江蘇省蘇州市吳江區(qū)莘塔小學 袁云美

隨著“雙減”政策落地，“減負增效”成為順應時代發(fā)展的必然趨勢。小學作為基礎教育育人的主陣地，要關注學生發(fā)展、關注素質教育，而素質教育重視學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)?？梢?，“雙減”之下，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維與核心素質能力成為高質量育人的核心要義。教育家陶行知先生十分重視兒童創(chuàng)造性思維的發(fā)展，與現如今的教學理念十分契合，他從解放兒童的頭腦、雙手、眼睛、嘴，以及空間和時間六個方面提出“解放兒童思維”。這一理念強調讓學生從機械化的重復學習中解放出來，取而代之的是通過實踐與創(chuàng)造實現個體的多元發(fā)展。在此背景之下，生活化作業(yè)相較于傳統作業(yè)更適應于當前教育發(fā)展的新形勢。

一、傳統作業(yè)問題掃描

（一）作業(yè)內容淺表化

傳統的作業(yè)內容主要來源于書本，以教材內容作為主要的設計藍本，內容多為檢測學生記憶力或者理解力的傳統習題。語文作業(yè)以考查學生對生字詞、多音字、近反義詞，以及課文內容的識記情況為主，閱讀理解中的文字內容有時候需要學生進行間接想象。英語作業(yè)專注于詞性的理解、單詞的識記。數學作業(yè)注重計算，雖然在書中也有一部分解決問題的題型，但題目的內容、所舉的事例常脫離現實生活，特別是對于涉世未深的小學生來說，很難理解?？梢?，傳統作業(yè)的內容缺少現實生活場景的加持，學生在完成作業(yè)的過程中缺乏深度學習，還停留于淺層次的碎片化知識。

（二）作業(yè)形式狹窄化

傳統的作業(yè)以抄一抄、算一算、背一背等為主要形式。作業(yè)主要以智育的發(fā)展為主要目標，缺少對其他技能的關注。如語文作業(yè)主要是背誦課文、抄寫詞語、閱讀訓練以及作文練筆；而數學側重于計算和習題訓練；英語則是背誦、抄寫、默寫。這是一種書本知識的簡單重現，形式單調。此外，傳統的作業(yè)基本都是以書面化的形式呈現，通過紙筆之間的摩擦形成一串串代表知識的符號，這些符號缺乏靈動性，容易導致思維僵化。可見，傳統的作業(yè)是以教師指定的、純文本的、結果封閉的形式呈現出來的，學生在做作業(yè)的過程中需要保持一定的姿勢，身心都會受到一定的約束。

（三）作業(yè)成果短視化

傳統的作業(yè)以紙筆輸出符號為終結，作業(yè)成果是教師批閱的答案，學生寫出標準答案則標志著完成作業(yè)，倘若與標準答案相差甚遠則意味著作業(yè)未完成。每個學生的作業(yè)處于一種全封閉的狀態(tài)，學生之間缺乏互動和交流，教師的批閱成為衡量作業(yè)成果的唯一標準。統一的評價機制讓學生的學習成果被“一刀切”，學生的個體差異以及交互性發(fā)展被遏制，通過作業(yè)只能獲得眼前的可視化成果，思維發(fā)展和長期的內化成果并未真正呈現。

二、生活化作業(yè)設計優(yōu)化策略

（一）讓作業(yè)融一點生活：實踐探究有深度

脫離生活的作業(yè)讓學生獲得的只是間接經驗，只有當作業(yè)有了生活的氣息，才能讓學生真正實現已有經驗的重構。新課標所提倡的“未來教育觀”理念，主張教育要面向未來急劇變化的高度不確定情境，培養(yǎng)學生適應變化并擁抱“不確定性”的態(tài)度，要擁有善于解決真實情境中復雜問題的高級能力。這就要求我們的作業(yè)必須與真實的生活情境相聯系。

