“新課堂”的發(fā)展邏輯與實踐探索

王益民

廈門市新教育學(xué)校是一所2021年9月才開辦的九年制義務(wù)教育公辦學(xué)校，學(xué)校秉承 “新教育實驗”十大行動之 “構(gòu)筑理想課堂”的理念，推出了 “新課堂”改革三年行動規(guī)劃方案以及配套的“新課堂改革31問” “一案” “三單” “620觀察表”等系列文件。一所新辦學(xué)校，為什么要把課堂作為首批戰(zhàn)略改進(jìn)的重點？又有哪些實踐探索呢？

一、 “新課堂”的濫觴

近代以來，學(xué)校課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)主要經(jīng)歷了從工業(yè)化時代 “以知識為中心”的課堂向信息化時代“以學(xué)習(xí)者為中心”的課堂結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型，并有了傳統(tǒng)課堂、現(xiàn)代課堂、智慧課堂、未來課堂的四個發(fā)展階段。

傳統(tǒng)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)是在工業(yè)化背景下建立起來的，以班級授課制為主要形式，形成了較為穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)，即以教師為能動者，以教材為主要教學(xué)資源，以 “先教后學(xué)、以教為主”為主要教學(xué)規(guī)則的主體與客體在廣泛的時空中建構(gòu)起來的課堂結(jié)構(gòu)。這一課堂結(jié)構(gòu)17世紀(jì)以來經(jīng)過以夸美紐斯、赫爾巴特、凱洛夫等為代表的無數(shù)次的迭代，形成了 “三中心”， 即 “教師中心，教材中心，課堂中心”的價值取向， “三中心”至今還在以各種形式 “合理”地存在于我們的課堂中。

2001年6月，教育部印發(fā)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要 （試行）》，標(biāo)志著我國第八次課程改革正式啟動。20多年來，一些學(xué)校的課堂結(jié)構(gòu)開始被撬動，形成以自主、合作、探究學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式的課堂，不僅重視初級認(rèn)知的形成，同時重視分析、評價和創(chuàng)造等高級認(rèn)知的形成，是實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生必備品格和關(guān)鍵能力發(fā)展的核心素養(yǎng)課堂。但有些學(xué)校，因為缺少必要的理論引領(lǐng)以及功利化的原因，所謂現(xiàn)代課堂開始變得固化、僵化，是穿著 “現(xiàn)代”外衣的傳統(tǒng)課堂，甚至是一種精致的傳統(tǒng)課堂。

近年，由于信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，尤其是我們迎來了 “5G”技術(shù)的新時代。信息技術(shù)作為新時代課堂教學(xué)中的一種結(jié)構(gòu)性要素，改變了傳統(tǒng)教師能動者的身份，也改變了傳統(tǒng)課堂的生態(tài)結(jié)構(gòu)，智慧課堂應(yīng)運而生。智慧課堂基于動態(tài)學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)分析和 “云、網(wǎng)、端”的運用，實現(xiàn)教學(xué)決策數(shù)據(jù)化、評價反饋即時化、交流互動立體化、資源推送智能化，創(chuàng)設(shè)有利于協(xié)作交流和意義建構(gòu)的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過智慧的教與學(xué)，促進(jìn)全體學(xué)生實現(xiàn)定制化學(xué)習(xí)、符合個性化成長規(guī)律的智慧發(fā)展?？上У氖牵谧非笾腔壅n堂的同時，我們也遺憾地發(fā)現(xiàn)，“互聯(lián)網(wǎng)+”讓傳統(tǒng)刷題插上了“科技的翅膀”，大體量、大容量讓課堂艱于呼吸。

隨著理念的創(chuàng)新和技術(shù)的持續(xù)進(jìn)步， “課堂”正在被重新定義，未來課堂橫空出世。未來課堂，可以理解為未來學(xué)習(xí)，是一種泛在性的學(xué)習(xí)活動，活動聚焦于現(xiàn)實世界的真實情景；運用思維技能和元認(rèn)知進(jìn)行開放式的深度探究；學(xué)生參與到學(xué)習(xí)共同體的對話和社會學(xué)習(xí)中；學(xué)習(xí)者通過獲得賦權(quán)指導(dǎo)自己學(xué)習(xí)的自我選擇。

當(dāng)然，以上四種課堂并不完全是線性的發(fā)展，也不是后一種對前一種的全盤否定，以上四種課堂要素的區(qū)別見表1。

表1 四種課堂要素對比表

那么，我們要追求的是怎樣的一種課堂呢？作為全國最大的民間教育改革行動， “新教育實驗”有“十大行動”，其中 “構(gòu)筑理想課堂”是重要行動之一。 “理想課堂”有 “六度” （參與度、親和度、自由度、整合度、延展度、練習(xí)度）和 “三重境界” （落實有效教學(xué)框架，發(fā)掘知識的偉大魅力，知識、社會生活與師生生命的深刻共鳴）。這些，都成為 “新課堂”的基本出發(fā)點。

