簡月麗

“新課程標(biāo)準(zhǔn)”和“新語文教材”都在思維品質(zhì)方面對學(xué)生提出了更高的要求。本文就以新版高中語文選擇性必修教材中冊第三單元的課文為例，談?wù)勅绾巫寣W(xué)生回到歷史的“現(xiàn)場”，閱讀文言文，提升思維品質(zhì)。

一、教學(xué)面臨的困境

長期以來，一些學(xué)生非常害怕閱讀文言文。究其原因，主要有以下三點：

其一，學(xué)習(xí)的主動權(quán)不在學(xué)生自己的手上。文言文字詞對于學(xué)生來說相對陌生。學(xué)生在閱讀文言文的過程中難以理解文章的大意。在教學(xué)的過程中，不少教師注重字字落實、句句疏通，采用“包攬式”的講授方式，導(dǎo)致學(xué)生只能被動地學(xué)習(xí)文言文。久而久之，他們就會覺得閱讀文言文是一件非?？菰锏氖虑?。

其二，學(xué)生難以走進文本。收錄于教材中的文言文往往年代久遠(yuǎn)，與學(xué)生所處的時代有很長的時間跨度。學(xué)生與文本之間有一道無形的“鴻溝”，導(dǎo)致他們難以走進文本。

其三，學(xué)生在閱讀時難以獲得豐富的閱讀體驗。教材中的文言文大都是經(jīng)典之作。學(xué)生總是帶著崇敬的心情去閱讀，并對其中的道理深信不疑，導(dǎo)致他們對文本的理解比較單一，自然難以獲得豐富的閱讀體驗。此外，受快節(jié)奏的現(xiàn)代社會生活的影響，一些學(xué)生趨向于進行碎片化的閱讀。高中生的學(xué)習(xí)時間比較緊張，他們通常不愿意在有限的時間里花費大量的時間去閱讀晦澀難懂的文言文，自然難以獲得豐富的閱讀體驗。

二、關(guān)于任務(wù)的設(shè)計

筆者以新版高中語文選擇性必修中冊第三單元的課文為例，圍繞任務(wù)群的學(xué)習(xí)要求和單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，整理出了以下內(nèi)容：

依據(jù)表1，我們可以對本單元的內(nèi)容進行聚焦和提煉，得出四個任務(wù)。

具體如下：

①梳理故事情節(jié)、文言知識，聚焦“語言建構(gòu)與運用”；

②學(xué)習(xí)塑造人物形象的技巧與方法，聚焦“審美鑒賞與創(chuàng)造”；

③學(xué)會論證觀點，學(xué)寫人物短評與歷史評說，聚焦“思維發(fā)展與提升”；

④把握人物精神，理解文章內(nèi)涵，聚焦“文化傳承與理解”。

在教學(xué)中，我們不能將這些任務(wù)割裂開來，而應(yīng)使它們相互作用，以培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

以上幾個任務(wù)都是依據(jù)本單元的課文設(shè)計出來的，難易相間，既考查學(xué)生的能力，又能提升他們的思維品質(zhì)，可謂一舉兩得。

三、有關(guān)任務(wù)的實施

新版高中語文選擇性必修教材中冊第三單元的單元任務(wù)強調(diào)學(xué)生要“回到歷史現(xiàn)場”，把握史實與人物。這就意味著，學(xué)生在閱讀的過程中必須進入一種“生命在場”的狀態(tài)，真正進行深度閱讀，提升個人的思維品質(zhì)，最終達到培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的目的。

從教師的角度看，創(chuàng)設(shè)真實、有效的活動情境及場景，緊密聯(lián)系單元任務(wù)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，在形式上力求創(chuàng)新，以尋找施教的突破口，就顯得尤為重要了。 依據(jù)單元任務(wù)，筆者嘗試按以下幾個步驟進行教學(xué)：

1.指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課文，讓他們掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。

在開始教學(xué)之前，筆者為學(xué)生布置了以下預(yù)習(xí)任務(wù)：

（1）請自行梳理出文中相關(guān)的文言知識，勾畫出讀不懂的語句或有疑問的地方，并在小組內(nèi)討論解決。

（2）找出主要人物一概述中心事件一摘錄核心片段一為核心片段做批注一初步把握人物形象的特征。 在語文課上，筆者要求學(xué)生以小組為單位提交小組學(xué)習(xí)的結(jié)果，梳理所讀文章中常見的文言實詞、虛詞、特殊句式和文化常識，注意古今漢語之間的聯(lián)系與區(qū)別，逐步落實文言文學(xué)習(xí)中與“語言建構(gòu)與運用”有關(guān)的學(xué)習(xí)要求。之后，可以讓他們把預(yù)習(xí)過程中無法解決的問題提交給教師，由教師來引導(dǎo)他們復(fù)述故事情節(jié)，理清文章結(jié)構(gòu)，解決相應(yīng)的難題。

