工匠精神培育融入技工院校就業(yè)指導(dǎo)工作的策略

□陳 洽

（作者單位：廣東花城工商高級技工學校。）

新時代，我國經(jīng)濟建設(shè)急需具備“工匠精神”的高技能人才，以此推動我國“十四五”時期及更長遠的高質(zhì)量發(fā)展。技工院校作為發(fā)展新時代職業(yè)教育的重要陣地，應(yīng)當多途徑全方位地培養(yǎng)學生的“工匠精神”，而就業(yè)指導(dǎo)正是技工院校學生職業(yè)生涯的啟蒙課，因此，“工匠精神”融入技工院校就業(yè)指導(dǎo)的培育研究具有重要意義?！肮そ尘瘛笔且淮忠淮橙说慕恿蛡鞒?，也是當前中國特色社會主義新時代大發(fā)展的重要推動力，作為精神載體的大國工匠正是實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興不可或缺的重要力量。新時代，我們正滿懷信心不懈奮斗，各行各業(yè)的新時代勞動者不斷探索開拓，從依靠密集勞動力的制造大國升級為世界頂尖制造強國，我們需要更多更杰出的大國工匠。

一、技工院校學生對“工匠精神”的認識現(xiàn)狀

中國有一句老話，“三百六十行，行行出狀元”。這也是大多數(shù)技工院校學生當前對自身職業(yè)發(fā)展最樸素的認識，所以他們選擇了技工教育，渴望能有一技之長以求安身立命。但受限于特定年齡段的認知及思想上的不成熟，僅僅是為了眼前的謀生，缺乏長遠的職業(yè)規(guī)劃，對“工匠精神”更是一知半解，沒有成為工匠的原動力。“工匠精神”字面上對他們而言并不陌生，但似乎離他們很遠，在日常技能學習中并沒有從根本上認識到“工匠精神”對自身技能提升和未來職業(yè)成就的意義。在就業(yè)指導(dǎo)中，必須正視這個問題，因材施教幫助學生領(lǐng)會“工匠精神”的內(nèi)涵，他們才能提升相對應(yīng)的職業(yè)理念、職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。

二、工匠精神融入技工院校就業(yè)指導(dǎo)工作的必要性

（一）個人成才的需要

走出校門踏進社會，個人發(fā)展面臨如何與社會相適應(yīng)的現(xiàn)實問題。社會的發(fā)展日新月異，企業(yè)或用人單位對專業(yè)高技能人才的聘用標準也會與時俱進，精益求精的工匠水準就是高技能人才的強競爭力。打鐵還需自身硬，作為技工院校的畢業(yè)生要立足必須靠精湛的專業(yè)技能，只有用“工匠精神”武裝自己，加強對自身職業(yè)的認同感，摒棄心浮氣躁，刻苦鉆研，力求開拓創(chuàng)新，才能在長期的競爭中獲得成功?！肮そ尘瘛钡膬?nèi)涵要求和就業(yè)指導(dǎo)的教學目標是相吻合的，就業(yè)指導(dǎo)就是要架起“工匠精神”這座橋梁，讓學生通過“工匠精神”這座橋梁成為大國工匠。

（二）職業(yè)教育發(fā)展的需要

在中國特色社會主義新時代建設(shè)中，在現(xiàn)代職業(yè)教育改革發(fā)展的洶涌潮流中，具備“工匠精神”的高技能人才是社會發(fā)展迫切需要的。從《國家職業(yè)教育改革實施方案》(國發(fā)〔2019〕4號)、職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃(2020—2023年)中我們可以看到，國家在不斷深入推動現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展，將職業(yè)教育與普通教育視為同等重要位置。技工院校是我國職業(yè)教育的重要組成部分，為國家培養(yǎng)大量技能型人才與高素質(zhì)勞動者。新時代背景下職業(yè)教育要與時代發(fā)展需求相適應(yīng)，“工匠精神”蘊涵的精益求精和追求改革創(chuàng)新的時代精神是不謀而合的，我們應(yīng)當大力弘揚“工匠精神”，從職業(yè)規(guī)劃源頭抓起，播好“工匠精神”的種子，培養(yǎng)更多更杰出的滿足各行各業(yè)發(fā)展的大國工匠，以此提升職業(yè)教育的內(nèi)涵質(zhì)量，讓新時代勞動者的形象深入人心，讓職業(yè)教育百花齊放，有力推動我國職業(yè)教育向更高質(zhì)量發(fā)展。