參與度，即學(xué)生的全員參與、全程參與和有效參與；親和度，即師生之間愉快的情感溝通與智慧交流；自由度，即學(xué)習(xí)的方式上更尊重學(xué)生的個性選擇；延展度，即在知識整合的基礎(chǔ)上向廣度和深度延展，從課堂教學(xué)向社會生活延伸；練習(xí)度，即學(xué)生在課堂上動腦、動手、動口的程度；整合度，即整體地把握學(xué)科知識體系。 “六度”分別從學(xué)生學(xué)習(xí)、教師輔助、學(xué)習(xí)方式、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)策略、知識建構(gòu)六個方面系統(tǒng)構(gòu)建了對于 “理想課堂”的理解，其要義在于一個“度”字，比如 “練習(xí)度”，理想課堂并不排斥 “練習(xí)”，但要依照學(xué)情和學(xué)習(xí)理論把握好一個 “度”，眼下 “雙減”就是一個重要的參照 “度”。

鑒于以上，我們提出了 “新課堂”的構(gòu)建設(shè)想，并認(rèn)為， “新課堂”是 “新教育 ‘理想課堂’”的簡稱，堅守 “六度”，汲取傳統(tǒng)課堂、現(xiàn)代課堂、智慧課堂合理因子，不斷吸收未來課堂理念，并有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課堂就是新課堂。

根據(jù)表1所列五個維度， “新課堂”的 “學(xué)習(xí)目標(biāo)”是基于深度學(xué)習(xí)的學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)； “學(xué)習(xí)方式”是根據(jù)學(xué)情、課程內(nèi)容而變化的學(xué)習(xí)方式； “學(xué)習(xí)資源”呈現(xiàn)出多樣化的樣態(tài)； “學(xué)習(xí)評價”也是多樣化的，最重要的是基于激勵與喚醒的正向評價；其 “重要標(biāo)志”是深度學(xué)習(xí)的自然發(fā)生、持續(xù)發(fā)生。

二、 “新課堂”的風(fēng)貌

“新課堂”長什么樣？首先它有一個學(xué)習(xí)流程結(jié)構(gòu)——“三六學(xué)習(xí)鏈”。這是 “新課堂”的課堂基本結(jié)構(gòu)，但不是唯一結(jié)構(gòu)，也不是一成不變的封閉的結(jié)構(gòu)。

“三”， 即 “三段”， 也就是學(xué)生學(xué)習(xí)的三個時段：課前、課中、課后。這三個時段學(xué)習(xí)方式各有側(cè)重，因而又被稱作 “課前預(yù)學(xué)”“課中共學(xué)” “課后續(xù)學(xué)”三階段。這里的學(xué)習(xí)階段有三個關(guān)鍵詞： “預(yù) （學(xué)）” “共 （學(xué)）”“續(xù) （學(xué)）”，呈現(xiàn)出三個階段學(xué)習(xí)方式的不同樣態(tài)與不同作用。當(dāng)然，也是符合 “雙減”政策下的“三階段”。

“六”， 即 “六步”， 是 “三段”學(xué)習(xí)過程中的六個連續(xù)的步驟：課前預(yù)學(xué)、預(yù)學(xué)反饋、發(fā)現(xiàn)探究、公共發(fā)表、評價總結(jié)、課后續(xù)學(xué)?！傲健睒?gòu)成了一個連續(xù)的、完整的 “學(xué)習(xí)鏈”。 （見表2）

表2 “三六學(xué)習(xí)鏈”

“課前預(yù)學(xué)”，就是課前的預(yù)學(xué)習(xí)，一般要伴隨 “課前預(yù)學(xué)單”（后文有介紹），也可以就教材內(nèi)容布置預(yù)學(xué)內(nèi)容。當(dāng)然，有些內(nèi)容也可以不用 “預(yù)學(xué)”，效果為上。

“預(yù)學(xué)反饋”，就是上課前要對上一環(huán)節(jié) “課前預(yù)學(xué)”情況進(jìn)行反饋，其目的是 “以學(xué)定教”。如果沒有 “課前預(yù)學(xué)”內(nèi)容，新授內(nèi)容也需要先 “預(yù)學(xué)”，然后當(dāng)堂 “反饋”。

