劉漢平

摘要：物理核心素養(yǎng)是物理學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生在接受物理教育過程中逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的關(guān)鍵能力和必備品格，是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要構(gòu)成。物理核心素養(yǎng)主要包括“物理觀念”“科學(xué)思維”“科學(xué)探究”“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”四個(gè)方面。

關(guān)鍵詞：高中；物理教學(xué)；分層

隨著科技的進(jìn)步，個(gè)性化的發(fā)展，使得每個(gè)人的差異越來越大，素質(zhì)教育格外要求教師切實(shí)做到因材施教，注重每一位學(xué)生的發(fā)展和成長，尊重他們之間的個(gè)體差異性。要想切實(shí)提高高中物理的教學(xué)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，保障師生“教”與“學(xué)”的積極性，就應(yīng)該積極對學(xué)生進(jìn)行有針對性的、合理性的分層教學(xué)，并基于核心素養(yǎng)下，幫助高中生在分層學(xué)習(xí)的前提下形成并發(fā)展物理核心素養(yǎng)。

一、在物理核心素養(yǎng)體現(xiàn)分層教學(xué)的理念

“物理觀念”“科學(xué)思維”“科學(xué)探究”“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”四個(gè)方面通過劃分從低到高5個(gè)水平。例如“物理觀念”：水平1：能從物理學(xué)的視角觀察自然現(xiàn)象，具有將物理學(xué)與實(shí)際相聯(lián)系的意識--最基礎(chǔ)層素養(yǎng)。水平2??? ：形成初步的物理觀念，能從物理學(xué)的視角解釋一些自然現(xiàn)象，能應(yīng)用物理知識解決一些實(shí)際問題--基礎(chǔ)層素養(yǎng)。水平3：?? 具有物理觀念，能從物理學(xué)的視角描述和解釋自然現(xiàn)象，能應(yīng)用物理知識解決實(shí)際問題--發(fā)展層素養(yǎng)。水平4：具有清晰的物理觀念，能從物理學(xué)的視角正確描述和解釋自然現(xiàn)象，能綜合應(yīng)用物理知識解決實(shí)際問題，能指導(dǎo)工作和生活實(shí)踐--發(fā)展層素養(yǎng)到優(yōu)秀層素養(yǎng)。水平5：具有清晰、系統(tǒng)的物理觀念，能從物理學(xué)的視角正確描述和解釋自然現(xiàn)象，能靈活應(yīng)用所學(xué)的物理知識解決實(shí)際問題，能有效指導(dǎo)工作和生活實(shí)踐--優(yōu)秀層素養(yǎng)。