例如，在數學教學中，生活化作業(yè)的設計堅持“以活動為載體”的學做相結合的體驗式作業(yè)模式，將教材內容與現實生活、自主創(chuàng)造、探索實踐相結合，開展內容不同、形式各異的數學綜合實踐活動。設計“操作性實踐活動題”“開放性實踐活動題”等題型，充分利用家庭、學校、社會的資源，讓數學作業(yè)生活化。以高年級“測量蔬菜地的面積、大樹有多高、黃豆的發(fā)芽率”這三個知識點為例，根據教材內容“問題式”“探究式”的特點，嘗試讓學生借助觀察、實驗、比較、分類、測量、想象等方式來完成作業(yè)。就五年級“測量蔬菜地的面積”一課而言，生活化的作業(yè)就是將學生帶到真實的生活情境中，先觀察蔬菜地的圖形構造是否規(guī)則，通過比較規(guī)則圖形和不規(guī)則圖形來對不同的蔬菜地進行分類，然后自己動手測量，記錄相關數據，利用課堂上所學的公式進行計算，最終得出蔬菜地的總面積。這樣的生活化作業(yè)讓學生在動手操作的過程中將間接經驗轉化為直接經驗。利用生活中的實踐探究來激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，在完成作業(yè)的過程中促進學生的核心素養(yǎng)不斷提高和完善。

（二）讓作業(yè)聯一點樂趣：學科融合更豐富

每一門學科都不是獨立存在的，學科與學科之間縱橫交錯，有著千絲萬縷的聯系。生活化作業(yè)在設計的過程中關注到了學科的融合性，讓作業(yè)突破單一的知識考查，從橫向上打通各學科之間的壁壘，以某一學科為主導設計跨學科作業(yè)?？v向上打通各學段之間的屏障，不同學段的學生通過合作交流在不同的時空中逐步攀升。

“雙減”政策之下，減負增效、評價賦能成為必然趨勢，低年級的作業(yè)設計應注重靈動性和趣味性。因而，生活化的作業(yè)設計嘗試融合語數英，以及其他藝術類學科知識，設計主題化趣味學科素養(yǎng)測評作業(yè)，設置不同層次的挑戰(zhàn)性作業(yè)。例如，改變一年級通過紙筆作業(yè)測試識字能力的方式，改用吟唱童謠的方式，融合了音樂的語文作業(yè)變得更富有情境性。再如，在一年級學習“認識人民幣”這一課時，嘗試讓學生利用周末時間自行前往商店用錢幣購買文具用品，將數學與綜合實踐相結合，在測評學生對錢幣的認識和運用的同時幫助他們樹立良好的理財意識。又如，在學習一年級下冊 Unit 1Let’ t count和Unit 4Spring這兩個單元的英語知識之后，嘗試帶學生走進春天，數一數看到的景物數量，用英語說一說景物名稱，歌頌春天的美好，培養(yǎng)語言表達能力和邏輯思維能力。也可以試著用音樂歌唱春天的美好，用畫筆描繪春天的美麗。這樣的生活化作業(yè)融合了英語、數學、語文、音樂、美術等不同的學科，以興趣為導向，真正做到了解放兒童的頭腦、雙手、眼睛、嘴、空間和時間，結合學科知識讓學生能夠有一個較長的成長周期，實現作業(yè)設計與育人過程一體化。豐富的形式、新穎的內容必然能夠給學生全新的體驗，讓作業(yè)妙趣橫生。

（三）讓作業(yè)多一點創(chuàng)意：呈現樣態(tài)可視化

學生的作業(yè)不應該只是簡單地寫寫字或者說說話，而應該是一個讓學科核心素養(yǎng)真正落地的鞏固過程。生活化作業(yè)的成果也應該是看得見，甚至摸得著的。將創(chuàng)意變成可視化的成果，透過學生的語言表達了解其思維的積極生長。