“發(fā)現(xiàn)探究”， “發(fā)現(xiàn)指導(dǎo)式”和 “探究式”是認(rèn)知理論下兩種重要學(xué)習(xí)方式，也為深度學(xué)習(xí)所常用。 “發(fā)現(xiàn)探究”是 “三六學(xué)習(xí)鏈”的核心步驟，一般需采用合作學(xué)習(xí)。這就需要設(shè)計好情境任務(wù)，留足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間、協(xié)同學(xué)習(xí)的時間、公共發(fā)表的時間和修訂反芻的時間。

“公共發(fā)表”，需要個體、小組在一定范圍內(nèi)、通過合適的方式，展示自己 （小組）的學(xué)習(xí)成果。這是一節(jié)課最富有挑戰(zhàn)性的環(huán)節(jié)，是思維的一次躍升。公共發(fā)表不是成果平面的 “展覽會”，而是成果在展示過程中不斷優(yōu)化、不斷提升的過程。

“評價總結(jié)”，任何有效的教學(xué)結(jié)構(gòu)，都少不了及時評價。學(xué)習(xí)心理學(xué)家有個共識：改變學(xué)習(xí)行為的唯一重要的方法就是評價。教師以及同伴給學(xué)生做出的精準(zhǔn)而及時的評價是課堂教學(xué)的重要組成部分?！霸u價總結(jié)”是以小測、問答、復(fù)述、總結(jié)等多種形式，如當(dāng)堂解答課內(nèi)練習(xí)題、達(dá)標(biāo)檢測題，以驗收教學(xué)效果。

“課后續(xù)學(xué)”，課堂所學(xué)，如何轉(zhuǎn)化為能力，這就需要 “課后續(xù)學(xué)”予以強(qiáng)化、延伸，這一行為一般是基于教學(xué)視野。語文、數(shù)學(xué)、英語等 “大學(xué)科”一般每天都需要有 “課后續(xù)學(xué)”，其他學(xué)科的課后續(xù)學(xué)要在課堂或延時服務(wù)完成。

“新課堂”的 “三六學(xué)習(xí)鏈”是伴隨著 “一案” “三單”這一學(xué)習(xí)工具的。 “一案”，是指教師的大單元教學(xué)的 “備課案”，包含“大單元備課案——第 （ ）單元學(xué)習(xí)分析” “大單元備課案——第（ ）單元課段目標(biāo)、任務(wù)、反思”兩個部分。 “三單”，是指伴隨“三六學(xué)習(xí)鏈”的學(xué)習(xí)單，根據(jù)課前、課中、課后三個學(xué)習(xí)時段分為三種。

一是課前預(yù)學(xué)單 （簡稱 “預(yù)學(xué)單”）。用于 “課前預(yù)學(xué)”，目的是通過預(yù)學(xué)先掌握一部分基礎(chǔ)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)薄弱和難懂部分，為課堂學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。二是課中共學(xué)單 （簡稱“共學(xué)單”）。用于 “課中”四步（預(yù)學(xué)反饋、發(fā)現(xiàn)探究、公共發(fā)表、評價總結(jié)），規(guī)劃課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，記錄課堂學(xué)習(xí)的軌跡，總結(jié)、抽象課堂學(xué)習(xí)的 “干貨”。三是課后續(xù)學(xué)單 （簡稱 “續(xù)學(xué)單”）， 用于鞏固、拓展、提升等進(jìn)一步的學(xué)習(xí)行為。 “三單”各有任務(wù)，又具有學(xué)習(xí)的發(fā)展邏輯。

“三六學(xué)習(xí)鏈”，旨?xì)w為學(xué)生深度學(xué)習(xí)素養(yǎng)，伴隨 “學(xué)習(xí)單”這一學(xué)習(xí)工具，有效地借鑒翻轉(zhuǎn)課堂、合作學(xué)習(xí)、問題化學(xué)習(xí)、智慧課堂、任務(wù)情境學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)等理論，形成了理論先進(jìn)、可操作性強(qiáng)的 “新課堂”結(jié)構(gòu)模式。

“三六學(xué)習(xí)鏈”在學(xué)習(xí)內(nèi)容上是大單元教學(xué)視野下的 “學(xué)習(xí)鏈”。最明顯的特征體現(xiàn)為課程內(nèi)容、教學(xué)材料或資源更多，用 “大觀念”進(jìn)行內(nèi)容統(tǒng)攝，具有情境驅(qū)動特征。大單元教學(xué)的基本要素包括情境任務(wù)、統(tǒng)整內(nèi)容、課程活動、動態(tài)評價。它們與傳統(tǒng)課程要素相比，內(nèi)涵有了新的變化，是核心素養(yǎng)教育的必然要求。大單元教學(xué)作為一種整合取向的課程開發(fā)和實施，與傳統(tǒng)的單元教學(xué)在學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識形態(tài)、教學(xué)方式、情境任務(wù)設(shè)計、課程資源利用等方面迥然不同。