二、高中物理學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)分層

高中物理學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)分五級水平，既是指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和評價(jià)、教師開展日常教學(xué)設(shè)計(jì)、命題和評價(jià)的重要依據(jù)，也是用于高中畢業(yè)的學(xué)業(yè)水平考試和用于高等院校招生錄取的選拔性考試命題的重要參考。水平1：（1）初步了解所學(xué)的物理概念和規(guī)律，能將其與相關(guān)的自然現(xiàn)象和問題解決聯(lián)系起來。（2）能說出一些所學(xué)的簡單的物理模型，知道得出結(jié)論需要科學(xué)推理，能區(qū)別觀點(diǎn)和證據(jù)，知道質(zhì)疑和創(chuàng)新的重要性。（3）具有問題意識，能在他人指導(dǎo)下使用所學(xué)的簡單的器材收集數(shù)據(jù)，能對數(shù)據(jù)進(jìn)行初步整理；具有與他人交流成果、討論問題的意識。水平2：（1）了解所學(xué)的物理概念和規(guī)律，能解釋簡單的自然現(xiàn)象，解決簡單的實(shí)際問題。（2）能在熟悉的問題情境中應(yīng)用所學(xué)的常見的物理模型；能對比較簡單的物理問題進(jìn)行分析和推理，獲得結(jié)論；能使用簡單和直接的證據(jù)表達(dá)自己的觀點(diǎn)；具有質(zhì)疑和創(chuàng)新的意識。（3）能觀察物理現(xiàn)象，提出物理問題；能根據(jù)已有的科學(xué)探究方案，使用所學(xué)的基本的器材獲得數(shù)據(jù)；能對數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，得到初步的結(jié)論；能撰寫簡單的報(bào)告，陳述科學(xué)探究過程和結(jié)果。水平3：（1）了解所學(xué)的物理概念和規(guī)律及其相互關(guān)系，能解釋自然現(xiàn)象，解決實(shí)際問題。（2）能在熟悉的問題情境中根據(jù)需要選用所學(xué)的恰當(dāng)?shù)哪Ｐ徒鉀Q簡單的物理問題；能對常見的物理問題進(jìn)行分析，通過推理，獲得結(jié)論并作出解釋；能恰當(dāng)使用證據(jù)表達(dá)自己的觀點(diǎn)；能對已有觀點(diǎn)提出質(zhì)疑，從不同角度思考物理問題。（3）能分析物理現(xiàn)象，提出可探究的物理問題，作出初步的猜想；能在他人幫助下制訂科學(xué)探究方案，使用基本的器材獲得數(shù)據(jù)；能分析數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)，形成結(jié)論，嘗試用已有的物理知識進(jìn)行解釋；能撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，用學(xué)過的物理術(shù)語、圖表等交流科學(xué)探究過程和結(jié)果。水平4：（1）理解所學(xué)的物理概念和規(guī)律及其相互關(guān)系，能正確解釋自然現(xiàn)象，綜合應(yīng)用所學(xué)的物理知識解決實(shí)際問題。（2）能將實(shí)際問題中的對象和過程轉(zhuǎn)換成所學(xué)的物理模型；能對綜合性物理問題進(jìn)行分析和推理，獲得結(jié)論并作出解釋；能恰當(dāng)使用證據(jù)證明物理結(jié)論；能對已有結(jié)論提出有依據(jù)的質(zhì)疑，采用不同方式分析解決物理問題。（3）能分析相關(guān)事實(shí)或結(jié)論，提出并準(zhǔn)確表述可探究的物理問題，作出有依據(jù)的假設(shè)；能制訂科學(xué)探究方案，選用合適的器材獲得數(shù)據(jù)；能分析數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)其中規(guī)律，形成合理的結(jié)論，用已有的物理知識進(jìn)行解釋；能撰寫完整的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，對科學(xué)探究過程與結(jié)果進(jìn)行交流和反思。水平5：（1）能清晰、系統(tǒng)地理解物理概念和規(guī)律，能正確解釋自然現(xiàn)象，能綜合應(yīng)用所學(xué)的物理知識靈活解決實(shí)際問題。（2）能將較復(fù)雜的實(shí)際問題中的對象和過程轉(zhuǎn)換成物理模型；能在新的情境中對綜合性物理問題進(jìn)行分析和推理，獲得正確結(jié)論并作出解釋；能考慮證據(jù)的可靠性，合理使用證據(jù)；能從多個(gè)視角審視檢驗(yàn)結(jié)論，解決物理問題具有一定的新穎性。（3）能面對真實(shí)情境，從不同角度提出并準(zhǔn)確表述可探究的物理問題，作出科學(xué)假設(shè)；能制訂有一定新意的科學(xué)探究方案，靈活選用合適的器材獲得數(shù)據(jù)；能用多種方法分析數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，形成合理的結(jié)論，應(yīng)用已有物理知識作出科學(xué)解釋；能撰寫完整規(guī)范的科學(xué)探究報(bào)告，交流、反思科學(xué)探究過程與結(jié)果。（4）認(rèn)識到物理學(xué)是人類認(rèn)識自然的方式之一，是不斷發(fā)展的，具有相對持久性和普適性，但同時(shí)也存在局限性；有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)和研究物理的內(nèi)在動機(jī)，能自覺抵制違反實(shí)事求是的行為，在交流中既能主動參與又能發(fā)揮團(tuán)隊(duì)作用；在進(jìn)行物理研究和應(yīng)用物理成果時(shí)，能自覺遵守普遍接受的道德與規(guī)范，養(yǎng)成保護(hù)環(huán)境、節(jié)約資源、促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展的良好習(xí)慣--優(yōu)秀層學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)。

三、高一物理分層教學(xué)的實(shí)踐

綜合分析學(xué)生情況，有效分層。分層時(shí)機(jī)分析：因?yàn)閷W(xué)生在高一上學(xué)期有一個(gè)從初中物理到高中物理學(xué)習(xí)的適應(yīng)期，通過一段時(shí)間才能了解掌握學(xué)習(xí)高中物理的方法，通過對動力學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)一步認(rèn)識高中物理，同時(shí)也能初步檢測學(xué)生的理科思維，所以不要過早分層。建議在高一下期開始階段要對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。分層的照標(biāo)準(zhǔn)和原則：A、B、C三個(gè)層次標(biāo)椎，A?組（優(yōu)秀層），基礎(chǔ)扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)方法正確，成績優(yōu)秀；B組（發(fā)展層），是基礎(chǔ)和智力一般，學(xué)習(xí)比較自覺，有一定的上進(jìn)心，成績中等左右的學(xué)生；C組（基礎(chǔ)層），是基礎(chǔ)、智力較差，接受能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生。分層根據(jù)班級學(xué)生的期末物理成績在全市排名、學(xué)生的階段性評價(jià)、小組同學(xué)和老師的建議，自我學(xué)習(xí)能力、智力情況等因素的綜合評估，學(xué)生自主申請的原則對學(xué)生進(jìn)行ABC分層。各層次內(nèi)學(xué)生合理搭配，建立學(xué)習(xí)小組（每個(gè)學(xué)習(xí)小組由3-4位同學(xué)構(gòu)成，并任命一名同學(xué)擔(dān)任小組長）。動態(tài)分層管理原則：中途根據(jù)學(xué)生的情況或申求可以適當(dāng)調(diào)整一次。為保護(hù)學(xué)生的自尊心，在分組的過程中一定要避免使用差生這樣的詞語。

