教師工作重點內容之一。而如何提升自身數學設計質量和水平，并能夠在作業(yè)之中體現課堂所學內容，幫助學生有效鞏固所學知識，成為了目前教師們所需要探究的重要問題。因此，教師要不斷的提升自身能力和水平，才能在減法中做好加法，有效幫助學生更好的通過課后作業(yè)來掌握所學知識。本文闡述了“雙減”背景下小學數學作業(yè)的設計要求，并提出有效策略。

關鍵詞：“雙減”背景；小學數學；課后作業(yè)

引言：課后作業(yè)是進一步延伸課堂所學知識，幫助學生有效掌握課堂重難點的重要環(huán)節(jié)，能夠有效的幫助學生提升對所學知識的掌握能力，并可以對自身學習能力和有效性進行充分反思和運用。因此，小學數學教師更要將“雙減”政策內涵和內容落實在教學作業(yè)設計與管理過程之中，對相關內容進行加強和優(yōu)化，才能更好的幫助學生減輕壓力。

一、“雙減”背景下小學數學作業(yè)設計的新要求

結合“雙減”政策內容和內涵，教師為了保證學生在課堂以及課后的學習有效性，在進行作業(yè)的布置過程之中也要注重落實“雙減”政策需求，在減輕學生壓力負擔的同時，不能影響學生學習效果。這也就需要教師們能夠有效提升作業(yè)質量，在減少學生作業(yè)所需時間以及求做題目的同時，能夠有效的讓作業(yè)更貼合課上所學內容，提高作業(yè)質量，通過最少、最精悍的題目，為學生有效鞏固課上知識重難點。結合上述需求，小學數學教師在作業(yè)設計過程中需要結合教育實際，有效運用學生學習和發(fā)展心理特征，在設計作業(yè)的過程中能夠增添針對性內容，讓學生可以保持良好心態(tài)完成課后作業(yè)，必須要對自身作業(yè)的數量以及科學合理性進行全方面考量，設計高效課后作業(yè)內容，才能更好的提升學生綜合能力與素質，并保證在體現“雙減”政策內容要求下，有效提高課后作業(yè)有效性[1]。

二、“雙減”背景下小學數學作業(yè)設計的有效策略

（一）及時更新自身教學理念

雖然課后作業(yè)作為課堂的有效延伸，一直是教學環(huán)節(jié)中不可或缺的重要內容，但以往來說教師在其上面投入的精力相對較少，一般都會為學生預留課后習題，并不會對內容進行補充和豐富。隨著“雙減”政策的不斷落實，小學數學教師也應該及時更新自身教學理念，提高對作業(yè)課后環(huán)節(jié)的關注度。為此，學數學教師首先要明確“雙減”政策內容和內涵，才能保證將其有效的落實在課后作業(yè)的設計過程之中。其次，教師也要明確課后作業(yè)對學生的重要作用，并能夠了解其在教學之中的準確地位，才能更好的提高自身對作業(yè)的重視程度。最后，教師要結合教學實際，了解學生基本學習情況，才能更精準的為學生布置能夠提升其學習能力的作業(yè)內容，從而促進學生有效發(fā)展，并能夠在課后作業(yè)完成的過程中受益[2]。

（二）注重作業(yè)多元化設計

小學生正處于人生發(fā)展初期，如果教師在作業(yè)設計中沒有豐富其形式，使用單一的作業(yè)形式為學生布置任務，很容易導致學生對其產生不良心理，并在日復一日的完成作業(yè)過程中逐漸喪失對數學學習的興趣。為了更好的體現“雙減”政策，教師應在課后作業(yè)設計中注重作業(yè)多元化設計內容，幫助學生在完成作業(yè)過程中保證心情舒暢，才能有效的提高學生作業(yè)完成效率，并能夠真正的將作業(yè)作用體現出來。同時，面對趣味化的作業(yè)內容，學生也能夠更好的發(fā)揮自身主動性，養(yǎng)成良好的學習習慣和思維。例如，在《100以內的加法和減法（一）》到學習過程中，教師即可結合教學目標和實際，讓學生在課后參與到家庭活動之中，如幫助家長買東西、核算家庭電費與水費等作業(yè)形式，讓學生在生活之中靈活運用所學知識，也能夠有效提升學生數學素養(yǎng)。

（三）注重作業(yè)分層化設計

學生受到生活環(huán)境和外界因素的影響，其學習能力和層次也不盡相同。因此，小學數學教師也應該結合學生學習實際，在作業(yè)中增添針對性內容，從以人為本作為出發(fā)點，幫助學生提高其學習基礎和能力，讓學生在具有層次性的課后作業(yè)中完成對所學知識的鞏固和運用，就能夠有效加深其對相關知識的記憶深度，一次滿足學生對于數學學習的不同需求，促進學生個性化發(fā)展。例如，在《數據收集整理》的學習過程中，教師就應結合教學實際，讓不同層次的學生對不同問題分別進行探究和思考。對于基礎較差的同學來說，就是可以為其布置簡單的題目，讓學生能夠了解數據相關內容和整理方式，以此鞏固學生對基礎知識的了解。而對于基礎較好的學生來說，教師可以讓其在課后收集生活中的相關數據，并對其進行整理，幫助學生提升實踐能力。

（四）完善批改和評價體系

想要更好的將“雙減”內容落實在小學數學作業(yè)設與管理過程之中，教師對作業(yè)的批改以及評價系統(tǒng)也要符合相關內容的落實做出進一步的完善和優(yōu)化。教師在對作業(yè)批改的過程中使用科學合理的觀念，能夠有效激勵學生學習欲望，并能夠起到自身引導作用，幫助學生明確學習目標的同時，了解自身學習短板，促進學生對自身學習內容和方式進行反思。具體來說，教師可以增加評價和批改途徑，比如在課上問題，可以讓學生互相進行評價，或者教師給予正確答案后，讓學生對自身解題過程進行批改。這種方式不僅可以幫助學生更好的意識到自身學習問題，也能夠進學生從多方面、多角度來對自己進行綜合考量，從而優(yōu)化學生學習態(tài)度，進一步發(fā)揮出作業(yè)對學生學習的重要作用[3]。

結論：綜上所述，“雙減”政策的不斷落實和推進是我國對于教育改革的重要內容之一，其不僅能夠保證學生全面發(fā)展，也能更好的提升我國教育水準。在小學數學教學之中，教師減少作業(yè)數量、提高作業(yè)質量、豐富作業(yè)內容，才可以為學生帶來更好的學習體驗以及鞏固知識的渠道，并能夠利用學生在完成過程中保持身心愉悅，從而有效提升學生對學習數學知識的熱情。教師結合“雙減”政策內涵對教學作業(yè)內容進行優(yōu)化，可以更好的幫助學生培養(yǎng)相關綜合能力與素質，為日后良好發(fā)展夯實基礎。

參考文獻：

[1]馮芳.“雙減”背景下小學數學作業(yè)的價值探尋與設計策略[J].新課程導學，2022（27）：63-66.

[2]王懷芳.“雙減”背景下小學數學作業(yè)設計管理的實踐研究[J].新課程，2022（26）：16-17.

[3]李芳芳.“雙減”背景下小學數學作業(yè)設計的實踐策略探究[J].教師，2022（09）：51-53.