董琳

【摘要】STEM教育理念是融合了科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)等學(xué)科知識(shí)的綜合性教育理念。將STEM教育理念融入幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)，通過(guò)明確STEM教育理念下的數(shù)學(xué)活動(dòng)內(nèi)容、以幼兒的興趣為數(shù)學(xué)活動(dòng)立足點(diǎn)、創(chuàng)設(shè)STEM教學(xué)情境、在數(shù)學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)造團(tuán)隊(duì)協(xié)作的機(jī)會(huì)、數(shù)學(xué)活動(dòng)組織形式多樣化和綜合化等措施，讓幼兒在實(shí)踐、操作中感受數(shù)學(xué)的有趣，真正喜歡數(shù)學(xué)、愛上數(shù)學(xué)。

【關(guān)鍵詞】 STEM教育理念 數(shù)學(xué)活動(dòng) 組織策略

【正文】

STEM教育理念是融合了科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)等學(xué)科知識(shí)的綜合性教育理念，是一種跨越學(xué)科界限的全新教育觀念。STEM教育理念強(qiáng)調(diào)通過(guò)整合教學(xué)的方法，培養(yǎng)幼兒的知識(shí)與技能，提升幼兒的綜合素質(zhì)，并鍛煉幼兒靈活運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。STEM教育理念中的科學(xué)可以讓幼兒探索事物的發(fā)展規(guī)律；技術(shù)可以教會(huì)幼兒“如何做”，即如何借助工具、材料實(shí)現(xiàn)技術(shù)的創(chuàng)新；工程涉及材料的選擇與利用、道具的設(shè)計(jì)與制作、問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)與解決等，可以鍛煉幼兒動(dòng)手操作的能力以及解決問(wèn)題的能力;數(shù)學(xué)可以培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)思維能力、空間想象能力、推理能力等。將STEM教育理念融入幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)，可以讓幼兒在實(shí)踐、操作中感受數(shù)學(xué)的有趣，真正喜歡數(shù)學(xué)、愛上數(shù)學(xué)。下面淺談一下基于STEM教育理念下的幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織策略。

一、明確基于STEM教育理念下的數(shù)學(xué)活動(dòng)內(nèi)容

結(jié)合學(xué)前兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展的核心經(jīng)驗(yàn)，我們將基于STEM理念下的數(shù)學(xué)活動(dòng)內(nèi)容分為集合與模式、數(shù)概念與運(yùn)算、比較與測(cè)量、幾何與空間四個(gè)方面的內(nèi)容。

1.集合與模式：集合是按照一定的屬性組合在一起的總體，比如把白菜、胡蘿卜、土豆、南瓜等歸在一起，稱之為蔬菜的集合；模仿小兔跳，1下、2下......6下，就是“6下小兔跳”的集合。模式是按照一定的規(guī)則排列成的重復(fù)或遞增的序列，識(shí)別模式的規(guī)律可以幫助我們進(jìn)行預(yù)測(cè)和歸納。模式遍布于生活和科學(xué)中，時(shí)鐘的滴答聲、運(yùn)動(dòng)節(jié)奏、舞蹈步伐、季節(jié)變化等等都有模式存在。

2.數(shù)概念與運(yùn)算：數(shù)感是理解一個(gè)集合的數(shù)量以及用數(shù)來(lái)表達(dá)這個(gè)數(shù)量的能力，如將一個(gè)盤子里的餅干用數(shù)量表示出來(lái)；能將唱數(shù)和數(shù)量相聯(lián)系，即不僅是能從一數(shù)到五，而是能將一到五與實(shí)際的事物數(shù)量進(jìn)行對(duì)應(yīng)。數(shù)運(yùn)算是探討集合與集合之間的關(guān)系——將兩個(gè)集合合并會(huì)如何？從一個(gè)大集合中去掉一個(gè)小集合又會(huì)如何？

3.比較與測(cè)量：引導(dǎo)幼兒感知和理解事物“量”的特征。無(wú)論對(duì)多個(gè)還是單個(gè)物體，都可以根據(jù)多種屬性對(duì)其進(jìn)行測(cè)量；所有的測(cè)量都涉及到“平等”的比較；定量測(cè)量有助于精確的描述和比較。

4.幾何與空間：數(shù)學(xué)中探討的主要是規(guī)則圖形，比如二維的圓形、三角形、方形和三維實(shí)體的球體、多面體。不同的圖形具有不同的特性——如邊、角、面等，可以設(shè)計(jì)活動(dòng)來(lái)展示給幼兒，以便區(qū)分。我們要掌握物體與方位之間的關(guān)系，以便能夠引導(dǎo)幼兒在空間中工作，描述空間，對(duì)空間進(jìn)行建模。

二、以幼兒的興趣為數(shù)學(xué)活動(dòng)立足點(diǎn)