以高年級課外閱讀《西游記》為例，生活化的作業(yè)設計借助活動來展示整本書閱讀的成果。教師可以嘗試設計一次文藝匯演，讓學生在充分解讀故事中人物性格特征的基礎上通過角色來演繹別出心裁的節(jié)目。給班級里每個學生一個故事中的人物角色，讓學生思考自己拿到這個角色之后可以表演一個怎樣的節(jié)目。例如，孫悟空倘若要表演歌唱類節(jié)目，他會唱些怎樣的歌曲？在解讀人物個性之后，舒緩煽情的顯然不適合他，他更適合高昂的基調。那如果是唐僧呢？以他的性格，又可以表演什么類型的節(jié)目呢？同學們還可以截取《西游記》中的部分情節(jié)，以舞臺劇或者小品的形式呈現。對于這樣的作業(yè)，學生必須在熟悉故事內容并且熟知人物性格的基礎上才能完成，作業(yè)的呈現樣態(tài)顯而易見，并且它需要學生借助小組合作的形式，通過實踐、觀察、探索、發(fā)現、總結、提煉等一系列的思維和實踐過程來完成。

三、生活化作業(yè)設計原則

（一）生活性原則：內容豐富可操作

生活化作業(yè)的設計要求作業(yè)的內容要與學生的現實生活相聯系，除紙筆練習，還可以加入動手實踐和參與社會活動的機會。具體而言，就是要依據新課程標準，設計一些生活化的場景，讓學生能夠將課堂所學知識在現實中進行運用并嘗試解決實際問題，要以學生已有生活經驗為基礎，更關注學生的心理和學生的成長，除了簡單的知識技能，還要掌握生活技能，學會生活、學會做事、學會交往，最終能夠回歸生活本質，實現學生生活能力的提高。

（二）趣味性原則：形式多樣有活動

生活化的作業(yè)以學生生活中的活動為主體，是對生活方式的考量與探索。它讓作業(yè)不再是冷冰冰的文字符號，而是加入了生活的情感，融入學生的生活方式和生活過程，使學生對待作業(yè)的態(tài)度也成為一種生活態(tài)度，學生在完成作業(yè)的過程中能體驗幸福與快樂，擁有趣味性。作業(yè)設計要打破形式的封閉性，通過豐富多彩的活動使學生能夠在作業(yè)中找到自己的興趣點，并且由點到面不斷擴散，從而沿著作業(yè)的主軸不斷散發(fā)趣味，使他們體會到完成作業(yè)的過程是一個享受樂趣的過程，而不是一個負擔。

（三）創(chuàng)造性原則：成果凸顯有層次

每個學生都是獨立的個體，無論是學習基礎、接受能力，還是性格、習慣或者興趣方面，他們都有著千差萬別。顯然，一成不變的作業(yè)無法適應所有學生的思維發(fā)展。因而作業(yè)設計要實現學科的目標靶向性，要有基于單元整體的創(chuàng)造性作業(yè)，在其既定的框架之下設計針對每一個學生的層次性作業(yè)。每個學生基于能力水平設計對應的作業(yè)。例如，上述開展關于《西游記》的整本書閱讀匯報演出，能力較強的學生可以擔任故事中的主要角色，能力中等的學生則只要負責一些小角色的演繹。指向不同層次的創(chuàng)造性作業(yè)讓學生在完成適合自己層次的作業(yè)的過程中不斷挑戰(zhàn)適合自己最大能力的發(fā)展區(qū)，讓作業(yè)從束縛學生的繩索變成裝飾生活的奇妙繩結。

“六大解放”思想下的生活化作業(yè)是學生成長的學習需要、生活需要，是重建與提升課程意義及人生意義的重要內容。它將作業(yè)賦予生活的性質及狀態(tài)，其內容與學生的生活實際相聯系，使學生有一個動手實踐的機會。用生活化的作業(yè)激發(fā)學生的求知欲和學習熱情，讓作業(yè)回歸生活。具體來說，就是依據課程標準，并結合具體的教學內容，將學生所學知識與生活相聯系，給予學生通過動手實踐或運用所學知識解釋生活實際問題的作業(yè)。在作業(yè)中融入生活化的理念，從而真正解放學生的頭腦、雙手、眼睛、嘴巴、空間、時間，實現生命的拔節(jié)。