三、 “新課堂”的行動

“新課堂”總體目標(biāo)是保障每個學(xué)生公平而有質(zhì)量的學(xué)習(xí)權(quán)利，從而幫助他實現(xiàn)自我的全面發(fā)展。其推進(jìn)有 “三步戰(zhàn)略”。第一步，2021~2022學(xué)年度，轉(zhuǎn)型期，由傳統(tǒng)課堂向現(xiàn)代課堂轉(zhuǎn)型；第二步，2022~2023學(xué)年度，發(fā)展期，由現(xiàn)代課堂向智慧課堂迭代；第三步，2023~2024學(xué)年度，定型期，形成“新課堂”的實踐樣態(tài)。需要特別指出的是，這只是相對的劃分，不是絕對的區(qū)分，后一種構(gòu)建不是對前一種的全盤否定。

為此，學(xué)校首先成立 “新組織”，由 “新課堂書院”這一學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)、組織課堂改革，并由特級教師、校長王益民擔(dān)任院長，由學(xué)校骨干教師擔(dān)任 “種子教師”。

其次， 明確 “新要求”， “新課堂”改革是一項實踐性很強(qiáng)的工作，尤其是對于前期而言，了解一些基本理論和實踐要求是最后取得成效的基礎(chǔ)。為此，我們出臺了《廈門市新教育學(xué)校教學(xué)基本規(guī)程》《廈門市新教育學(xué)校新課堂實施規(guī)劃》等文件，通過組織學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、研討等各種方式強(qiáng)化 “新要求”的落地，最終成為課堂常態(tài)。

第三， 落實 “新常規(guī)”，以“一案” “三單”和課件替代了傳統(tǒng)的課時備課。 “備課”重點備“單元學(xué)習(xí)分析” “學(xué)習(xí)內(nèi)容分析”“學(xué)習(xí)過程預(yù)案”，將 “三單”作為資源部分，形成 “一案三單”備課材料； “上課”遵循 “課中四步”；“作業(yè)”是 “課后續(xù)學(xué)單”。

第四，上好 “新四課”，即，進(jìn)階課、研究課、優(yōu)質(zhì)課、示范課， “教學(xué)有度，發(fā)現(xiàn)無限”，以“發(fā)現(xiàn)新課堂”予以展現(xiàn)，即每周安排2~3節(jié)面向全校的公開課，并將課堂鏈接通過常態(tài)錄播系統(tǒng)，邀請專家進(jìn)行線上指導(dǎo)。

第五，走進(jìn) “新研究”，每月“共讀”已經(jīng)開啟了課堂改革相關(guān)論文和學(xué)習(xí)理論著述的閱讀，還進(jìn)行了相關(guān)的 “測評”。對于 “發(fā)現(xiàn)探究”這一核心環(huán)節(jié)，學(xué)校從上海引進(jìn)了專業(yè)機(jī)構(gòu)進(jìn)行全員重點培訓(xùn)。

第六，完善 “新評價”，基于“620課堂觀察量表”的 “尋課系統(tǒng)”是 “新課堂”的重要課堂評價。 “量表”根據(jù) “三六學(xué)習(xí)鏈”的 “六步”，有20個觀察點，觀課老師可以選擇其中一個或多個觀察點進(jìn)行數(shù)據(jù)記載，然后提煉出本節(jié)課的核心要點予以評價。又因為使用 “尋課系統(tǒng)”小程序，開課老師能迅速獲得 “大數(shù)據(jù)”，便于課堂改進(jìn)。

以上行動，我們稱之為 “六新”。除此之外，每年三月，是學(xué)校 “新課堂”的研討月，首屆研討月有四項活動：一是 “全員尋課”，上課、錄課、反思、聽課、評課，將全部通過 “飛書”在線上完成；二是 “三單編制與使用”比賽，選出優(yōu)秀的案例，匯編成冊，形成自己的資源庫；三是課堂線下研討，推出四節(jié)課，然后是圍繞四節(jié)課的沙龍與主題分享；四是體驗式“三單”編制，以小組為單位，以共創(chuàng)完成 “三單”的編制、分享與評點。

“新課堂”的推進(jìn)，意在重組結(jié)構(gòu)、再造流程，以系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)設(shè)計，來形塑學(xué)校的課堂文化，最終形成學(xué)校文化的核心競爭力。唯有真實的領(lǐng)會、扎實的實踐、豐實的研究，才能使我們?nèi)〉昧己玫男Ч?/p>