三、就業(yè)指導(dǎo)工作中“工匠精神”的培育策略

（一）強化理論學習，重視思維導(dǎo)向

對于技工院校來說，在就業(yè)指導(dǎo)教學中培育“工匠精神”是培養(yǎng)技能人才的重要環(huán)節(jié)，更直接影響學生擇業(yè)就業(yè)甚至未來職業(yè)生涯的規(guī)劃。理論學習是夯實基礎(chǔ)的關(guān)鍵一環(huán)，如果缺乏有針對性的專業(yè)理論培訓，難以使“工匠精神”理念根深蒂固。同時，培育“工匠精神”在強化理論學習的基礎(chǔ)上還需重視思維導(dǎo)向，“工匠精神”的內(nèi)涵要融入職業(yè)理念、職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)等教學內(nèi)容的講授中，做到理論聯(lián)系實際，讓學生在認清自我定位的前提下以“工匠精神”的高要求高標準去找差距，鼓勵學生明確職業(yè)理想，努力提升自身技能，達到職業(yè)精神和職業(yè)能力的雙重提升。

（二）選取生動案例，貼近學生生活

恰到好處的“工匠精神”案例猶如錦上添花，要根據(jù)學生心理特征選取內(nèi)容新穎、貼近學生生活的優(yōu)秀榜樣案例，在“講故事”的過程中讓學生身臨其境，感受人物奮斗歷程，以“潤物細無聲”的方式達到教學目標。比如，在第45屆世界技能大賽的舞臺上，第一次參加世界技能大賽的陳君輝和李俊鴻擊敗多國選手，勇奪混凝土建筑項目金牌，他們正是來自廣東城建技工學校的學生。一樣的學生身份，一樣的求學經(jīng)歷，瞬間拉近學生與榜樣的距離，通過挖掘同齡人成功背后的刻苦求學經(jīng)歷，自然而然地傳遞熱愛專注、精益求精的“工匠精神”，比起講述德國、日本、意大利等擁有“工匠精神”傳承的典型案例更生動可感，更能激發(fā)學生熱愛技能，追求卓越的學習動力。

（三）加強政策宣傳，助力職業(yè)規(guī)劃

近年來，企業(yè)轉(zhuǎn)型升級對高技能人才的需求日益增長，大國工匠仍長期存在需求缺口，從國家到各省市都出臺了相應(yīng)的培養(yǎng)、服務(wù)及扶持政策。比如，廣東省積極響應(yīng)實施了“南粵家政”“粵菜師傅”“廣東技工”三大工程，以實施“灣區(qū)人才”工程和“鄉(xiāng)村工匠”工程為抓手，并且成立了廣東省高技能人才培養(yǎng)聯(lián)盟、世界技能大賽中國(廣州)研究中心。廣東中山鼓勵和指導(dǎo)用人單位完善技工工資正常增長機制，落實《技能人才薪酬分配指引》，符合條件的可參照高管人員落實各項待遇，納入人才認定或評定范圍，按規(guī)定享受高層次人才同等優(yōu)惠政策。正如習近平總書記說的那樣：“職業(yè)教育前景廣闊，大有可為?！奔脊ぴ盒５膶W生學習主動性較差，了解時事政策較為薄弱，因此，在教學中解讀宣傳好就業(yè)創(chuàng)業(yè)政策有利于幫助他們端正職業(yè)態(tài)度，增強從業(yè)就業(yè)信心，科學合理做好職業(yè)規(guī)劃，朝著大國工匠的目標奮斗前進。

（四）營造技能文化，創(chuàng)新培育方式

環(huán)境對人的影響十分深遠，一定的技能文化能夠弘揚“工匠精神”，激發(fā)學生學好職業(yè)技能的積極性。就業(yè)指導(dǎo)可以創(chuàng)新教學方式，將實踐教學和技能競賽結(jié)合起來，比如，在校園中定期開展由系列技能競賽組成的技能文化節(jié)，營造一個優(yōu)質(zhì)的以“工匠精神”為主題的育人環(huán)境。技能文化節(jié)涉及面廣,舉辦的活動多種多樣,為每一位學生提供了展示自己風采的機會,挖掘了各方面的潛力,提高了綜合素質(zhì),讓大家看到了從未遇到的“最好”的自己,為未來走上工作崗位打下堅實的基礎(chǔ)。大國工匠水準的形成，是職業(yè)技能不斷提升和自我超越的過程，這離不開學生自己的參與和感悟。學生往往熱衷于實踐操作，在專業(yè)帶頭人或名師的帶領(lǐng)下刻苦鉆研，精益求精，實實在在摸索和解決技能競賽中遇到的現(xiàn)實問題，在這個長期的行為養(yǎng)成過程中做到工學結(jié)合、知行合一，為日后身懷精湛技藝打好基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

“工匠精神”融入就業(yè)指導(dǎo)工作中，可以幫助學生培養(yǎng)“工匠精神”，立下大國工匠之志；可以滿足企業(yè)對高技能人才的需求，提高企業(yè)的核心競爭力；可以推動我國經(jīng)濟社會和職業(yè)教育進一步高質(zhì)量發(fā)展，推進中華民族的偉大復(fù)興。