STEM理念下的數(shù)學(xué)活動(dòng)應(yīng)該以幼兒的興趣為立足點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒積極探索豐富多彩的數(shù)學(xué)世界。在此期間，老師以引導(dǎo)者的身份，將科技、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)等4個(gè)方面綜合在一起進(jìn)行優(yōu)化并組織開展數(shù)學(xué)活動(dòng)。針對(duì)幼兒的不同年齡可以組織不同類型的數(shù)學(xué)活動(dòng)，鍛煉幼兒的探索能力和基本生活經(jīng)驗(yàn)，將幼兒的教育活動(dòng)生活化和真實(shí)化。如“給物品找到家”，這個(gè)活動(dòng)不僅可以讓幼兒學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的分類，還會(huì)將物品一一對(duì)應(yīng)，結(jié)合日常生活學(xué)會(huì)將物品歸類。用這種方式層層遞進(jìn)，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，因勢(shì)利導(dǎo)引導(dǎo)幼兒積極探索，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造和實(shí)踐能力，真正做到“玩中學(xué)，學(xué)中玩”的教學(xué)目的，從而激發(fā)幼兒的探索欲望和濃厚的興趣，充分調(diào)動(dòng)參與活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。

三、創(chuàng)設(shè)STEM教學(xué)情境

相比較傳統(tǒng)的幼兒課堂，STEM更加重視幼兒的探索和體驗(yàn)，結(jié)合幼兒的年齡和心理特征，遵循其身心發(fā)展規(guī)律，給幼兒營(yíng)造一種輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境，能夠增強(qiáng)幼兒對(duì)教育活動(dòng)的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其積極性。教師要把幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)置于有意義的、真實(shí)的日常生活情境與背景之中，如日常生活中的整理玩具、統(tǒng)計(jì)到園的人數(shù)、玩沙玩水游戲、搭積木游戲等很多活動(dòng)都與數(shù)學(xué)密切相關(guān)，它們大多蘊(yùn)含著數(shù)量、空間位置、分類、模式、測(cè)量等相關(guān)的數(shù)學(xué)概念，借助這些日常生活情境，能使幼兒在情境思考和問(wèn)題解決的過(guò)程中進(jìn)一步感知和增強(qiáng)對(duì)數(shù)的意識(shí)、促進(jìn)數(shù)的思維以及加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)與概念的理解。

四、在數(shù)學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)造團(tuán)隊(duì)協(xié)作的機(jī)會(huì)

STEM教育理念下的數(shù)學(xué)活動(dòng)，著重于強(qiáng)調(diào)幼兒的團(tuán)隊(duì)協(xié)作，讓幼兒在與同伴的探討、互助、合作中學(xué)會(huì)思考問(wèn)題，尋找最適宜的解決方式。幼兒在活動(dòng)的過(guò)程中不僅要運(yùn)用到數(shù)學(xué)、科學(xué)的相關(guān)知識(shí)，也要將已有的工程、技術(shù)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行融合運(yùn)用。同時(shí)，同伴間的語(yǔ)言溝通與交流，促進(jìn)了幼兒數(shù)學(xué)思維的不斷發(fā)展。這正體現(xiàn)了多人合作游戲即團(tuán)隊(duì)挑戰(zhàn)式的真正價(jià)值。

五、數(shù)學(xué)活動(dòng)組織形式多樣化、綜合化

幼兒園的數(shù)學(xué)活動(dòng)并非孤零零地存在于課堂，不能局限于集體數(shù)學(xué)活動(dòng)、單一的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，而是更多地存在于幼兒的一日生活中——日常環(huán)節(jié)、戶外活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)等，更要強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)活動(dòng)組織形式的多樣化和綜合化。如在《比比誰(shuí)跳得遠(yuǎn)》大班集體數(shù)學(xué)活動(dòng)中，融入STEM教育理念，讓幼兒在發(fā)現(xiàn)、操作、探索中嘗試用不同的自然材料測(cè)量并比較長(zhǎng)度，掌握一些自然測(cè)量的基本方法；在區(qū)角中持續(xù)投放有關(guān)測(cè)量的材料，如繩子、絲帶、尺子、紙條、吸管等，讓幼兒通過(guò)對(duì)區(qū)角材料的操作去發(fā)現(xiàn)與體驗(yàn)測(cè)量有關(guān)的內(nèi)容，如量一量手臂的長(zhǎng)度、和同伴比一比誰(shuí)最高、制作一定尺寸的物體等，并應(yīng)用到生活中，解決生活中遇到的難題，真正將數(shù)學(xué)變?yōu)樯罨瘮?shù)學(xué)、應(yīng)用性數(shù)學(xué)。這也是將STEM教育理念綜合化，從新的視角開展數(shù)學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)幼兒獲得全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

葉蔚青.STEM教育理念下幼兒園科學(xué)區(qū)域活動(dòng)的開展［J］.名師在線，2022（3）：19-21

王葉佳.STEM教育理念下幼兒園科學(xué)區(qū)角活動(dòng)的實(shí)踐［J］.智力，2021（21）：191-192

翟蕊蕊.基于STEM教育理念的幼兒園科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)設(shè)計(jì)研究[D].甘肅：西北師范大學(xué)，2021（5）：111