教師在教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，關(guān)注不同層次的學(xué)生差異，因材施教。對學(xué)生進(jìn)行分組后，教師在備課時(shí)便應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層備課，在備課的過程中，對A、B、C組的同學(xué)分別提出不同的要求，這必須在備課時(shí)體現(xiàn)出來。這樣在實(shí)際的教學(xué)中才能做到有的放矢，不至于使分層教學(xué)留于形式。可結(jié)合班級中不同層次的學(xué)生實(shí)際情況，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)步驟、教學(xué)方法上都要分為三個(gè)層次。教學(xué)目標(biāo)可分為這樣三個(gè)層次：A層次學(xué)生要求在B層次的基礎(chǔ)上，讓他們獨(dú)立學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)其綜合運(yùn)用科學(xué)知識的能力，提高其解題的技能技巧，多接觸實(shí)驗(yàn)探究題，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，有良好的素質(zhì)；B層次學(xué)生要求重視雙基，注重課本上的例題和習(xí)題的處理，熟練掌握基礎(chǔ)知識，并能靈活運(yùn)用知識解決問題；C組學(xué)生要求掌握課本的基礎(chǔ)知識，弄懂基本概念，學(xué)會基本方法，掌握基本技能。其中C層中的學(xué)困生更應(yīng)以掌握基礎(chǔ)概念、基本知識點(diǎn)、基本計(jì)算技能為本，重視情感目標(biāo)，以維持這些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。作業(yè)的設(shè)置也要分層，設(shè)計(jì)練習(xí)或布置作業(yè)時(shí)，C層學(xué)生作業(yè)應(yīng)以知識的直接運(yùn)用和基礎(chǔ)練習(xí)為主；B層學(xué)生作業(yè)應(yīng)以變式題或簡單綜合題為主；A層學(xué)生為綜合題或探索性問題。A層學(xué)生的作業(yè)量應(yīng)該適當(dāng)增加，增加到能夠體驗(yàn)到挑戰(zhàn)成功的愉快感。這樣循序漸進(jìn)的訓(xùn)練他們，可使A、B、C三層學(xué)生都有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學(xué)習(xí)的積極性，使他們不斷得到進(jìn)步。

四、分層的實(shí)踐意義

學(xué)生完成普通高中物理必修1、2、3課程學(xué)習(xí)后，可參加用于高中畢業(yè)的學(xué)業(yè)水平考試，該考試旨在診斷學(xué)生是否達(dá)到高中畢業(yè)的水平要求.只能達(dá)到學(xué)業(yè)質(zhì)量水平2標(biāo)準(zhǔn)為C層學(xué)生，建議此層學(xué)生選修文科歷史+（政治、地理）等科目繼續(xù)學(xué)習(xí).能達(dá)到學(xué)業(yè)質(zhì)量水平3標(biāo)準(zhǔn)為B層學(xué)生，建議此層學(xué)生可根據(jù)文科理科對比后有興趣的可選理科物理+（化學(xué)、生物）等科目繼續(xù)學(xué)習(xí)，能達(dá)到學(xué)業(yè)質(zhì)量水平4.5標(biāo)準(zhǔn)為A層學(xué)生，建議此層學(xué)生理科理科物理+（化學(xué)、生物）等科目繼續(xù)學(xué)習(xí)?？傊?，普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)中充分體現(xiàn)了分層教學(xué)理念，在實(shí)踐中要想切實(shí)提高高中物理的教學(xué)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，保障師生“教”與“學(xué)”的積極性，就應(yīng)該積極對學(xué)生進(jìn)行有針對性的、合理性的分層教學(xué)，并基于核心素養(yǎng)下，幫助高中生在分層學(xué)習(xí)的前提下形成并發(fā)展物理核心素養(yǎng)。