2．開展多元化的學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生回到歷史現(xiàn)場。

在這個過程中，筆者要求學(xué)生精讀屈原漫步淚羅江和衛(wèi)律勸降蘇武的情節(jié)，并進行課本劇表演。

任務(wù)一：評判人物在歷史情境中的選擇。

閱讀《屈原列傳》和《蘇武傳》，仔細(xì)揣摩兩位傳主在面對人生中的重大抉擇時是怎么想的，思考他們最終是如何選擇的。

學(xué)生分場景演繹屈原漫步淚羅江和衛(wèi)律勸降的情節(jié)。

學(xué)生在小組內(nèi)討論，并請代表上臺發(fā)言。

學(xué)生代表：屈原漫步在淚羅江邊，思考自己該如何選擇?？墒乔罱K選擇了懷石沉江，葬身魚腹。從漁父和屈原的對話中，我們能感受到屈原內(nèi)心的痛苦與掙扎。但是，他最后的選擇也讓我們感受到了濃濃的愛國之情。衛(wèi)律勸降蘇武，威逼利誘，劍拔弩張。當(dāng)時的場面不可謂不激烈。但是，蘇武不為所動，怒斥衛(wèi)律。蘇武的忠君愛國與衛(wèi)律的陰險狡詐形成了鮮明的對比，彰顯了“漢使”的偉大氣節(jié)。

任務(wù)二：在小組內(nèi)探討史傳文學(xué)的藝術(shù)特色，形成自己的觀點，并推選代表展示。

學(xué)生代表：①寓褒貶于敘事中，在記述歷史的過程中表明自己的態(tài)度。②以人物為中心，強調(diào)人物在歷史中的作用……

任務(wù)三：在完成任務(wù)二的基礎(chǔ)上，學(xué)會有層次、有條理地闡述自己的觀點。

教師可以指導(dǎo)他們按照以下步驟去做：

①聚焦課文，尋找方法；

②查閱資料，取得證據(jù)；

③繪制提綱，梳理思路；

④小組互評，分享觀點。

思考題：

①蘇武不僅是漢朝的愛國者，而且是我們?nèi)A夏民族不朽的豐碑。他的節(jié)操、他的精神、他的品質(zhì)，影響和激勵著無數(shù)炎黃子孫。我們的民族涌現(xiàn)出許多像蘇武這樣的仁人志士，他們共同構(gòu)筑了一座精神的長城，護衛(wèi)著華夏的子子孫孫。在歷史的長河中，還有像蘇武這樣的英雄嗎？

②蘇武作為一名使臣，卻在胡地娶妻生子，他是真正的堅貞不屈嗎？蘇武兩次自殺未遂，卻在北海荒蕪之地忍辱負(fù)重，活了19年，二者是否矛盾？你認(rèn)為蘇武到底是一個什么樣的人？

這些思考題是沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的。教師不要求學(xué)生面面俱到，但必須讓他們有層次、有條理地闡述自己的觀點，要有理有據(jù)，能自圓其說。

3．指導(dǎo)學(xué)生客觀地評價歷史事件和歷史人物，豐富他們的閱讀體驗。

任務(wù)一：本單元的兩篇史論文分別探討了秦和后唐滅亡的歷史教訓(xùn)，你是否認(rèn)同作者的觀點？請根據(jù)所學(xué)知識，參考相關(guān)資料，嘗試寫一篇歷史短評。

方法指導(dǎo)：在《屈原列傳》中，司馬遷將敘議結(jié)合起來，在敘述和議論的過程中表達了對屈原的贊美之情；在《蘇武傳》中，班固采用高超的敘事技巧，在人物的對比中蘊含褒貶；在《過秦論》中，賈誼通過大量的鋪陳來凸顯自己的觀點——“仁義不施而攻守之勢異也”；在《五代史伶官傳序》中，歐陽修開篇立論，接著用莊宗得、失天下的事例加以佐證，警戒后人要以史為鑒。

任務(wù)二：組織開展辯論賽，以“對于屈原和蘇武的選擇，你是否認(rèn)同”為題展開辯論。

正方：認(rèn)同屈原和蘇武的選擇

反方：不認(rèn)同屈原和蘇武的選擇

在本次大單元視域下的文言文閱讀教學(xué)中，筆者基本能做到聚焦教學(xué)目標(biāo)，有效地開展教學(xué)活動。結(jié)構(gòu)化的教學(xué)內(nèi)容能讓學(xué)生完成對知識的學(xué)習(xí)和積累，掌握學(xué)習(xí)文言文的一般方法；真實的教學(xué)情境能調(diào)動學(xué)生的生命體驗，讓他們回到歷史的“現(xiàn)場”，客觀地評價歷史人物和歷史事件；多樣的學(xué)習(xí)任務(wù)能讓學(xué)生不斷地思考問題、深入文本，為他們帶來全新的學(xué)習(xí)體驗，提升他們的思維品質(zhì)。

以上是筆者組織學(xué)生學(xué)習(xí)新版高中語文選擇性必修教材中冊第三單元的文言文的幾點經(jīng)驗，希望能給各位教師帶來一些幫助。